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【摘要】素質教育改革倡導幼兒全面發展，對幼兒的自主學習和創新創造能力的培養提出了新的要求。從幼兒音樂教育角度出發，通過對幼兒音樂創編能力的培養，能夠拓展音樂教學深度，引導幼兒從“模仿性學習”轉向“創造性學習”，而在這一過程中，繪本資源的應用有著特殊價值。通過繪本構建幼兒音樂創編活動的新平臺，能夠營造音樂課程的“創造性學習”氛圍，通過繪本化難為易、化繁為簡，為幼兒創造更多的音樂創編靈感，以此提升音樂教育內涵，促進幼兒音樂核心素養的發展。

【關鍵詞】幼兒音樂創編；繪本；音樂活動；創新實踐

一直以來，幼兒音樂活動始終圍繞“唱歌、跳舞、賞析”三大內容板塊展開，模仿性遠遠多于創造性，這樣的教學形式很難激發幼兒的藝術想象力和創造力。在幼兒教育改革深入推進的背景下，音樂課堂要向縱深方向發展，發掘、整合教育資源優勢，才能為幼兒音樂課堂注入新活力。基于此，將繪本和幼兒音樂創編結合在一起，從繪本中激發幼兒的音樂創編靈感，結合繪本內容展開音樂創編活動，這樣的形式具有靈活性、開放性、拓展性優勢，對于發展幼兒的音樂素養、促進幼兒音樂創編能力的提高有積極的促進作用。

一、幼兒音樂創編與繪本的關系分析

（一）“繪本梯度”緩沖“創編難度”。對于音樂活動中習慣了模仿的幼兒而言，讓孩子們自己創編音樂無疑是一個“高難度”任務，其中，幼兒之所以認為音樂創編“很難”，很大程度上是因為平時接觸這類音樂的活動較少，不知道從何著手。如果教師僅靠理論講解的方式，又會形成幼兒的理解和認知障礙，所以，這就需要一個“媒介”來幫助幼兒認識“什么是音樂創編、如何進行、怎樣展示”，這些都會在繪本的閱讀和啟發過程中得到答案，這樣的效果往往比教師單純的理論講解效果更好。（二）以繪本激發幼兒的想象力和創造力。“繪本音樂創編”模式將幼兒的音樂視角延伸到繪本中，豐富多彩的繪本內容能夠幫助幼兒開闊眼界，無論是音樂知識繪本、有聲繪本還是一般的故事繪本，都有一定的應用價值，經過教師的整合篩選，為幼兒音樂創編活動服務。繪本中的故事、情節、人物能夠激發幼兒的想象力，并圍繞這個故事線索展開音樂創編實踐，這樣的形式更有利于深化音樂教學內涵，提高幼兒的音樂創編能力。（三）以音樂創編“反哺”繪本閱讀。我們認識到繪本在幼兒音樂創編中的應用價值，同時也要認識到音樂創編對幼兒繪本閱讀的“反哺”作用。由于幼兒的閱讀理解能力，繪本中的畫面和簡單的文字可能造成幼兒的閱讀理解比較淺顯，而通過音樂創編活動的開展，幼兒的繪本閱讀理解能力也將有所提高。音樂創編的過程也是幼兒對繪本閱讀的“二次創作”過程，兩者相輔相成、相互促進，最終共同促進幼兒音樂教學的持續創新。

