導語：項目教學法在風險管理的實踐和反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，如何使投資與理財專業(yè)學生具備與市場需求相匹配的風險識別和管控職業(yè)能力，是“風險管理”教學需要面對的現(xiàn)實問題。基于工作過程的項目教學法，使學生能夠在自主完成項目的過程中，實現(xiàn)與業(yè)務流程相對接，與工作崗位相融合，培養(yǎng)專業(yè)能力和社會能力。在教學實踐中不斷進行教學反思和優(yōu)化改造，使項目教學法的效果持續(xù)提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目教學法；高職；風險管理；實踐；教學反思

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育。20世紀90年代，歐美倡導的“主題探究”與“設計學習”活動，日本新課程體系專設“綜合學習時間”，我國課程改革中設置研究性學習、構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)等，均豐富了項目教學法的實踐模式。2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力（包括專業(yè)能力以及如何解決問題的方法能力、接納新知識的學習能力、與人協(xié)作和進行項目動作等社會能力）。項目教學法是將學生置于自身的實踐活動中且按照一定計劃進行的教學活動，需注重學生的自主性、有計劃的行動、解決問題的過程、相應的社會情境等要素。基于理論研究和實踐探索，可以將項目教學法表述為：一種以工作過程為線索設置課程，以典型產(chǎn)品或服務為載體設計學習項目，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，以完成工作任務為主要學習方式的課程教學模式。其“以受教育者社會化，為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的”的特點，尤其適合強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育。

一、項目教學法在“風險管理”課程中的實踐——以“單一法人客戶信用風險識別”為例

信用風險是指債務人或交易對手未能履行合同所規(guī)定的義務或信用質(zhì)量發(fā)生變化，影響金融產(chǎn)品價值，給債權(quán)人或金融產(chǎn)品持有人造成經(jīng)濟損失的風險。信用風險是我國商業(yè)銀行目前面臨的最大最主要的風險種類。這一章節(jié)內(nèi)容實施項目教學法，具備可行性和必要性。首先，學生在學習“風險管理”之前已系統(tǒng)學習了經(jīng)濟學、金融學、統(tǒng)計學、財務會計、財務報表分析、財務管理等課程，具備了必要的知識儲備。在充分了解學情的基礎上，設計與學生知識水平和認知能力相匹配的教學項目進行實踐，有利于將各學科知識綜合運用于項目中，培養(yǎng)學生的風險識別能力。其次，投資與理財專業(yè)學生的就業(yè)崗位主要包括銀行、證券、保險公司、小貸擔保公司等前臺營銷、客服崗位或中后臺的風險管理、財務管理等崗位，對于金融機構(gòu)的風險控制崗位，必須具有獨立的風險識別及監(jiān)管能力。以項目教學法實施教學，可以使學生與就業(yè)崗位零距離接觸，是強化該課程能力目標的有效手段。教學中，以緊密聯(lián)系實際的有代表性的單一法人客戶的信用風險為實踐項目，既有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的成就動機，又能確保學生自主或合作完成項目。具體實施過程，可分為以下4個環(huán)節(jié)。（一）設計項目：項目教學法實施的前提。項目設計應緊緊圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”的教學目標，針對“企業(yè)信用風險識別”這一教學內(nèi)容，選擇有代表性或?qū)嶋H發(fā)生的業(yè)務詳盡設計。將課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的課程模式，使學生在實際情境中通過完成具體工作任務掌握操作技能，養(yǎng)成職業(yè)觀念、培養(yǎng)工作能力。