導語：背景知識在小學語文閱讀教學的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學教學階段，語文是一門重點學科，而語文教學過程中閱讀教學又占取了極大比重。傳統語文閱讀教學中教師不注重背景知識的應用，導致學生理解片面化，難以收獲滿意的教學成果。因此，教師應該打開教學眼光，采取創新的教學手段，將語文背景知識滲透到課堂教學中，帶動學生的閱讀熱情，為學生營造充滿趣味的閱讀課堂，提升學生的探索能力和閱讀理解能力，擴展學生的語文知識容量，實現滿意的教學成果。

關鍵詞：背景知識；小學語文教學；應用

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在語文閱讀教學中更注重培養學生的綜合素質，背景知識滲透教學法應運而生。教師采取多元化的教學手段結合與課文相關的背景知識應用，不僅能為學生打造輕松愉悅的學習氛圍，也可以為語文課堂增添更多知識元素，提高學生的閱讀積極性，拓展學生的思維空間，加深學生對教材內容的記憶和理解，提升學生的語文閱讀效率。下面我們就針對背景知識在小學語文教學的應用策略展開簡單探討。

一、利用背景知識，進行語文課前預習

縱觀我國小學語文閱讀教學現狀，教學效果之所以不夠理想，主要原因是由于大部分教師不注重語文課前預習，對課前預習的教學重要性不以為然，忽視了這一教學環節。想要改善這一教學弊端，教師必須重視語文閱讀教學的課前預習工作。語文課前預習也是講究方式和方法的，如果把生字生詞和課文主題等教學目標安排在學生的課前預習中，對學生來說顯然難度太高，這些是需要教師在課堂上實現的，因此教師可以選擇一些簡單又能吸引學生預習興趣的內容入手，課文背景資料就是一個不錯的選擇。教師可以搜集一些和語文課文相關的背景知識資料，分發給學生，鼓勵學生利用課文背景知識開展課前預習，讓學生在課前就初步了解課文的創作背景和創作意圖，學生通過背景知識預習，提前對課文內容有一個大致的了解，降低學生對陌生語文課程的抵觸心理，做好思想上的準備工作，同時也激發了學生對課文具體內容的好奇、探索心理，提高了學生對語文閱讀教學的學習積極性，也為教師順利進行課堂閱讀教學創造了有利的先決條件，因此，教師在小學語文閱讀教學中，應該積極實施利用課文背景知識鼓勵學生進行課前預習的教學策略[1]。

二、融合背景知識，進行課堂激趣導入

傳統的小學語文閱讀教學中，很多教師不注重新課導入的手法，往往選擇直接生硬的導學方法，嚴重缺乏創新性和趣味性，難以調動學生的閱讀熱情，導致語文閱讀教學效率止步不前。小學生處在特殊的年齡階段，對事物的認知能力較弱，對語文閱讀課程的學習興趣通常也是興趣使然的，所以教師的激趣導入方法非常重要。激趣導入的方法多種多樣，其中融合課文背景知識就是一種創新的導入方法，課文背景知識具有其無可比擬的導學優越性，首先背景知識和課文的關系是十分緊密的，很多課文需要結合背景知識教學才能使學生深入理解課文的中心主題，其次課文背景知識中涵蓋了廣泛的其他學科知識點，包括與地理、歷史等等相關的學科內容，可以有效擴展學生的知識視野，激發學生的閱讀興趣，實現背景知識完美應用于語文閱讀教學的新課導入環節。教師在選擇背景知識進行新課導入時，應該充分考慮小學生的知識結構和理解能力，注重背景知識的適宜性和趣味性，適宜性是指要選擇在學生理解范圍之內的背景知識資料，如果背景知識過于深奧，遠遠超出了學生的理解范圍，不僅很難達到激趣效果，還會給學生帶來理解壓力，學生會對新課程產生畏懼心理，降低學生的求知積極性。趣味性不言而喻，教師選擇的背景知識資料一定要有趣，要從小學生的興趣愛好為出發點，選擇趣味強烈的背景知識資料，或者利用小學生感興趣的話題作為導語引出背景知識，從而達到背景知識在語文閱讀課堂激趣導學的目的。

三、結合背景知識，進行課文內容補充

在小學語文閱讀教學中，很多教師在課文閱讀時僅限于生字詞和課文內容的講解，將背景知識拋之腦后，這是不科學的，這種閱讀教學方式下，學生構建的語文知識體系過于單調、不夠豐滿，單調的教學思維無法觸發學生的聯動思維，于是很多學生會出現當時理解、課程結束很快就忘記的不良現象，難以對教學內容產生深刻的記憶。因此，教師應該課文的背景知識，在教學過程中抓住一切機會為學生進行課文內容補充，讓背景知識貫穿于語文閱讀教學的始終，使學生在掌握課文內容的同時，也深入了解了作者的創作背景和創作意圖，加深學生對閱讀文本整體的記憶和理解，讓閱讀內容如刀刻斧鑿一般駐留于學生的腦海，不會輕易忘記[2]。教師結合背景知識進行課文內容補充時，應該選擇在閱讀教學中重點和難點部分進行補充，因為越是重點內容學生就越難以理解，也更容易忘記，教師在這些學困內容中補充背景知識，可以深化學生對閱讀重點、難點的學習和理解，有效降低學生的理解壓力，改善小學生的閱讀學困現象，也深入拓展了學生的知識容量，使學生掌握了科學的記憶技巧，大幅度提升學生的語文閱讀效率，從根本上增強學生的文學素養。

