導(dǎo)語(yǔ)：音樂(lè)要素在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：音樂(lè)是人類(lèi)在漫長(zhǎng)發(fā)展史中創(chuàng)造的一種偉大藝術(shù)，能夠充分表達(dá)人的思想、情感，陶冶情操，提高氣質(zhì)和修養(yǎng)。在我國(guó)的教育體系中，音樂(lè)作為一門(mén)重要的藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，在高中階段的作用主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力以及增強(qiáng)人文素養(yǎng)。文章通過(guò)分析音樂(lè)理論中的音樂(lè)要素的概念和作用，以及其在高中音樂(lè)鑒賞中的表現(xiàn)和作用，深入剖析音樂(lè)要素在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，以期為當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)鑒賞;音樂(lè)要素;情感態(tài)度;文化素養(yǎng)

作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)是人們可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和理解的心理活動(dòng)參與。包括古典音樂(lè)、流行音樂(lè)、民族音樂(lè)等在內(nèi)的各種風(fēng)格的音樂(lè)，能令人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。音樂(lè)鑒賞不是簡(jiǎn)單的隨意聆聽(tīng)，而是通過(guò)揭示節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度等音樂(lè)語(yǔ)言要素對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、情緒的表達(dá)，使學(xué)生能更強(qiáng)烈地感受、體驗(yàn)音樂(lè)，提升其理解音樂(lè)的能力[1]。高中階段開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，意在激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提升其音樂(lè)鑒賞能力，從而達(dá)到豐富他們的學(xué)習(xí)生活、提高人文素養(yǎng)的目的。因此，高中音樂(lè)鑒賞課程成為該階段音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容。并不復(fù)雜的音樂(lè)音符可以通過(guò)不同的組合方式演奏出優(yōu)美、動(dòng)人的旋律，其關(guān)鍵在于音樂(lè)要素的使用。因此，在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握了各音樂(lè)要素的特點(diǎn)，就掌握了理解音樂(lè)、通往音樂(lè)大門(mén)的鑰匙。將音樂(lè)要素貫穿于音樂(lè)鑒賞教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，可以幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，感受音樂(lè)的魅力，并建立起音樂(lè)與人的密切聯(lián)系，在其人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)其全面發(fā)展[2]。

