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摘要：語文教師在平時的語文教學中應把“讀”當成教學中的重點內容，保證學生有充足的時間去“讀”，還應利用有效的策略教會學生“讀”，讓學生在“讀”中整體感知、理解品析、積累運用語言，從而培養語感，受到情感的熏陶，同時，更要通過充分地“讀”，培養學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：語文教學;充分閱讀;閱讀現狀;閱讀策略

在語文教學中，讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，即便在現在，讀課文仍是學習語文的重要方法之一。讀課文不僅可以培養學生的語感，加深學生對課文的理解，還能使其情感受到熏陶感染，從而養成良好的閱讀習慣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在學段目標與內容中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用?！盵1]《課程標準》在實施建議中指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”[1]?！墩n程標準》在評價建議中也指出：“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度”，“默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察”[1]。從以上摘錄可以看出，《課程標準》中涉及“讀”的內容很多，是非常重視“讀”的。針對學生的“讀”，有教學目標，有實施建議，也有評價標準。古人云：“書讀百遍，其義自見?！奔幢闶窃诂F在，作為一門學習語言的課程，學生只有充分閱讀課文，在熟悉課文的基礎上，對課文內容的理解才會逐步加深。但是，學生升入高年級后，讀課文的次數反而越來越少。在初中的語文教學中，學生往往做不到充分閱讀就開始學習課文，由于“讀”不到位，對課文的理解當然也無法達到《課程標準》所要求的程度。

一、學生閱讀現狀分析

我們在聽課時常?？吹竭@樣的情景：教師布置學生讀課文，學生才剛剛讀了一遍，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語還沒來得及理解，教師就匆匆忙忙地讓學生停下來，開始組織對話、交流展示。在對話交流過程中，有的是直奔重點談感悟，有的是用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句進行分析。教師們總是想按照自己的教學設計完成教學程序，但卻忘了，無論是平時的教學還是公開課，我們都應該以生為本，應該根據學情教學。試想，學生匆匆讀一遍課文，對于課文內容還不熟悉，所謂的對話、交流、感悟、分析能有效嗎？這時的學生對課文還沒形成整體印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，學生能有深刻體會嗎？關鍵是，學生如果養成這樣的閱讀習慣，每次學習讀得淺，理解也只會是膚淺的。在此基礎上的所謂感悟，就只能是泛泛而談，不得要領。筆者曾經新接一個初二年級的班級，全班共有63名學生。在對所帶班級的課文閱讀情況進行調查后發現，78%的學生學習一篇課文閱讀在兩遍以下，21%的學生在學習前甚至一遍都不讀?？荚嚂r，有90%的學生匆匆讀過一遍題目就開始答題。后來，筆者所在學校所有語文教師對自己班級學生也進行了調查，一千多名學生的閱讀情況皆與本班情況相似。為何不能做到充分閱讀呢？究其原因，一方面是由于初中語文教師沒有把“讀”當成教學的重點，未就閱讀提出明確的要求，未教給學生具體的閱讀策略，更未進行過系統的閱讀訓練，導致學生對閱讀不重視，沒興趣。如果測試一下就會發現，很多學生單位時間內的閱讀速度根本達不到《課程標準》的要求，閱讀后獲取的信息量很少，閱讀效率很低。另一方面是因為，初中語文課文加長，但是教學時間少，一周僅有六到七節課的時間，教師要趕教學進度，課堂上就不會給學生太多讀課文的時間。許多教師往往會把讀課文布置成家庭作業，而學生會認為僅僅是讀課文，又沒有有效的檢查形式，往往不去完成，因此未達到閱讀的要求。學生這種膚淺的閱讀習慣不僅會影響平時的語文學習效果，而且還會把這種習慣帶到考場上，閱讀淺嘗輒止，答題匆匆忙忙，閱讀題的成績就總是無法提高。有些學生在考試結束后再讀文本，重新做題，做題的準確度都能提高，分數也能增加，這說明正是因為在考場上沒有認真讀題才會丟分。學生在總結失分原因時總說是由于自己粗心，其實他只是找到了表層原因，深層原因是，由于自己閱讀膚淺造成了理解不到位，致使答題也不能做到準確、完整，分數自然就受影響了。語文教師在平時的教學中首先應該重視學生的“讀”，尤其要讓學生充分讀好每一篇課文。其次，要在學習課文時提出明確要求，教給學生具體的閱讀策略，進行系統的閱讀訓練，引導學生在閱讀中感悟、體會、想象。這樣不僅有利于學生語感的培養，更能培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

