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［摘要］英文繪本的主要魅力在于使學生在無壓力的情況下進行閱讀，培養學生的閱讀興趣。英文繪本圖文并茂，內容豐富多元，既有利于學生了解國外文化，又有助于提高學生的閱讀能力。教師要選擇合適的英文繪本進行教學，讓學生在課前有效預習英文繪本，在課中通過看圖理解英文繪本，并充分發揮想象力，改編繪本故事，發展學生的英語學科素養。

［關鍵詞］英語教學；英文繪本；閱讀教學

隨著兒童教育的發展，兒童圖書市場呈現繁榮的景象。其中，英文繪本備受關注，成為低年級學生與學齡前兒童的主要讀物之一。在小學英語教學中，教師應不斷探索將英文繪本融入課堂的方式，改善英語課堂環境，使學生在有趣的教學環境中，提高運用語言的能力。英文繪本為學生提供了豐富的語境與文本，對培養學生的英語學科素養以及英語學習能力均有重要的作用。

一、選擇合適的繪本

教師可根據學生的心理特征，選擇貼近其生活的英文繪本，使他們如身臨其境，獲得深刻的閱讀體驗。如《David,NO》講述了大衛喜歡在家里搗亂，他媽媽對他的搗亂行為說“不”的故事。通過閱讀該類繪本，不僅能讓學生學習生活常識，還能培養他們的表達能力與交流能力。再如，《OnArborDay》將植樹期間的各類活動呈現在學生面前，學生對此類活動并不陌生，親切感倍增，激發了學習動機。除此之外，教師還可選擇帶有語用環境的英文繪本。如《Clownschool》講述了小丑的家庭狀況，數次運用句型“...isa...”，教師可以借助繪本創設情境，讓學生用這個句型對話，使學生在反復使用中記憶和掌握該句型。在英語閱讀教學中，合適的繪本能夠幫助學生更好地提升語用能力。因此，教師應注意所選擇的繪本的內容要與教材內容相呼應，有效延伸課堂教學。

二、課前有效預習

根據英文繪本的特點，教師在教學過程中可通過以下步驟提升學生的閱讀能力。首先，明確預習要求，讓學生在預習過程中，通過聽、說、讀、寫標記重點句式和生詞，培養邊讀邊寫的預習習慣；其次，讓學生重復聽英語錄音帶，充分了解繪本內容，對生疏的句子以及生詞進行重復跟讀；最后，讓學生對不理解的生詞進行討論，并在課堂中提問。這種方法的目的性強，對提高學生的聽課效率有重要作用。同時，教師應公開表揚積極提問的學生，滿足學生的好勝心理，提高學生預習的主動性。

三、看圖理解

在繪本教學中，教師可先讓學生欣賞繪本的封面，使學生通過繪本封面的圖畫及標題，猜想故事情節；然后根據繪本主題，設計各類自淺至深的問題，讓學生帶著問題閱讀。英語繪本中有豐富的圖畫，教師在指導學生閱讀時，應分析圖畫的含義，指導學生看懂繪圖。例如，《TheRavenandtheFox》的主要形式是以圖解文，學生通過看圖就能夠理解文本大意，文中的一部分生詞，學生也能通過讀圖理解。如烏鴉叼走奶酪的圖片，文字部分是“Hetakesthecheese”；烏鴉張開嘴唱歌，奶酪掉下來的圖片，文字部分是“Theravenopenshisbeaktosing.Thecheesefallsout”。同時，教師還應帶領學生朗讀，通過重復閱讀的方式，加深學生對繪本的理解。要改變傳統閱讀枯燥乏味的狀況，教師要根據學生的實際情況，制定具有針對性的教學方案，在課堂中設計相應的閱讀任務，滿足學生的情感與認知需求。首先，教師可結合繪本內容，設計巧妙的問題，引導學生帶著問題閱讀，在閱讀中尋找答案。這種方式能夠增強學生的滿足感，提升其閱讀的興趣與自信。其次，對理解困難的學生，教師可標出各段落大意，使學生能夠全面理解繪本內容，提高閱讀速度。最后，教師引導學生對繪本中的知識點進行總結，理清思路，獲取信息。這種方式不僅能激活學生的英語思維，還能提升閱讀質量。

四、改編繪本故事

學生識字量不多，不喜歡文字型書籍，而繪本圖文并茂，色彩明麗，極易撥動學生的心弦，觸及他們內心最敏感的區域，引起他們情感上的共鳴。因此，教師可利用繪本獨特的優勢激發學生的潛能，給予他們表達內心想法的機會，引導他們對繪本故事進行改編。例如，教學《Aredcoat》時，教師提出問題：“Boysandgirls,asyoucansee,I’mJack,I’mwearingajackettoday,itiswarm,andIwannasingaclothessong.Canyousingwithme?Whoiswearingajackettoday?”然后，教師鼓勵學生發揮想象力，對繪本進行改編，強化寫作能力。閱讀英文繪本是開闊視野、獲取知識、提高語法應用能力的重要手段。學生閱讀了大量的英文繪本后，能夠掌握大量的語法知識與詞匯，這對培養其英語閱讀能力有著十分重要的作用。與此同時，英語教師可以根據學生的興趣愛好，推薦其閱讀英語課外讀物，并在課堂留出時間讓他們交流閱讀體驗，在潛移默化中提高口語交際能力，為英語寫作提供保障。

總之，繪本圖文并茂的特點與學生的年齡特點和認知規律相符，教師要科學運用英文繪本，優化繪本教學方式，彌補英語教學模式的不足，提高學生閱讀的積極性。

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作者:陳賽賽 單位:江蘇太倉市沙溪鎮直塘小學