導語：幼兒園園本課程開發(fā)問題及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程改革的不斷推進，讓基礎課程在教育活動當中變得更加重要，在這個過程中各地也有很多關于課程的改革，為我國的園本課程教育發(fā)展提供了良好的基礎。幼兒學習階段是基礎教育最開始的階段，這個階段的教育水平會影響到后續(xù)的學習水平以及質(zhì)量。在幼兒教育的過程當中，更應該注重提升基礎教育的水平達到促進改革的目的。就現(xiàn)在幼兒園園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀而言，還是存在著很大的問題，會直接影響到教學的質(zhì)量。本文主要是分析了幼兒園園本課程過程當中存在的相應問題，并在此問題的基礎上提出了改善的措施，來提高幼兒園教學的水平，來推動基礎教育的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；園本課程；基礎教育；問題與措施

隨著基礎教育越來越重要，幼兒園時期的教育作為基礎教育最重要的組成部分，也受到了很多人的注意。在幼兒園階段開發(fā)幼兒園園本課程成為教育幼兒的重要過程之一，但是就幼兒園現(xiàn)狀而言，還有著很多問題急需解決[1]。本文主要分析幼兒園課程開發(fā)當中存在的一些弊端，并提出可供參考的解決方案。

一、幼兒園園本課程開發(fā)的內(nèi)涵

根據(jù)對園本課程開發(fā)理論的理解，幼兒園課程開發(fā)也可以說是在落實素質(zhì)教育，貫徹落實基礎教育課程改革和幼兒園工作規(guī)程。幼兒園教育指導綱要的前提下，將學校的理念環(huán)境以及社區(qū)和幼兒教育相統(tǒng)一實現(xiàn)，以學校的條件為本，盡快實現(xiàn)幼兒園的園本課程建設，展現(xiàn)和發(fā)展幼兒園的特色辦園，提升幼兒園的競爭力和辦園質(zhì)量，讓幼兒園的每個角色都能夠共同向好的方面發(fā)展，推進學校教學的改革。

二、幼兒園園本課程開發(fā)的特征

（一）民主性

從參與人員來看，園長、教師、專家、孩子家長以及社區(qū)人員都提出了關于自己對這方面的建議。所以園本課程的開發(fā)本來就應該體現(xiàn)以教育為主的民主性，由于幼兒的主體年紀太小，還不能夠進行科學的決策。所以將由家長來代為執(zhí)行決策意見，幼兒園所有舉辦的活動都應該得到家長的認同和支持[2]。

（二）靈活多樣性在辦園的規(guī)制和特點方面，幼兒園應該體現(xiàn)多種多樣靈活

改變的特點，由于國家對民辦幼兒園的管理不是非常嚴格，民辦幼兒園相對來說自主性會大一些。幼兒園可以采用多種形式辦園，課程也相對個性化，辦學理念會汲取國內(nèi)外很多教育學家對于現(xiàn)代幼兒發(fā)展的意見，打破傳統(tǒng)意義上的育兒，形成科學自然的育兒環(huán)境，讓每一位幼兒都能夠感受到教育的樂趣。

（三）獨特性

幼兒園主要是靠幼兒生源來辦學，所以能夠留住幼兒、招收幼兒也是幼兒園能否成功辦學的關鍵。在幼兒教學這方面。幼兒園必須要有自己的獨特個性，堅持以個性為主要發(fā)展道路通過自身的特點來證明幼兒園的價值，才能有效對公立幼兒園進行補充，走個性之路也是幼兒園發(fā)展的必然要求，也是幼兒園積極主動的過程。為了吸引生源，將幼兒園的規(guī)模擴大也能夠吸引更多的幼兒以及滿足家長和幼兒的需要，以特色化辦學能否成為高級幼兒園的決定因素，也受教學質(zhì)量和教學水平的影響。所以這就要求教師們一定要結(jié)合自身情況進行教學設計，從而達到實現(xiàn)高級化的目的。

