導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園線上共育活動(dòng)問(wèn)題及展望一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2020年1月27日，教育部印發(fā)了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)的通知》。其中，明確要求推遲中小學(xué)、幼兒園等學(xué)校春季開(kāi)學(xué)時(shí)間。2020年2月12日，《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》隨之下發(fā)。一時(shí)間，全國(guó)各地教育部門(mén)開(kāi)始部署、實(shí)施線上教學(xué)工作。很多幼兒園為了加強(qiáng)與幼兒的聯(lián)系，促進(jìn)家園共育，紛紛通過(guò)各種媒體平臺(tái)發(fā)布了一系列線上課程和教學(xué)資源。但幼兒的自主學(xué)習(xí)能力非常弱，根本不足以獨(dú)立完成課程的學(xué)習(xí)，所以這些課程和資源的學(xué)習(xí)對(duì)象實(shí)際為幼兒家長(zhǎng)。因此，總的來(lái)說(shuō)，這是一場(chǎng)以“家園共育＂為出發(fā)點(diǎn)的線上教學(xué)活動(dòng)，也就是本文所說(shuō)的“線上共育”。

一、幼兒園＂線上共育＂研究的特殊意義

由于之前關(guān)于線上教學(xué)的教育研究主要集中在中小學(xué)和高校等領(lǐng)域，所以幼兒園的線上教學(xué)實(shí)施面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如，什么形式的線上教學(xué)適合幼兒？什么樣的課程內(nèi)容適合在線上搭建？幼兒園老師在制作線上課程的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)這些資源的過(guò)程中會(huì)面臨哪些問(wèn)題？這些都是幼兒園線上共育研究亟待解決的。通過(guò)對(duì)幼兒園已有的線上資源進(jìn)行分析和總結(jié)，一方面，可以為社會(huì)重大突發(fā)事件時(shí)期幼兒園的教育教學(xué)留下珍貴的歷史資料；另一方面，可以極大地豐富與幼兒園線上教學(xué)這個(gè)命題相關(guān)的教育研究，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。另外，每年的秋季學(xué)段處于流感頻發(fā)期，為了避免交叉?zhèn)魅荆雮€(gè)班甚至全班停課的情況時(shí)有發(fā)生，那么這個(gè)階段幼兒園的教學(xué)工作應(yīng)如何開(kāi)展，這也關(guān)系著幼兒園自身的發(fā)展。由此看來(lái)，幼兒園以“家園共育”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行線上教育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和需要。

二、幼兒園“線上共育”的問(wèn)題分析

（一）幼兒園線上課程建設(shè)不夠系統(tǒng)和全面

根據(jù)教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可進(jìn)行其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。但通過(guò)各幼兒園已發(fā)布的一些線上內(nèi)容來(lái)看，各幼兒園線上課程內(nèi)容的選擇普遍集中在科學(xué)和藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域，而有關(guān)語(yǔ)言、社會(huì)和健康這三個(gè)領(lǐng)域的線上教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。

（二）線上課程制作的模式及方法單一

由于幼兒園缺乏系統(tǒng)的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以幼兒園在制作線上課程時(shí)所采用的模式及方法比較單一。調(diào)査顯示，疫情防控期間幼兒園教師制作線上課程主要有兩種方式：一種方式是教師通過(guò)騰訊會(huì)議等APP集體確定教學(xué)主題后，將該內(nèi)容的課程制作交由某位老師完成；另一種方式則是直接將某時(shí)段的課程制作任務(wù)分派給一位老師，由這位教師自行確定授課主題并進(jìn)行課程的拍攝和制作，錄制完成后發(fā)送給相關(guān)負(fù)責(zé)人發(fā)布。而以中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上的課程為例，每門(mén)課程背后都有相應(yīng)的制作團(tuán)隊(duì)，流程如下：首先由團(tuán)隊(duì)共同確定教學(xué)計(jì)劃以及主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后內(nèi)部分工合作完成資料的查找與整理、音視頻剪輯、PPT制作、作業(yè)設(shè)計(jì)以及最終的課程錄制這五個(gè)模塊的工作。通過(guò)比較可以看出，團(tuán)隊(duì)分工建課可以提供相對(duì)科學(xué)的線上課程制作，而不只是簡(jiǎn)單地把線下課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程搬到網(wǎng)絡(luò)上。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高

