導語：大學英語閱讀教學思辨能力培養研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】思辨能力是當前教育教學的一個重要目標，而閱讀作為學生獲取信息的一個重要方式，在閱讀教學中培養學生的思辨能力不僅可以提高學生的閱讀能力，而且還能強化學生的深入思考。本文筆者結合自身的教學實踐，以大學英語閱讀教學為研究對象，分析了思辨能力的內涵，并對培養學生思辨能力的重要性進行了闡述，文章最后提出了具體的培育策略，以希望能夠提升學生的英語閱讀能力，提高學生的思辨能力，進而推動學生的長遠發展。

【關鍵詞】大學英語；閱讀教學；思辨能力；培養探究

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，即是思辨能力的主要特征?！洞髮W英語教學指南》明確指出了學生要不斷拓寬獲取信息的來源，并能對各種信息進行分析和比較，以從中獲得新的認知，而且文件對學生的口語和寫作能力也提出了一定的要求，要求學生不僅能夠明確自身的觀點，還能有效接納他人觀點，并加以融合形成新的認識。這就要求學生具備批判思維，不能照搬照抄知識。學生在學習中，不僅要專注基礎知識和技能的學習，還要通過不斷的學習提升自身的認知能力。下面將對大學英語閱讀教學中學生思辨能力培養這一主題進行分析。

1思辨能力的內涵分析

對于思辨能力的定義，很多學者從自身視角出發給出了定義，并且建構了測量的模型。在1990年，特爾斐項目給出了思辨能力的具體定義“好學、尊重客觀實際、嚴謹判斷，能夠對概念、方法等進行闡述和解釋，能夠反思和調整自己的思維過程，由此將思辨能力分為了兩大維度即認知和情感”。國內具有很大影響的思辨能力理論是林崇德和文秋芳教授提出的，林崇德從心理學角度出發，將思維分為了目的、過程、材料、品質、自我監控以及思維非認知等六大成分，而文秋芳教授則提出了元思辨能力和思辨能力兩個層級。在西方教育中，思辨能力非常重要，而西方思想史也注重論證，注重表達觀點，無論是蘇格拉底提出的“addresstheopposition”還是柏拉圖的《申辯篇》都充分體現了西方對思辨能力的重視程度。反觀我國的教育依然放在了課本和知識的傳輸上，缺乏批判性的思考，也最終導致了學生思辨能力不足。

2在大學英語閱讀教學中培養學生思辨能力的重要性

縱觀當前的高校英語教學，依然停留在發展學生英語知識和能力上。但人類進入到21世紀以來，信息技術得以發展和前進，知識的獲取渠道也得到了拓寬，所以傳統灌輸式的教學已經無法滿足當前的教學需要，已經不能滿足學生的實際發展。基礎知識雖然重要，但發展學生的綜合能力，特別是思辨能力更有深遠的現實意義。大學生是社會的棟梁，是社會的中堅力量，而大學教育也是發展學生思辨能力的關鍵時期。英語作為一門必須課程，發展學生的思辨能力刻不容緩。本文從閱讀這一視角出發，對如何將思辨能力融入其中進行了深入闡述。本杰明.布魯姆對認知能力進行了細致的劃分，將其教學教育目標劃分為了知識、理解、應用、分析、綜合以及評價六大方面。立足本杰明.布魯姆的研究，LorinAnderson和DavidKrath-wohl進行了修訂，將認知能力分為了識記、理解、應用、分析、評價和創造六個方面。立足這一方法反思當今的大學英語閱讀教學，筆者發現大學英語閱讀教學都是在識記和理解這兩個方面上展開或拓展的，但思辨能力反映在應用、分析、評價以及創造這四個方面，卻沒有得到大學英語閱讀教學的重視。