二、以繪本激發幼兒音樂創編能力的實踐探索

（一）利用繪本將幼兒帶入音樂世界。幼兒音樂創編需要在一定的情境中完成，而繪本正好為音樂情境的創設提供了素材基礎。通過繪本閱讀能夠撥動幼兒心中的音樂之弦，而這正是我們需要的效果。例如，在圍繞繪本《愛音樂的馬可》開展的閱讀中，我們先完成繪本的基本閱讀，了解到這個故事講述了愛音樂的孩子馬可不斷練習各種樂器的故事，他開始的時候彈得并不好，連爸爸都嫌他吵。后來，馬可不再練習樂器了，他覺得自己可能再也練不好了。但是春天來了，馬可聽到小鳥在唱歌，他又想起了自己的音樂，于是又重新彈奏了起來……這個繪本故事營造出濃厚的音樂創編活動氛圍，孩子們受到啟發，像馬可一樣走進神奇的音樂創編世界，想象自己就是“春天音樂會”的主角，主動選擇自己喜歡的樂器來彈奏，這樣的“熱身”形式對于提高幼兒的音樂創編活力很有幫助。（二）在繪本中提煉音樂創編內容。音樂創編內涵豐富，可以是幼兒自主創編詞曲，也可以是律動創編或者是各種打擊樂節奏的創編，教師要結合音樂活動內容，在繪本中發掘創編主題，或者在繪本閱讀中發現音樂創編活動的契機，這樣才能不放過任何音樂創編教學的靈感。教師要有意識地擴大繪本閱讀量，除了專業的音樂繪本外，還要閱讀更多故事性繪本，與專業音樂繪本相比，普通的故事性繪本數量更多，素材發掘的空間也相對更大。比如，在幼兒打擊樂節奏創編中，教師可以從《森林音樂會》《小筍芽兒》《鼴鼠的音樂》等繪本中提煉創編主題，這些繪本的語言和畫面帶有強烈的“節奏感”，是培養幼兒打擊樂創編能力的優質素材。而在幼兒詞曲創編中，則可以采用一些故事性繪本，在幼兒理解故事內容后，根據其中的情節創編歌詞或者曲調。例如，在《三只小蝴蝶》繪本中，贊美了三只小蝴蝶一起面對困難、不離不棄的珍貴友誼，結合這個主題，幼兒用自己的語言編寫歌詞，或者創編簡單的旋律。因為我們的課題實踐已經進行了一定階段，孩子們逐漸適應了自主音樂創編活動，對于已經有音樂創編經驗的孩子們來說，這樣的目標具有良好的實現價值。（三）編演結合，注重幼兒音樂創編作品的展示。隨著課題實踐的持續推進，我們的幼兒音樂創編活動形式更加豐富，不但有課堂即興創編、詞曲創編、樂器創編，而且還有親子音樂創編、繪本主題創編等。為了更全面地展示幼兒音樂創編成果，我們相繼舉辦了“幼兒原創音樂會”“繪本故事我來講”等活動。考慮到音樂創編與繪本的密切關系，我們著力拓展幼兒的繪本閱讀視野，通過“繪本故事我來講”的主題活動，鼓勵幼兒講繪本故事，通過講故事的形式深化幼兒對繪本的理解，在充分理解繪本內涵的基礎上開展音樂創編活動，這樣的形式更有漸進性和邏輯性。我們利用美篇制作，展示了幼兒繪本朗讀和音樂作品展示的圖文、視頻、音頻等，其中，不僅有孩子們的音樂創編作品，還有家長和孩子一起完成的“原創作品”。尤其是一些有音樂特長的家長還為孩子伴奏，或者和孩子合奏，這樣的形式讓幼兒家長同時參與到音樂創編活動中，進而形成了“親子共讀、親子共唱、親子共奏”的作品展示氛圍。我們每兩個月都會安排一次幼兒音樂創編成果展示活動，以“原創音樂會”的形式進行，通過線上、線下不同渠道，幼兒的音樂創編作品得到了充分展示。相關活動資料被整理歸檔，并以此作為課題研究階段性成果，同時也為下一步園本音樂課程的開發積累素材。（四）注重繪本音樂創編的園本教研價值。幼兒繪本音樂創編活動的開展，不但要作為幼兒園音樂活動形式的一種，同時也要認識到其中的園本教研價值，這就需要教師在幼兒音樂創編中注重觀察、介入、引導，將教學活動和教研探究結合在一起，觀察幼兒在繪本音樂創編中的表現、遇到的問題以及活動中存在的短板，這些都是后續完善音樂課堂的必要因素。教師尤其要關注繪本資源的發掘和優化，因為既適合幼兒閱讀，又適合音樂編創的繪本并不是隨處可見的，這就需要教師將繪本音樂創編分為兩大范疇，一是繪本的發掘和應用，二是音樂創編活動的開展，前者更側重理論性研究，后者實踐成分更多一些。教師要在幼兒音樂創編過程中做好記錄，從中提煉優質的創編作品，這些作品以文本、圖片、視頻方式記錄并保存，作為相關教研活動的開展依據。譬如，我們舉辦的繪本音樂創編音樂會的視頻資料已經作為教研資料和園本課程開發資料歸檔，隨著音樂創編活動的持續開展，這些實踐性的教學素材還會不斷增加，其教學價值和教研價值也將得到充分體現。