創(chuàng)設企業(yè)向貸款機構(gòu)申請貸款的情境，將學生身份轉(zhuǎn)換為貸款機構(gòu)工作人員。作為資金提供者，獨立識別企業(yè)各種風險是一項基本的職業(yè)能力。以企業(yè)貸款申請為項目起點，提供企業(yè)基本經(jīng)營情況、行業(yè)背景、投資者情況、財務狀況、信用狀況和貸款需求等信息，將來自宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境的各種風險嵌入上述信息，讓學生從財務因素、非財務因素、擔保因素方面識別企業(yè)的信用風險，為貸款機構(gòu)決策提供有用信息。（二）布置項目：項目教學法實施的關(guān)鍵。項目布置具體包括時間要求、方式方法、成果形式。要做到清晰明了，讓學生準確理解要解決的問題是什么、解決問題的方式和時限。“企業(yè)信用風險識別”項目的任務布置如下：項目采取分組形式，按照信用風險分布的8個方面將項目分解為8個子項目，分別是財務因素中的財務報表分析、財務比率分析、現(xiàn)金流量分析；非財務因素中的管理層風險分析、行業(yè)風險分析、生產(chǎn)和經(jīng)營風險分析、宏觀經(jīng)濟及自然環(huán)境分析；貸款的擔保因素分析。將學生分為8個小組（每組4～5人），抽簽確定組別和需完成的子項目，每個小組自行選舉組長并進行組內(nèi)分工，就各自領(lǐng)域的風險點，通過查閱資料、自由討論、向老師提問等方式完成風險識別任務，撰寫風險報告，并用PPT進行成果演示，說明小組分工情況、項目完成過程、風險報告的依據(jù)及結(jié)論。（三）實施項目：項目教學法的核心環(huán)節(jié)。踐行“學生為主體、教師為主導”的理念，學生在教師的引導下自主完成項目。這是學生自主學習、動手操作、分析問題、協(xié)作互助、交際交流的階段。突出學生的主體地位，教師扮演好引導人角色，回答學生問題、進行適當指導，將教學過程和工作流程相對接，實現(xiàn)“做中學”。8個小組就各自組別的風險來源及影響進行分析，撰寫風險報告,選派或由教師指定1名學生通過PPT解說的方式展示項目成果。展示過程中，其他項目組和教師可通過提問和答疑等互動方式實現(xiàn)項目任務的拓展，在互動交流中培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力、綜合運用知識能力和團隊協(xié)作能力，使學生充分了解金融企業(yè)風控崗位所需具備的學識和技能，并在今后的學習中有意識地培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力。（四）檢查評估：項目完成情況的評估總結(jié)。主要包括過程評價和結(jié)果評價。評價方式采取以各組互評為主、教師評價為輔的方式，對項目完成情況進行量化評價，形成學生的實訓成績。該階段中，教師應事先制定好評價的量化指標，可以從成果的準確性和全面性、風險報告的專業(yè)性和質(zhì)量、選派代表的應變能力和表達能力、PPT的制作水平、完成時限、組員的合作意識和協(xié)作能力等方面進行量化評價。各個小組對其他組別的成果進行評分，形成互評結(jié)果。教師對各組在第三階段的完成情況做詳細記錄，作為評價依據(jù)。要綜合互評結(jié)果和教師評價，對在項目中表現(xiàn)突出、有亮點的小組和學生給予表揚或獎勵，形成激勵效應，提升學生自信心，增強其獲得感，為項目教學法的后續(xù)實踐打下良好基礎。

二、項目教學法的教學反思

（一）項目設計環(huán)節(jié)應遵循相關(guān)原則。1.反向設計原則。設計項目時，要明確學生的預期學習成果及取得成果的方式方法。反向設計即從成果出發(fā)，向前倒推，將最終成果中包含的知識和技能分解并融入創(chuàng)設情境，通過實施項目獲得期望的學習成果。