三、幼兒園園本課程開發(fā)存在的問題

（一）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏園本課程開發(fā)的積極性

在素質(zhì)發(fā)展教育的要求中，對教育體制改革的深度和教師的水平提出了較高水平的要求，對于教師的個人能力素質(zhì)水平和思想方面都有比較大的影響。在幼兒園園本課程開發(fā)的過程中，由于教師們的專業(yè)程度不夠，對于園本課程開發(fā)的認知度不高，一直持懷疑態(tài)度，導致很多幼兒園園本課程開發(fā)都受到了阻攔，沒有能夠充分發(fā)揮其作用。推動素質(zhì)教育的發(fā)展主要原因有以下幾點：①幼兒園教師沒有相應的競爭力，責任心較差。②開發(fā)過程當中存在一定的盲目性，導致相關人員根本不了解園本課程開發(fā)，沒有能夠充分結(jié)合幼兒園的實際情況及教師本人的情況來制定方案，導致制定的課程質(zhì)量太差。

（二）園本課程開發(fā)手段落后，缺乏新鮮思想

對于開發(fā)幼兒園，園本課程開發(fā)者缺少相應的專業(yè)技能，對于園本課程開發(fā)來說影響非常嚴重，思路方法單一。首先在相關內(nèi)容的挑選上，教師沒有能夠從自身情況以及幼兒的實際情況結(jié)合，導致套用了固有模式進行改革，單純以完成任務為目的，忽略了教育的真實訴求，使得園本課程成為了表面形式。其次，在教育活動方式這方面沒有對園本課程教育和傳統(tǒng)教學方式去對比做出調(diào)整，只是套用了一些固有模式開展所謂的課程改革，沒有讓課程改革發(fā)揮到最優(yōu)點，也沒有實現(xiàn)預期效果。

（三）園本課程資源結(jié)構(gòu)單一

對于幼兒來說，最好的教育還是來源于生活，幼兒的周圍也是充滿著教育性的園本課程，包括的范圍非常廣闊，既包括書本知識也包括書本以外的知識。但是這么長時間以來，所有的園本課程開發(fā)幾乎全部圍繞于書本教材，書本教材以簡單粗暴的形式，確實在教育工作當中產(chǎn)生了非常深遠的影響。但是也會影響到課程的廣泛性，從某些方面來看，書本教育也會局限于各學科之間的聯(lián)系，脫離教學和生活經(jīng)驗相結(jié)合的目的。從根本上看，園本課程僅限于幼兒園內(nèi)部的一些活動，很少利用到社會上的資源以及本土文化等等。

（四）園本課程領單，缺乏整體性

園本課程的開發(fā)并不只是單純的單一課程，而是要形成一個完整的體系。現(xiàn)如今園本課程的開發(fā)過程很不專業(yè)，只是心血來潮地想到一個開發(fā)一個，并沒有跟實際的課程進行緊密結(jié)合，突然出現(xiàn)，又忽然消失，就像是一盤散沙，連接不上之前和未來的教育，完全喪失了當初設置課程的初衷。

四、幼兒園園本課程開發(fā)的策略

（一）加強幼兒教師培訓，提升園本課程開發(fā)的積極性

在一些專家的指引下，幼兒園教師是園本開發(fā)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，不僅擔負著理論和實踐相結(jié)合的重任，而且為了提高園本課程的開發(fā)質(zhì)量，一定要讓教師對園本課程有一定的認知能力，提升他們的主動性。在這方面有如下幾個措施：①相關部門和幼兒園應該組織定期的培訓活動，邀請教育專家對園本開發(fā)的內(nèi)容以及過程進行詳細的討論，來確保教師對于園本開發(fā)是有一定理論知識的保障，園本開發(fā)不是一時興起，而是有基礎理論作為支撐的。②定期組織教師在園內(nèi)進行園本課程教育活動的設計比賽，可以在一年當中挑選出兩個月份作為園本課程教育方案比賽的比賽月，每周指定不同的教師開展教育教學活動方案的比賽，通過演示PPT以及實戰(zhàn)講課兩方面相結(jié)合完成設計好的方案，在月底的時候集中評價這些活動，對優(yōu)秀教師進行獎勵，用這樣參與性較高的活動，可以讓幼兒和教師全都參與到園本課程的設計當中來，提高對園本課程的重視程度，進而更好提高教學質(zhì)量。