從《教育信息化2．0》的發(fā)布到2020年3月教育部《關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知》的印發(fā)，均明確提出要提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。尤其是課程的后期制作對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求較高，需要綜合運(yùn)用文本、圖片、音頻和視頻等計(jì)算機(jī)處理技術(shù)。通過(guò)對(duì)幼兒園線上課程的觀察梳理，發(fā)現(xiàn)各幼兒園發(fā)布的線上課程明顯存在不同程度的制作方式單一和后期處理效果欠佳的問(wèn)題，如大部分的課程制作僅通過(guò)錄屏或手機(jī)拍攝完成，缺乏必要的素材編輯和處理環(huán)節(jié)。

（四）幼兒家長(zhǎng)共育困難

一方面，受幼兒園教師課程的攝錄限制。以手工藝品的課程內(nèi)容為例，教師在拍攝時(shí)機(jī)位的選擇有問(wèn)題，對(duì)重難點(diǎn)的制作環(huán)節(jié)沒(méi)有聚焦，在后期制作過(guò)程中又缺乏必要的文字說(shuō)明，所以家長(zhǎng)最終看到的效果就是鏡頭一閃而過(guò)。另一方面，幼兒園教師和家長(zhǎng)缺乏有效的溝通渠道。大部分幼兒園選擇通過(guò)微信平臺(tái)來(lái)進(jìn)行課程的發(fā)布，而沒(méi)有選擇藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)軟件，從而使線上課程只有展示和呈現(xiàn)功能，整個(gè)教學(xué)也只是一個(gè)向家長(zhǎng)單向輸出的過(guò)程，不能完整實(shí)現(xiàn)家園雙向的溝通和反饋，自然也就缺少必要的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

三、學(xué)前教育基于教育現(xiàn)代化發(fā)展的展望

（一）信息化教學(xué)是學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇

2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出要積極推進(jìn)教育信息化。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》，要求持續(xù)開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。學(xué)前教育信息化是教育信息化的重要組成部分，所以學(xué)前教育的信息化是面對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展的必然選擇。另外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展，以及新一代幼兒教師的成長(zhǎng)，信息技術(shù)的運(yùn)用已強(qiáng)勢(shì)滲透到學(xué)前教育領(lǐng)域，這也就意味著學(xué)前教育領(lǐng)域的信息化將迎來(lái)大變化大發(fā)展，信息化教學(xué)與學(xué)前教育的深度融合也將只是時(shí)間問(wèn)題。

（二）系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育教師應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)代化的必然選擇

首先，需要說(shuō)明的是，信息化教學(xué)從來(lái)都不是盲目的電子化。信息化教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)的授課模式，通過(guò)環(huán)境、資源和應(yīng)用等方面提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位及其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這個(gè)理念在幼兒園同樣適用。當(dāng)下信息化教學(xué)所取得的日漸成熟的理念、模式等成果并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐和積累形成的。如信息化教學(xué)中較為經(jīng)典的混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式及方法絕大部分就是在之前任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探究式教學(xué)等教育研究基礎(chǔ)上形成的。另外，結(jié)合學(xué)前教育本身的特殊性，幼兒教學(xué)也不能過(guò)度“電子化”。所以綜合這兩方面得知，幼兒園的信息化并不是只能通過(guò)電子化來(lái)實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用好系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，即能突出幼兒的教學(xué)主體地位，提高幼兒探究、分析、解決問(wèn)題的能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升是學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵

早在2013年10月，教育部就印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，明確指出：“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專(zhuān)業(yè)能力，要全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。”結(jié)合幼兒園的工作實(shí)際以及幼兒本身認(rèn)知和心理發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)需要用到大量的圖片、音頻、視頻等媒體。從這個(gè)角度而言，在教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求要比初高中教師更高，但現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反。所以，幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高成為影響學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，以及“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，幼兒教師能否有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境、快速找到系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源，都將決定幼兒教師能否為幼兒創(chuàng)設(shè)更多元和更有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園“線上共育”活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)前教育研究來(lái)說(shuō)是具有特殊意義的。它可以說(shuō)是學(xué)前教育領(lǐng)域完整意義上關(guān)于教育現(xiàn)代化、信息化的探索和實(shí)踐，也將為前教育的現(xiàn)代化發(fā)展指明方向。

作者：金曉慧