以第五小組的“行業(yè)風險分析”子項目為例，目標企業(yè)的主營業(yè)務為服裝制造和商業(yè)貿(mào)易，就要把行業(yè)的風險點包括行業(yè)周期、行業(yè)特征及定位、企業(yè)在行業(yè)中的地位、行業(yè)的總體成本及盈利、行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和機遇、業(yè)態(tài)創(chuàng)新程度及行業(yè)成功的關(guān)鍵因素等，在項目設計時體現(xiàn)在基本信息的各個方面，讓學生能夠?qū)⑿袠I(yè)和企業(yè)、財務因素和非財務因素、宏觀經(jīng)濟分析和行業(yè)產(chǎn)業(yè)分析、個體思考與團隊交流結(jié)合，全面準確地識別該行業(yè)的風險以及對第一還款來源造成的有利和不利影響，在項目完成過程中培養(yǎng)學生綜合運用知識能力、查找文獻能力、細致嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神和團隊協(xié)作意識。2.實用性原則。應有意識地將經(jīng)濟熱點問題或?qū)嶋H工作中可能遇到的問題設計在項目中，培養(yǎng)學生關(guān)注時事的興趣和勤于思考、及時發(fā)現(xiàn)問題的學習習慣。比如，“企業(yè)貸款申請以遼寧省海城市一處商業(yè)住宅做抵押”情境設計，可以引導第八組承擔“擔保因素分析”任務的學生思考以下問題：是否有房產(chǎn)抵押貸款就是安全，當前我國的房地產(chǎn)行業(yè)進入了怎樣的發(fā)展周期，房地產(chǎn)市場的地域差異如何，國家出臺了哪些調(diào)控政策，抵押房產(chǎn)所在的城市房產(chǎn)價格、成交量、流動性和需求量如何等。上述問題既有宏觀又有微觀，既需要理論知識又需要社會常識。只有正確掌握當前經(jīng)濟熱點，才可能合理評估第二還款來源的風險，為貸款決策提供準確依據(jù)。又比如，針對“該企業(yè)貸款申請在2020年肺炎疫情期間提出”這一情境，第七組“宏觀及自然環(huán)境分析”的學生應著重考慮：當?shù)匾咔榍闆r，疫情對行業(yè)的影響是正面還是負面，對企業(yè)的影響程度，企業(yè)的生產(chǎn)能力、營收水平發(fā)生的變化等。只有把這些風險點分析透徹，才可能對企業(yè)的還款能力有準確的評估和判斷。這些問題提出、分析和解決的過程，就是激發(fā)學生思維活躍度、縝密度，打破定式思維和培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題能力的過程。將時事熱點和社會生活引入項目設計，才可能保證項目更貼近實際工作，符合職業(yè)能力培養(yǎng)的導向。3.延展性原則。項目設計不是機械地提出問題、分析問題、公布標準答案的過程，而應有一定的彈性和延展性，留給學生一定的探索空間，引導學生將結(jié)果升華，培養(yǎng)學生動態(tài)靈活解決問題的能力。比如，可以在項目中設計1個投資活動：該企業(yè)的主營業(yè)務是服裝制造和商業(yè)貿(mào)易，但近期進行戰(zhàn)略調(diào)整，與另一公司共同投資成立1個購物商城，投資額達8000萬，導致近期的現(xiàn)金流和投資收益均為負數(shù)。這個信息會引發(fā)系列思考：能否因為企業(yè)的投資行為導致現(xiàn)金凈流量為負數(shù)就否定貸款的安全性，貸款機構(gòu)能否將這一因素轉(zhuǎn)化為有利條件等。對于影響貸款安全的因素，可以引導學生動態(tài)地思考和解決問題，比如，可以和企業(yè)進一步溝通，以購物城的未來收益作為第一還款來源的補充，即在主營業(yè)務收入無法償還貸款的情況下，以購物城物業(yè)收費權(quán)利質(zhì)押的方式償還貸款，既降低了貸款風險，又將企業(yè)的投資行為轉(zhuǎn)化為貸款的有利因素。項目設計的延展性，有利于學生創(chuàng)造性思維和逆向思維、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等高階能力的培養(yǎng)，讓學生認識到對待問題的態(tài)度不應是被動接受而是主動解決。（二）布置項目環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅要準確向?qū)W生傳達項目內(nèi)容和要求，而且要激發(fā)學生興趣。如果簡單下達命令，學生被動接受任務，就會出現(xiàn)部分學生怠于參與或“搭便車”情況。幫助學生認清這一項目實踐對其學習、生活、就業(yè)和工作的影響，實現(xiàn)由被動到主動的轉(zhuǎn)變，是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以以下面的案例拋磚引玉，激發(fā)學生的成就意識。