（二）聯(lián)系實際生活，開發(fā)園本課程

園本課程的開發(fā)要注重幼兒與幼兒園實際，以教師為主導、以家為主體制定特色化的園本課程，也是國家對于地方課程進行的改革，讓幼兒園的教育更適合本地幼兒的需要，形成有特色的課程。在設置課程環(huán)節(jié)中，要注重貼合生活、貼合實際，要從幼兒的日常出發(fā)，將課程定位在生活和實踐相結(jié)合的理論當中。例如在“母親節(jié)”的主題活動當中，幼兒園應該制定以下園本課程。首先，著重提高幼兒的語言表達能力，可以編一個比較簡單的兒歌讓幼兒唱給母親聽。其次，藝術方面可以設置一些動手的環(huán)節(jié)，放置幾張剪紙，提供一些比較簡單的工具，讓幼兒在現(xiàn)場進行發(fā)揮，制作一些精美的禮物給媽媽作為母親節(jié)的禮物，或者可以讓幼兒表演節(jié)目、唱歌跳舞等這些都可以培養(yǎng)幼兒的藝術性。然后，在科學方面，可以培養(yǎng)出幼兒的創(chuàng)造力，可以讓幼兒觀看一些科學的片段，通過活動的內(nèi)容讓幼兒們體會到大自然的奧秘。在社會方面，多鼓勵兒童進行交流，也可以讓母親多贊美孩子，讓家長和孩子之間的感情更好，也能夠讓幼兒更加深刻體會到母親節(jié)的含義。最后，在健康方面，可以讓幼兒經(jīng)常參與家庭的家務勞動，幫助媽媽做一些簡單的事情，能夠體會到媽媽的不容易以及讓幼兒明白勞動是非常光榮的一件事。

（三）以幼兒園為中心，尋求多方合作

開發(fā)園本課程不僅要依靠著教師和幼兒園，還要有別的方面的幫助。首先，家庭和社區(qū)共同協(xié)作，幼兒園園本開發(fā)課程也要依靠著家庭和社區(qū)的共同努力，為課程開發(fā)提供優(yōu)良的素材，因為在家庭當中父母才是幼兒最好的教師，也可以提供相應的資源，社區(qū)也可以幫助幼兒和園方進行出謀劃策，也可以讓社區(qū)提供一些物質(zhì)保障和基本場所。然后，可以跟其他幼兒園和早教機構(gòu)進行合作。這樣可以實現(xiàn)資源共享，補缺查漏，適當緩解教育資源匱乏，達到共同進步。最后，可以跟高?；蛘呤墙逃龣C構(gòu)協(xié)同改革，幼兒園可以借助高校或者是一些教育機構(gòu)共同開發(fā)，不但可以豐富教育資源，而且還可以制定更加科學的方案，實現(xiàn)合理化改革。總而言之，幼兒園園本課程的開發(fā)是理論和實踐相結(jié)合的過程，可以充分利用現(xiàn)有資源，提升教師的水平與素養(yǎng)，開發(fā)新的內(nèi)容，為實現(xiàn)基礎教育提供良好的基礎，加強幼兒園園本課程的開發(fā)與管理，也能夠促進優(yōu)質(zhì)教育，提升全面素質(zhì)。

參考文獻：

[1]殷藜芬.幼兒園班本課程開發(fā)的思考與分析[J].小學科學（教師版），2020（06）：11.

[2]俞曉玲.基于園本課程開發(fā)的幼兒園科學教育活動實施[J].廣西教育，2020（01）：152-153.

作者：馬玉芳 單位：甘肅省甘南州合作市卡加曼鄉(xiāng)中心小學