三、繪本音樂創編對發展幼兒音樂素養的影響

（一）幼兒參與音樂創編活動的積極性有所提高。在以往的幼兒音樂活動中，教師也曾講過音樂創編方面的知識，也鼓勵幼兒嘗試進行自主創編，但是，很多孩子不知道從何下手，還有孩子反問：“老師，我們又不是音樂家，為什么要自己編音樂？”面對孩子們的困惑，我們選擇了以繪本為媒介，通過繪本閱讀引導幼兒認識到音樂創編的樂趣和方法。比如，在閱讀《遇見春天》的繪本時，教師適時引導：“孩子們，春天的風會唱歌，春天的樹會唱歌，春天的小河也會唱歌，那么，小朋友們能不能也編一首春天的歌，和繪本中的小精靈們一起唱呢？”在這樣的繪本情境引導中，幼兒的音樂創編活動積極性明顯提高，以繪本為切入點不再讓幼兒感到創編音樂很難，而是將其作為一件自然而然的活動參與進來。（二）促進幼兒音樂綜合素養的發展。在繪本音樂創編中，音樂和繪本兩大元素結合在一起，能夠幫助幼兒展開深度閱讀，并從閱讀拓展到繪本創編活動中。比如，在閱讀音樂繪本《黃雨傘》的過程中，很多孩子剛開始只是好奇有聲繪本這種形式，但是，隨著閱讀和音樂創編活動的深入，孩子們已經能夠跟隨繪本中的旋律哼唱、跟唱，這時候，教師啟發孩子們：“雨越下越大，小雨滴在黃雨傘上跳舞的節奏也越來越快，小朋友們，你們能用小鼓來表現越來越快的雨嗎？”孩子們一邊聽音樂，一邊用手鼓聲來模仿小雨滴落下的節奏，這種音樂即興創編的形式無形中促進了幼兒音樂素養的發展。（三）提升幼兒音樂創編的合作能力。在繪本音樂創編中，孩子們一起讀繪本、一起討論繪本內容和音樂創編形式，一起展示自己的音樂創編作品，這樣的形式有利于提高幼兒的合作學習能力，比幼兒單獨閱讀或者一個人創編音樂效果更好。但是，合作創編也會讓一些活動能力較差的孩子“搭便車”，為了避免這樣的問題發生，教師要控制幼兒合作小組人數，一般在4人以內，這樣就能讓每個孩子都有參與和展示的機會。“共讀、共賞、共編”，從而形成幼兒音樂活動的新模式。

四、結語

綜上所述，在幼兒繪本音樂創編中，教師要充分利用好繪本資源，為音樂創編教學服務，同時也要注重繪本和音樂的雙向互動作用，從繪本中發掘音樂創編素材，同時，通過音樂加深幼兒對繪本的閱讀理解，兩者相輔相成，相得益彰。教師要階段性地總結和評價幼兒的繪本音樂創編成果，將其作為音樂常規教學活動的一部分，促進幼兒園音樂教學的創新發展。

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作者:劉珈 單位:蘇州幼兒師范高等專科學校