四、滲透背景知識，促進課文主題升華

小學語文閱讀教學中，每篇課文都有著深刻的思想情感，教師在進行閱讀教學時，不僅需要鞏固學生的語文知識基礎，也要帶領學生深入挖掘課文的思想內涵，使學生能夠透徹領悟課文的中心主旨，增強學生的情感感知能力，讓學生的閱讀理解能力提升到更高的境界。因此，教師可以在語文閱讀教學中滲透課文的背景知識，促進課文主題的升華，最大程度地發揮背景知識在閱讀教學中的效用[3]。教師可以結合作者的創作背景和創作意圖，帶領學生進行文本細讀，讓學生站在作者的立場去體驗、去感知，感受作者創作時的心境，引導學生透過閱讀文本和背景知識，體悟作者想要表達的中心內涵，領會更多優秀的品質情操，激活課文的內在主題，使學生更加透徹地掌握閱讀內容，也讓學生的情感感知能力更加細膩更有層次感，有助于學生寫作時融入自己的真情實感，提升語文閱讀課的教學效率。

五、通過背景知識，促進師生教學互動

在過往的語文閱讀教學中，教師常常受到傳統教學思想的影響，占據著語文閱讀課堂的主導地位，對學生進行填鴨式教育，不注重師生互動教學，學生一直處于被動接收的位置，思考能力和探索能力都沒有得到開發，文化視野也得不到拓展，限制了學生閱讀理解能力的發展。因此，教師可以在語文閱讀教學中通過背景知識滲透，促進師生教學互動，在互動中培植學生的主體意識，促使學生敢于發表內在觀點，提高學生的閱讀學習效率。教師可以在閱讀教學過程中，選擇具有趣味、滿足小學生心理需求的課文背景知識資料，通過問題情境創設等方式，向學生提出問題，引發學生的思考和探索，讓教師和學生在問答之間實現教學互動，既強調了學生的課堂主體地位，也為學生創造了更多參與課堂的機會，更有效地拓展了學生的知識視野，讓學生對閱讀內容進行更徹底的吸納和學習，實現背景知識在語文閱讀教學中的應用。

六、鼓勵課本劇編創，增強背景知識應用效果

在語文閱讀教學中，課本劇是一種創新的教學形式，教師將課本劇應用于小學語文教學中，不僅能鞏固學生的文學基礎，提高學生的閱讀理解能力，而且能激發學生的表演天賦，拓展學生的情感世界。因此，教師可以將語文背景知識和課本劇編創進行有機結合，鼓勵學生以課文背景為出發點，對課文進行改變和創意，開展課本劇表演活動，帶領學生深入挖掘課文內涵，增強學生的情感感知能力，使學生的品質思想受到課文內涵的啟發，進而養成優秀的品格情操，發揮背景知識和課本劇的德育教學作用，實現學生文學素質與綜合素養全面發展的教學理想。教師在學生進行課本劇編創時，除了以語文教材為主要藍本，還要結合與課文相關的背景資料，完善學生的課本劇劇情，讓劇情更富有表現力和感染力，也讓學生通過課本劇表演進一步加深了對文本中心思想的學習和領會，同時學生也在了解背景知識和編創表演中得到快樂的學習體驗，使學生對閱讀教學產生了濃厚的學習熱情，增強背景知識在語文閱讀教學中的應用效果。

七、發展合作探究，拓展背景知識文化

教師在將背景知識應用于小學語文閱讀教學中時，還可以發展學生進行合作探究學習活動，讓學生在合作探究過程中鍛煉合作學習能力，養成優異的合作探索精神，拓展學生的語文背景知識空間，提升學生的閱讀理解能力和文學素養。在具體的教學策略實施方面，教師可以將學生分為4-5人為一單位的小組，然后根據具體的課文內容，鼓勵學生以合作的形式搜集與課文相關的背景知識，最后將這些背景資料匯總給教師，教師來點評哪一組搜集的資料最豐富最全面，然后將這一組資料作為本課的教學資料。學生在合作探究過程中不僅鍛煉了搜集資料的自主學習能力，同時也感受到合作學習的樂趣，促使學生更加樂于合作學習，培養學生良好的合作意識。教師選擇最優秀的資料，也可以營造一種競爭的學習氛圍，使合作探究在良性競爭中開展，進一步調動學生的學習積極性。

八、多媒體教學工具輔助，創設背景情境

隨著社會的發展和時代的進步，數字多媒體技術也被廣泛應用于教學領域。教師在將背景知識滲透于小學語文閱讀課堂時，為增強背景知識的應用效果，教師可以利用多媒體教學工具進行輔助教學，在多媒體資源中搜集和課文相關的圖片、文字、影音等多種形式的背景資料，制成教學課件，為學生創設背景知識情境，讓學生在有聲有色的教學情境中，更加深入地了解課文的背景知識，也使學生的閱讀效率產生質的飛越。綜上所述，教師在小學語文閱讀教學中應用背景知識，不僅可以鞏固學生的語文知識基礎，也能拓展學生的文化知識視野，提升學生的閱讀理解能力和閱讀學習效率。因此，教師應該不斷開拓創新，融合更多元化的教學手段，為學生探求更多背景知識滲透到語文閱讀課堂的教學路徑，實現學生語文素養和綜合素質全面發展的教學目標。

參考文獻：

[1]王芳.背景知識在小學語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2019（36）：127.

[2]李學銘.背景知識在小學語文閱讀教學中的運用初探[J].課程教育研究，2019（31）：75.

[3]馬娟，公嬌嬌.淺析背景知識在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國農村教育，2019（20）：164.

作者:張燕春 單位:甘肅省鎮原縣南區小學