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摘要:隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。該文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“幼兒園教玩具設(shè)計(jì)與制作”課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析該課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可行性，探索“幼兒園教玩具設(shè)計(jì)與制作”課程翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞:幼兒園教玩具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

1“幼兒園教玩具設(shè)計(jì)與制作”課程特征

幼兒園教玩具是指幼兒在游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用的玩具和教具，分為工業(yè)教玩具與自制教玩具。本文中的幼兒園教玩具是指教師自制教玩具。教師自制教玩具具有很強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，能更好地傳承傳統(tǒng)文化、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。“幼兒園教玩具設(shè)計(jì)與制作”課程是高校學(xué)前教育專業(yè)重要的實(shí)踐類課程，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)與制作幼兒園教玩具，并能夠在實(shí)踐中不斷修改和完善。“幼兒園教玩具設(shè)計(jì)與制作”課程的特征是：（1）課程與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生了解幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，能結(jié)合具體的實(shí)踐項(xiàng)目靈活設(shè)計(jì)；（2）技巧與材料相結(jié)合，要求學(xué)生熟悉常用材料，能靈活使用手工技巧；（3）主動(dòng)探索與教師引導(dǎo)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程更適合研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動(dòng)查找資料，師生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行交流，課程結(jié)合具體實(shí)踐項(xiàng)目。研究性學(xué)習(xí)更有利于經(jīng)驗(yàn)的積累和設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐能力的提高。傳統(tǒng)的“幼兒園教玩具設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)方法以課堂講授、案例展示、現(xiàn)場(chǎng)示范、課后作業(yè)等為主，隨著時(shí)代的發(fā)展，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨很多挑戰(zhàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)資源有限、大班授課下師生互動(dòng)交流不足等，這些直接影響了學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)與技能的掌握和實(shí)踐能力的提高。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是2007年美國(guó)兩位高中化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯提出的，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)更靈活、更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講課，課后完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則相反，學(xué)生在課前觀看微視頻，完成測(cè)試后自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課上，學(xué)生之間、師生之間就問(wèn)題、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得等方面進(jìn)行溝通交流[1]。

3“幼兒園教玩具設(shè)計(jì)與制作”課程適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（1）“幼兒園教玩具設(shè)計(jì)與制作”課程只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性才能完成既實(shí)用又有創(chuàng)意的作品。翻轉(zhuǎn)課堂采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，線上教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生提供豐富的圖片、文字、視頻資料以及其他擴(kuò)展資源，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、學(xué)在課前。傳統(tǒng)課堂上，教師會(huì)用大量的時(shí)間做示范和理論講解，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)，無(wú)法鞏固知識(shí)和技巧。而翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以將課程的重點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)以微課的形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以更靈活地學(xué)習(xí)，做到反復(fù)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將理論和技巧的學(xué)習(xí)、材料的認(rèn)識(shí)與熟悉移至課下，增加了課上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間。課上，教師通過(guò)提出項(xiàng)目練習(xí)將理論、技巧與實(shí)際的項(xiàng)目作業(yè)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)小組討論制訂方案，分工合作。在練習(xí)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地提出要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，為學(xué)生解答疑惑。最后通過(guò)學(xué)生作品展示講解的方式，促進(jìn)學(xué)生間的交流和互相學(xué)習(xí)。

4翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)改革策略

4.1教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果，結(jié)合“幼兒園教玩具設(shè)計(jì)與制作”課程的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“課前準(zhǔn)備—課上項(xiàng)目練習(xí)—課下完成主題作業(yè)—作業(yè)展示交流”四段式學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在課前了解基本的知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)要求，熟悉材料的特點(diǎn)，再通過(guò)課上的項(xiàng)目練習(xí)鞏固對(duì)技能的掌握和對(duì)材料的認(rèn)識(shí)。通過(guò)課下主題作業(yè)實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)意的作品表現(xiàn)，并通過(guò)課上作品展示講解和教師點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而不斷提高學(xué)生的教玩具設(shè)計(jì)與制作能力。4.2教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施。4.2.1課前準(zhǔn)備。（1）教師的準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作課件和教學(xué)視頻，收集圖片、文字資料以及其他相關(guān)知識(shí)鏈接，運(yùn)用學(xué)習(xí)通等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳教學(xué)資料。（2）學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上認(rèn)真閱讀教師提供的課程資料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)課程知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)擴(kuò)展資源，初步完成單元作業(yè)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，收集自學(xué)過(guò)程中遇到的難題以備課上師生討論和同學(xué)間交流。（3）選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是將傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為“探索式”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)探索、鉆研和解決問(wèn)題的能力。適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能確保師生信息交流的順暢，如學(xué)習(xí)通、雨課堂等。在課前，教師將相關(guān)課件、視頻以及其他擴(kuò)展資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自由下載或在線觀看，針對(duì)遇到的難題或疑問(wèn)，學(xué)生可以在平臺(tái)上給教師留言，教師一對(duì)一為學(xué)生解答，解決了傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限、師生交流不充分等問(wèn)題。（4）監(jiān)督課前任務(wù)的完成。如何保證課前學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂的最大難題，“幼兒園教玩具設(shè)計(jì)與制作”是需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐性課程，每一單元的作業(yè)都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，如木偶的制作、廢舊材料的服裝制作等，學(xué)生需要在充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，還要查閱大量參考資料。一方面，教師課前發(fā)給學(xué)生的課件需要精心設(shè)計(jì)，既要目的明確、重點(diǎn)突出，又要難度適中，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)課件和重點(diǎn)資料的閱讀設(shè)置打卡任務(wù)，通過(guò)打卡監(jiān)督學(xué)生課前學(xué)習(xí)。另一方面，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生上傳的課程作業(yè)進(jìn)行在線打分、課上點(diǎn)評(píng)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)和監(jiān)督。4.2.2課上專題練習(xí)。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課后作業(yè)創(chuàng)作，每單元的課上專題練約需要兩周時(shí)間。第一周的課上內(nèi)容以與單元作業(yè)相關(guān)的專題訓(xùn)練為主，主要選擇與項(xiàng)目主題相關(guān)的制作小練習(xí)，教師要考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，注意控制練習(xí)的難度與時(shí)間。如在廢舊材料服裝設(shè)計(jì)制作主題單元中，課上練習(xí)選擇用廢舊材料制作服裝的配飾（帽子、包等）。這個(gè)過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)材料、技巧、主題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以檢查學(xué)生的課前自學(xué)情況。在課上制作時(shí)，師生、生生之間可以隨時(shí)交流討論，大大提升了學(xué)生制作的效率，有利于知識(shí)和技能的內(nèi)化。4.2.3課下主題作業(yè)的完成。教師根據(jù)課程需要，運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法推進(jìn)課程內(nèi)涵改革，加大實(shí)踐力度[2]。設(shè)計(jì)與幼兒園需要相對(duì)接的主題單元作業(yè)，如“報(bào)紙+乳膠”立體造型、紙皮玩具設(shè)計(jì)、幼兒園木偶設(shè)計(jì)、幼兒園廢舊材料服裝設(shè)計(jì)等。學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技術(shù)主動(dòng)探索，積極擴(kuò)展相關(guān)資源，完成具有創(chuàng)意的主題作業(yè)，從而提高教玩具設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐能力。[3]4.2.4課上作業(yè)展示交流。第二周的課上內(nèi)容以學(xué)生單元作業(yè)展示為主。學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)構(gòu)思，介紹主要使用的技術(shù)和材料，交流在制作過(guò)程中遇到的難題及解決辦法，之后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既豐富了經(jīng)驗(yàn)也擴(kuò)展了知識(shí)。在課程結(jié)束前，學(xué)生在課上票選最受歡迎、最實(shí)用的教玩具送到幼兒園試用、檢驗(yàn)。[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合“幼兒園教玩具設(shè)計(jì)與制作”課程的特點(diǎn)，提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教玩具設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在具體應(yīng)用中還要與實(shí)際需要緊密結(jié)合，根據(jù)課程的發(fā)展不斷探索和調(diào)整，以促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。

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作者:劉海珠 單位:廣東技術(shù)師范大學(xué)