一、音樂(lè)要素的含義和作用

音樂(lè)要素包括各種長(zhǎng)短音、高低音、強(qiáng)弱音，以及其他音樂(lè)元素，常用的音樂(lè)要素包括旋律、節(jié)奏、和聲、速度、曲式、力度等[3]。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，幫助學(xué)生提升音樂(lè)鑒賞水平的音樂(lè)基本要素主要有旋律、節(jié)奏、和聲。（一）旋律的含義及其在音樂(lè)中的作用。旋律也可稱為曲調(diào)，包括節(jié)拍和調(diào)子，并成為構(gòu)成音樂(lè)的基本要素之一。音樂(lè)家在靈活地將單個(gè)節(jié)拍和調(diào)子進(jìn)行不同序列的組織、融會(huì)后，就會(huì)形成具有一定邏輯性和節(jié)奏的美妙樂(lè)段。從本質(zhì)上來(lái)看，旋律的構(gòu)成是在人的思維控制下，通過(guò)對(duì)音符的一系列并聯(lián)或串聯(lián)加工而成的，不同的加工方式表達(dá)的旋律含義也各不相同。同時(shí)，在不同音色、不同人和不同樂(lè)器的表現(xiàn)下，旋律表達(dá)出的含義也會(huì)呈現(xiàn)出差異。在人們通常的認(rèn)知中，古典主義音樂(lè)代表莊重，能夠引發(fā)聽(tīng)眾對(duì)美好事物的想象和回憶，使人心情平靜；浪漫主義音樂(lè)代表溫柔，能夠引發(fā)聽(tīng)眾感受更為細(xì)致的情感變化，使人的內(nèi)心更為豐富……不同類(lèi)型的音樂(lè)能帶給人們截然不同的感受，在很大程度上正是源于音樂(lè)自身的旋律對(duì)聽(tīng)眾產(chǎn)生的影響。（二）節(jié)奏的定義及其在音樂(lè)中的作用。音樂(lè)節(jié)拍的快慢和重復(fù)頻率即是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂(lè)藝術(shù)在時(shí)間方面的藝術(shù)感體現(xiàn)。節(jié)奏可以決定一首音樂(lè)的快慢，音樂(lè)界普遍認(rèn)為節(jié)奏賦予音樂(lè)以“靈魂”[4]，由此可見(jiàn)其在音樂(lè)中的重要地位。之所以有這樣的定義，原因在于節(jié)奏可以定性一首音樂(lè)的風(fēng)格。節(jié)拍和節(jié)奏相互配合，節(jié)拍負(fù)責(zé)推動(dòng)音樂(lè)的進(jìn)行和發(fā)展，節(jié)奏則保持音樂(lè)發(fā)展過(guò)程的穩(wěn)定性，使得整首音樂(lè)能夠產(chǎn)生鮮活的生命力。如節(jié)奏分明的搖滾音樂(lè)是公認(rèn)的能激發(fā)人的情緒的音樂(lè)，其明朗的節(jié)拍和節(jié)奏起到的作用非常明顯，同時(shí)搖滾音樂(lè)中切分音之間明顯的間隔特點(diǎn)也是讓人振奮的原因。而中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)的節(jié)奏和相對(duì)簡(jiǎn)單的音階變化，則展現(xiàn)出沉穩(wěn)、深遠(yuǎn)的民族文化特質(zhì)。節(jié)拍和節(jié)奏的不同，使得音樂(lè)的風(fēng)格大相徑庭。（三）和聲的含義及其在音樂(lè)中的作用。將兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的音在一定的規(guī)則下進(jìn)行組合形成的音樂(lè)效果就是和聲。在這種組合中，組合的方式稱為調(diào)式，組合的從屬確定調(diào)性。調(diào)性又可被細(xì)分為主調(diào)和從屬調(diào)，主調(diào)是主和弦，是和聲中的核心機(jī)構(gòu)，在和聲中的表現(xiàn)較為穩(wěn)定，從屬調(diào)則對(duì)曲式進(jìn)行鋪墊[5]。在和聲中，調(diào)性可以決定和聲的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)音樂(lè)的發(fā)展布局起到?jīng)Q定性作用。另外，和聲和旋律兩個(gè)音樂(lè)要素之間的關(guān)系非常密切，每首音樂(lè)的主體結(jié)構(gòu)旋律均需從和聲的角度進(jìn)行剖析，從而使和聲與主旋律之間建立更為吻合的結(jié)構(gòu)。