二、充分閱讀的策略

（一）提出要求：要向學生提出明確的閱讀要求。課堂上的閱讀形式主要有朗讀和默讀。朗讀時，對學生的基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。具體來說就是，要把每個字讀清楚、讀準確、讀響亮，還要根據課文內容、思想感情，把握好重音、停頓，并采用恰當的語速、語調。“根據朗讀表達的語意重心、朗讀意圖和思想感情的變化，由語詞組合所構成的一句話的語節單位，一般應處理為：一般性的語詞和音節作快速和自然音域朗讀；次重音節的語詞和音節作中速和自然強音或高強音處理；重音節的語詞和語節，是語意、朗讀意圖和思想感情的體現，要作緩慢、高音域或者低音域處理?！盵2]洪宗禮、程良方老師在《談“默讀”》中指出：“我們要通過嚴格的訓練使學生在閱讀能力方面逐步達到‘懂、快、化’三個字。所謂‘懂’，就是要理解。借助注釋等，看得出一篇文章的大意，理得出一篇文章的脈絡。……所謂‘快’，是指速度。就是要求學生在規定的時間里，按一定的要求閱讀一定數量的文字，力求有較高的閱讀速度。……所謂‘化’，就是運用。通過默讀，悉心領會，把知識化為己有，在理解的基礎上舉一反三，靈活運用?！盵3]這些內容值得我們借鑒，教師們也應根據學情、材料特點，對本班學生提出具體要求，千萬不能讓學生想怎么讀就怎么讀，讀成什么樣就什么樣。（二）保證時間：應加強課內外閱讀的結合。課堂上尤其要保證學生有充足的閱讀時間。比如：我們可以讓讀課文成為假期作業的一部分，發下新課本后應讓學生通讀全部課文。單元學習前通讀全單元課文，新課講授前通讀整篇課文。語文教師還要充分利用好自習課時間、課前預備、課后復習等零碎時間，讓學生去讀。在課堂上，教師也要把讀課文設計成其中的一個教學目標，舍得給學生時間去讀課文。對于課文中的重難點片段，更要給足學生時間反復研讀，千萬不要認為讀課文會耽誤教學時間。（三）豐富形式：閱讀要不拘一格，形式多樣。常規的閱讀形式有聽讀、朗讀、默讀，我們還可采用個體讀、小組讀、全班讀、分角色讀、賽讀、輪讀等形式。余映潮老師說：“語文教師的第一功夫，是讀出課文的味道。讀教材的理想境界就是，每篇課文8遍讀：章法欣賞的析讀、內容概括的寫讀、筆法手法的品讀、語言品析的賞讀、精段分析的研讀、音韻節律的朗讀、教學資源的類讀、文獻資料的助讀?！蔽覀冊谥笇W生閱讀時也可以借鑒其中的一些方法。總而言之，要多種形式相結合，以豐富的閱讀形式調動學生的積極性，激發學生的興趣，讓學生沉浸其中，培養語感，得到美的享受。（四）指導方法：閱讀需要教師進行方法指導。對剛升入初中的學生，教師要教會他們采用不同的方法閱讀。《課程標準》要求：“默讀要有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍?！盵1]如果只是很隨意地讓學生去默讀，許多學生是不能達標的。那么，怎樣才能讓學生達標呢？這就需要我們在課堂上進行默讀訓練。比如計時默讀，要讓學生全神貫注，默讀時做到不出聲，不指讀，盡量擴大閱讀的視域。教師還應指導學生在閱讀時學會找重要信息，針對不同文本會運用略讀和瀏覽的方法，會在閱讀時采用批注的方法。

三、評價和檢查的策略

評價和檢查的目的是為了督促學生完成閱讀任務，激發閱讀興趣，檢測閱讀效果。教師比較頭疼的是，雖然布置了閱讀任務，卻無法有效檢查。其實，我們可以充分利用現代化媒體進行評價和檢查。《課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價‘有感情地朗讀’，要以對內容的理解與把握為基礎?！盵1]這是評價學生朗讀的重要依據，但還需要我們在實踐中靈活運用。在課堂上，我們不可能讓所有學生都通過朗讀來接受檢查和評價，但這樣的檢查可以在小組中進行，讓學生自評互評,每組抽查一部分學生進行班級展示，師生共評。教師還可以要求學生利用音頻軟件把朗讀的內容錄下來，到學習群里，老師、家長、學生都可以對學生的朗讀進行即時評價。這種方式同時也檢查了學生的作業，能及時督促學生完成學習任務。初次進行默讀訓練時，教師應首先要求學生在規定時間內完成課文默讀。《課程標準》要求默讀應有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。我們可以利用鐘表或者多媒體上的計時器給學生計時，每次統計出未達標的學生數，幫助學生尋找原因，提高默讀速度。其次，在學生默讀速度達標后，要保證學生默讀的效果，避免出現學生只圖快，卻沒有進行有效默讀的問題。每次默讀前，教師可以給學生布置幾個有關課文內容的問題，默讀后讓學生在小組中回答相關問題，小組代表在班級展示，這樣可以讓學生帶著問題閱讀，提高閱讀質量。評價的方式要多樣，學生自評、學生互評、師生共評相結合，利用評價可規范學生的閱讀。評價應以激勵為主，總原則應是讓學生愛閱讀，能認真對待閱讀，做到充分閱讀。特級教師于永正先生說：“要讓學生在充分整體感知課文內容的基礎上，讓他們在讀中陶冶情趣、讀中品味、讀中‘咀嚼’?！彼?，我們語文教師應在課堂上盡可能地為學生提供讀書的機會，創設各種讀書的情境，以讀為本，讓學生充分地讀，真正做到在讀中能整體感知課文，在讀中能有所感悟，在讀中能培養語感，在讀中受到情感的熏陶和感染。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學出版社,2012.

［2］吳康興.課堂朗讀的聲音形式［J］.語文教學通訊,2018(3B).

［3］洪宗禮,程良方.談“默讀”［J］.人民教育,1981(7).

作者:董榮麗 單位:長治市郊區二中