一家小額貸款公司招聘風險控制工作人員，以案例分析方式考察應聘者的專業(yè)水平。案例：一家個體工商戶向我公司申請一筆小額貸款，因缺乏規(guī)范的財務報表，對其財務指標只能通過各種信息進行交叉檢驗確認。信息1：“我長期為一家工廠做鋼結(jié)構(gòu)件加工，毛利率30%，1個月能加工10000個標準同類型零件，每件售價5元，銷售額是5萬，沒有淡旺季”；信息2：“我有4個員工，兩班倒工作。他們工資底薪500元，計件績效100件計50元，4個員工上個月計件績效分別是：750元、1200元、1300元、1750元”；信息3：“我從浙江采購材料，用銀行匯款，上一年共匯款41萬”。能夠清晰地理順3個信息的內(nèi)在聯(lián)系、準確計算出銷售額相關(guān)指標并驗證銷售額是否準確的應聘者，將有機會贏取這個工作崗位。類似熱身案例如同為項目實施打了一針興奮劑，讓學生從“要我做”變成“我要做”。（三）項目實施環(huán)節(jié)中教師要扮演好引導者角色。項目實施階段要體現(xiàn)學生的主導地位，充分發(fā)揮學生自主學習探究能力，但不意味著教師就可全身而退。首先，教師應在設計項目、提供必要的資料和工具后，觀察完成過程、解答學生問題，也可以通過參與討論的方式了解項目進展、學生思路以及對待項目的態(tài)度，跟蹤記錄，作為過程評價的依據(jù)。比如，教師可以和學生交流，平時去哪里買衣服，買衣服最看重的要素，價格、款式、品牌……教師可以扮演服裝制造企業(yè)，把學生作為咨詢策劃人員，向其咨詢服裝制造行業(yè)目前最大的挑戰(zhàn)以及應怎樣調(diào)整戰(zhàn)略策略度過危機等。在探討問題的過程中，了解并引導學生深入思考宏觀經(jīng)濟、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、行業(yè)經(jīng)營風險、企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整等問題。教師與學生的關(guān)系由“我講你聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阏f我聽”“你做我看”，突出學生的主體地位。其次，在以PPT展示成果的階段，教師可隨機選派1名代表進行宣講，檢測組員的參與程度和協(xié)作能力，防止部分學生“搭便車”做旁觀者、項目由某幾個人完成而由全組人員共享成果現(xiàn)象的出現(xiàn)。（四）檢查評估階段。既是對前一項目的總結(jié)和反思，也是對下一項目的啟迪與鋪墊，要體現(xiàn)客觀、多元、動態(tài)、激勵為主的評價原則。1.過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合評價對象除項目成果外，還應注重對完成過程的評價，包括學習態(tài)度、組織分工、項目準備情況和參與情況等，使項目評價更加客觀和動態(tài)。2.小組互評和教師評價相結(jié)合學生的主體地位除了體現(xiàn)在項目完成過程中，也體現(xiàn)在項目評價上。所有組員掌握項目全部資料，與其他組別的任務有交叉交流，間接地參與了其他組的項目活動，能夠更加客觀評價其他小組的任務完成情況，小組互評為主的評價模式更能保證項目教學法的宗旨。教師評價以總結(jié)為主，讓學生清楚獲知自己的能力水平、存在問題及努力方向。3.評價中滲透對學生的肯定和激勵，為今后的項目實施夯實基礎表揚得分高、評價好的小組，也要表揚或獎勵某一方面表現(xiàn)出眾的小組或?qū)W生，如出色的語言表達能力、扎實的財務分析能力、較高水平的PPT制作能力、優(yōu)秀的團隊組織能力等個性化評價，可以幫助更多學生提升自信心。“讓學生成為學習主體”是項目教學法的核心特點，使學生在自主完成項目的過程中，實現(xiàn)任務角色和工作崗位相融合、教學過程和業(yè)務流程相對接，實現(xiàn)了課堂社會化，也能夠切實提升學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

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作者:尹麗艷 單位:汕頭職業(yè)技術(shù)學院