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一、小先生的選擇——今天我是“小先生”

（一）每個(gè)孩子都能成為“小先生”

每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他們都渴望老師的表揚(yáng)、同伴的接納，而我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，即使是“壞孩子”也有優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)班中總有個(gè)別孩子讓老師頭疼不已，我們班的阿凱就是這樣的一個(gè)孩子。集體活動(dòng)時(shí)不認(rèn)真聽講，總是去影響其他的孩子。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們會(huì)好好收拾材料，他卻把材料弄得亂七八糟；午飯后，孩子們都會(huì)玩一些安靜的游戲，他卻在教室里到處跑，剛提醒過，一轉(zhuǎn)身又在跑了；在閱讀圖書時(shí)，孩子們會(huì)輕聲交流自己的想法，他卻從不看書，拉著旁邊的孩子大聲說話；操作活動(dòng)時(shí)，所有的操作活動(dòng)都不能認(rèn)真地完成。然而一次戶外活動(dòng)過后，孩子們排隊(duì)回到班級，有個(gè)椅子倒在走廊中間，所有人都選擇繞過椅子，只有阿凱輕輕地將椅子扶起來放到了一旁。小小的舉動(dòng)說明了阿凱愿意做好事，能為他人考慮、幫助他人。之后的幾天，阿凱就成為了我們班的“品德小先生”，成為小先生以后的阿凱也更愿意幫助他人，連平時(shí)的頑皮搗蛋也少了很多。選擇某一位“小先生”之前一定要充分了解該孩子的性格、特點(diǎn)，真正的去了解、理解他們，只要教師能換個(gè)角度看“壞孩子”，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)孩子都有可能成為“小先生”。

（二）不搞專職“小先生”

為了更好的調(diào)動(dòng)孩子的積極性，體現(xiàn)孩子的主體地位，我們可以以輪流或自薦的方式選擇“小先生”。先生的方向可以是多種多樣的，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來定性。不是學(xué)習(xí)成績好的就一定能成為小先生，嘗試讓孩子自己說出同伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)好的可以是學(xué)習(xí)認(rèn)真的模范先生、跳舞好的可以是文體先生、人際關(guān)系處理得當(dāng)?shù)目梢猿蔀橛押孟壬傊o先生的定性要寬泛，不能僅僅局限于知識(shí)技能方面的教育，更要注重孩子的內(nèi)心情感與道德培養(yǎng)。

二、小先生的指導(dǎo)

（一）給予孩子充分的信任

要讓孩子做好小先生，首先要信任他們。行知先生說過“‘小孩子懂什么！怎么能做小先生！’社會(huì)上不懂事的人拾異口同聲的這樣說。但這是毫無根據(jù)的侮辱。”教師要尊重幼兒，給幼兒充分的空間來自由發(fā)展個(gè)性，相信幼兒的能力，也使他們產(chǎn)生自信，相信自己有能力可以完成。我們要信任孩子，但信任不代表放任，我們面對的畢竟是學(xué)齡前兒童，他們在處事做事方面都存在著不穩(wěn)定性，需要我們在一旁觀察協(xié)助，當(dāng)事情在孩子的能力范圍內(nèi)時(shí)，我們則應(yīng)該給予充分的信任，給孩子空間去自己處理。

（二）做個(gè)謙虛的“小先生”

子寒是我們班里比較聰明的女孩子，上課積極回答問題，也能很好的跟其他幼兒相處，因?yàn)楦鞣矫婺芰?qiáng)，比較懂事，我常常讓她當(dāng)常規(guī)小老師，當(dāng)別的小朋友說話的時(shí)候，她會(huì)學(xué)著老師的樣子讓小朋友安靜；當(dāng)別的小朋友坐的不好的時(shí)候，她會(huì)以身示范坐神氣，然后引導(dǎo)別的孩子也坐神氣；當(dāng)小朋友在爭搶書的時(shí)候，子寒還會(huì)很嚴(yán)肅地說：“我數(shù)三下，馬上都放開，回到自己的座位上！一！二！……”儼然就是一副高高在上的小老師模樣。能成為小先生的孩子必定在某一方面強(qiáng)于其他幼兒，過渡的表揚(yáng)也會(huì)讓孩子有驕傲感，我們在指導(dǎo)小先生的同時(shí)不能忘記教他們做一名謙虛的小先生。

（三）知道什么教什么

有人認(rèn)為教人讀書寫字的才能被稱為老師、先生。這樣的想法是錯(cuò)誤的。現(xiàn)在的幼兒教育注重的是幼兒的德智體美全面發(fā)展，而不是過早地小學(xué)化傾向。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他的優(yōu)點(diǎn)也各不相同，有什么優(yōu)點(diǎn)、特長就可以教別人什么，這并沒有固定的模式。就比如，昨天哪個(gè)孩子看了新聞，了解了時(shí)事，那他就可以在班級講一講，那一刻他就成了班里的新聞小先生；哪個(gè)孩子他運(yùn)動(dòng)很好，平衡和靈活性強(qiáng)，那他就可以是班里的體育小先生。知道什么就教什么，不知道也絕對不能裝懂去教，孩子本身的知識(shí)是有限的，小先生自身也不能落下學(xué)習(xí)，時(shí)刻都需要豐富和提高自己的知識(shí)和能力。

三、小先生給我的大智慧

（一）“小先生制”讓我更注重自身素質(zhì)的提高

孩子不可避免的具有知識(shí)水平低、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，人際交往技能弱、獨(dú)立性不強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，當(dāng)“小先生”在施教時(shí)需要成人在旁及時(shí)關(guān)注并給予指導(dǎo)，及時(shí)了解每一位“小先生”的教育效果，防止負(fù)面模仿。其實(shí)孩子在做小先生時(shí)同時(shí)也在模仿自己的老師，為人師表，我們要更加注重自己的言行、舉止，為孩子的成長樹立一個(gè)良好的榜樣。

（二）“小先生”教會(huì)了我很多

小孩能教小孩，小孩也能教大人。在孩子的身上我看到了人性最純真最善良的一面。記得一次體操比賽，我們班中的琨琨在韻律方面表現(xiàn)很出眾，琨琨每天回家后都堅(jiān)持不懈練習(xí)，練習(xí)時(shí)不慎將膝蓋摔破了，琨琨媽媽為他擦了藥后休息了一天，第二天又催著媽媽帶他去練習(xí)，練習(xí)的過程中他從不喊苦喊累，我問他，為什么這么辛苦的練習(xí)，他很認(rèn)真地告訴我：不能因?yàn)槲乙粋€(gè)人影響大家。看著琨琨摔破的膝蓋，膝蓋被緊身的體操演出服緊貼著，再看看琨琨稚嫩又堅(jiān)毅的眼神，一股熱流默默流過眼眶。我瞬間意識(shí)到，曾一遇到困難就放棄的我是多么的脆弱，還不及琨琨的一般毅力，他教會(huì)了我什么是“堅(jiān)持”。

我們班有多少個(gè)孩子，于我來說就有多少個(gè)“小先生”，他們每個(gè)人身上都有獨(dú)一無二的特點(diǎn)。有的教會(huì)了我寬容；有的教會(huì)了我樂觀；有的教會(huì)了我自信；有的教會(huì)了我平等。最重要的是與孩子們在一起的每一天都在激發(fā)我心中無限的愛。

作者:袁一依單位:江蘇省昆山高新區(qū)振華實(shí)驗(yàn)幼兒園