3大學英語閱讀教學中培養學生思辨能力的方法

3.1鼓舞學生質疑，發展學生逆向思維能力。眾所周知，質疑是思辨的開始，不敢提出質疑就不能對問題進行深入分析，也不能全面的認識事物。而質疑也是逆向思維的一個重要表現形式，為了發展學生的逆向思維能力，在大學英語閱讀的實際教學中，教師要鼓舞學生說出自己的觀點，是否能夠更好完善教材內容。比如查找文本中的錯誤語法，在完成一篇文章的教學之后，筆者也會鼓舞學生去尋找不足，是否有更好的方法將其完善。此時趁熱打鐵將學生掌握不牢的語法進行強化，之后引導學生分析文章的寫作模式，不必擔心學生是否會走向質疑的極端，學生失去了對教材的盲目崇拜，養成了多視角思考問題的習慣。3.2引導學生閱讀文本，提升學生分析能力。在很多學生的認知里；認為英語的學習僅是單詞和語法的學習，只有掌握了大量的單詞，一定可以讀懂文章。為了扭轉學生這一錯誤的認知，教師要采取有效的措施，讓學生認識到分析的重要性。在講述完一篇文章之后，摘選出一或兩個片段，讓學生找出生字詞進行記憶，之后引導學生總結片段意思，而學生不會分析、要么存在很大差異，通過這種方式引導學生去關注文本，以提升學生的分析能力。通過教師帶領學生分析，讓學生認識到了分析的重要性，而且通過一段時間的學習，學生的閱讀能力得到了大大提升。每學期筆者都會對學生進行問卷調查，調查結果顯示：學生的閱讀能力提升了，而且通過閱讀推動了其思維的發展，由此也轉變了以往的錯誤認知。3.3找尋文本特色，增強學生概括能力。在大學英語閱讀教學中，引導學生尋找文本特色是提升學生概括能力的重要方法。在閱讀課堂上，很多教師都會讓學生去尋求文本的絕妙之處，雖然學生手握各種參考書，但沒有一本可以告訴他們如何去尋求文本的特色，更不知如何去總結和概括。在大學英語閱讀教學中，筆者先為學生展現自己總結的特色之處，或者從語法或者從整篇文章的某篇局部。在筆者的帶領下，學生也從各個方面去嘗試概括和總結，經過長期的積累總能找出文本的特色之處，其學習的積極性和主動性也得到了很大的增強。在這一教學下，學生養成了從多個視角看問題的習慣，其概括能力也得到了增強。3.4提煉文章題材特征，提升學生認知能力。在大學英語閱讀教學中，教師不能側重于一篇文章的講解，要由點及面讓學生去關注這一類型的文章，這樣的方法可以很好的增強學生的認知能力。比如在講解《CulturalDifferencesinWesternandJapaneseDecision-Making》這節內容的時候，筆者為學生設置了根據題目預測文章內容的問題。大部分學生會想到文章會對中西方政治、經濟決策進行談論，之后筆者繼續追問：除了對政治、經濟進行討論之外，還會對什么進行分析？經過學生的思考，很少的同學回答：文化的差異？接著筆者繼續提問：文章會如何從文化入手去分析？此時無一人能夠對此問題進行作答，這時筆者提出了作者會不會從不同的文化背景入手去分析其解決問題的方式？學生表示贊同。之后筆者又乘勝追擊提出了文本的基本結構？Theinfluenceofculturalfactorsonman-agementmode？Howdopeopledoit？文章的解析不僅讓學生了解其表明，還要深知其內涵，如此才能構成一篇文章。通過提問的方式引導學生去關注文本題材，使其認識到掌握英語這門課程就要提升自己對事物的認知能力。3.5引導學生分析文本主旨，發展學生抽象思維能力。抽象思維是學生在認識事物過程中運用的概念、判斷等思維模式，是對客觀世界有效銜接的一個基本反映。在英語閱讀中，中國學生只是一味的分析片段句子，不能對整篇文章進行分析和思考，不能有效掌握文本主旨。所以在英語閱讀中，教師要有意識、有規劃的引導學生思考和分析。以“TheTailofFame”為例，直譯為“名氣之尾”，學生們摸不到頭腦，不妨在此基礎上進行抽象思維翻譯“盛名之累”，相信通過對文本的解讀學生一定可以理解題目含義。尾巴有不好影響之意，很明顯文章不能將其直接翻譯，所以這里就納入了一個抽象的事物—名氣，而學生也可以引申到不希望被關注的、負面的影響這一層含義上。實際上這篇文本皆在向大家展示不要為了名利，舍棄自己的本心。

4結束語

綜上所述，大學英語這門課程對學生來講枯燥、乏味，遠離實際生活。但廣大英語教育工作者只要遵循本心，堅持“育人”的教學理念，深入閱讀文本的思維內涵，一定可以拓寬大學英語教學的寬度和深度。筆者堅信，學生一旦成長為一個有思想的人，一定會夸贊一番這門課程。作者簡介：程明，女，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學。

參考文獻

[1]張錄文.大學英語閱讀教學中基于隱喻能力的思辨能力培養研究[J].《高教學刊》.2018（20）.

[2]鄒慶武.韓旻.大學英語閱讀教學中思辨能力的培養[J].《學園》.2015（24）:43-44.

[3]以思辨能力培養為導向的大學英語教學模式構建[J].吳桂興.《英語廣場》.2019(01)：67-68.

[4]大學英語教學思辨能力培養面臨的困擾和出路[J].黃淑琴.《河北廣播電視大學學報》.2018(03)：81-84.

[5]基于思辨能力培養的大學英語教學方法改革探索——以濱州醫學院讀寫課為例[J].齊艷.《海外英語》.2018(18)：154-155.

作者:程明 單位:西安外事學院人文藝術學院