二、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中音樂(lè)要素的作用及重要性

高中音樂(lè)教學(xué)并不以培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)人才為教學(xué)目標(biāo)，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)使他們從中受益，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的有效提升。在當(dāng)前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求下，教師需結(jié)合民族性和時(shí)代性的背景，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提升自身的音樂(lè)審美能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，培育良好的人文素養(yǎng)，并為以后的學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)是將對(duì)音樂(lè)美感的領(lǐng)悟作為主要教學(xué)內(nèi)容，以感受和鑒賞作為相關(guān)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的美和由其創(chuàng)造的美好意境，從而實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，發(fā)掘?qū)σ魳?lè)的獨(dú)特感受和見(jiàn)解。（一）音樂(lè)要素在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的作用。音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本要素等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。音樂(lè)鑒賞教學(xué)要注重讓學(xué)生多聽(tīng)音樂(lè)，從中感受音樂(lè)傳達(dá)的情感，這種感受不是憑空想象，而是建立在系統(tǒng)的知識(shí)體系基礎(chǔ)之上的。在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師一般都是結(jié)合音樂(lè)實(shí)例，向?qū)W生講解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生掌握和分析音樂(lè)的發(fā)音技巧，這其中就需要借助音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)作用進(jìn)行解析。音樂(lè)要素是構(gòu)成音樂(lè)真實(shí)形象的基礎(chǔ)，要分析音樂(lè)傳達(dá)的真實(shí)情感，必然要對(duì)其中音樂(lè)要素的運(yùn)用進(jìn)行探究，這樣才能展開(kāi)對(duì)音樂(lè)的深入講解，幫助學(xué)生正確鑒賞音樂(lè)。（二）音樂(lè)要素在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的重要性。就高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)而言，音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，音樂(lè)要素學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中融入音樂(lè)要素內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品表達(dá)的內(nèi)涵，同時(shí)也可以從更為專業(yè)的角度展開(kāi)對(duì)音樂(lè)作品的分析研究，探尋音樂(lè)作品的情感與音樂(lè)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生與音樂(lè)作品的共鳴，促使學(xué)生的情感升華，塑造良好的心理素質(zhì)。另外，音樂(lè)要素學(xué)習(xí)是音樂(lè)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)技術(shù)、進(jìn)一步擺脫主觀意識(shí)對(duì)音樂(lè)作品鑒賞的影響、形成客觀鑒賞音樂(lè)的能力具有重要作用。二是，音樂(lè)要素學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。音樂(lè)在情感表達(dá)方式方面的特殊性是其成為高中美育教育重要途徑的原因。將音樂(lè)鑒賞教學(xué)和音樂(lè)要素學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠更客觀、深入地理解音樂(lè)所表達(dá)的情感之美，在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)美的感知和體驗(yàn)，從而形成從精神層面到思想層面的強(qiáng)烈的對(duì)美的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)其在音樂(lè)審美能力方面質(zhì)的提升。

三、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)音樂(lè)要素應(yīng)用現(xiàn)狀分析

音樂(lè)要素在高中階段的音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的作用毋庸置疑，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中融入音樂(lè)要素內(nèi)容普遍存在兩大問(wèn)題。（一）忽略音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程。新課改中對(duì)音樂(lè)教學(xué)明確了以審美培養(yǎng)為重心的方針，應(yīng)用于豐富與指引學(xué)生的情感，因此相關(guān)教學(xué)的方向應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力[6]。在高中音樂(lè)教學(xué)中，“聽(tīng)”作為教學(xué)的首要內(nèi)容，應(yīng)放在相關(guān)課堂教學(xué)的首位。音樂(lè)鑒賞從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，音樂(lè)鑒賞的過(guò)程主要有幾個(gè)階段：理解認(rèn)識(shí)、音響感知、想象聯(lián)想和感情體驗(yàn)。其中，對(duì)音樂(lè)要素的認(rèn)識(shí)主要在音響感知階段完成，在此基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)和思維創(chuàng)造。然而，由于教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)專業(yè)音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的要求較少，部分教師在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)忽略音樂(lè)鑒賞教學(xué)的邏輯順序，跳過(guò)對(duì)音樂(lè)要素知識(shí)的學(xué)習(xí)而直接開(kāi)展情感體驗(yàn)，由此造成音樂(lè)鑒賞教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。（二）忽略學(xué)生心理特征。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)是與學(xué)生心理特點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)的，高中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、心理敏感，教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)為主。這就要求教師不僅要專業(yè)能力過(guò)硬，同時(shí)還需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，如對(duì)音樂(lè)的接受程度，以及他們感興趣的音樂(lè)類(lèi)型等。然而，部分教師并沒(méi)有重視學(xué)生的心理需求，教學(xué)引導(dǎo)的作用無(wú)法正常發(fā)揮，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)基于學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的了解程度，結(jié)合音樂(lè)要素學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平，但是一些教師會(huì)忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至引發(fā)厭學(xué)情緒。

四、音樂(lè)要素在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)就是對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)中音樂(lè)要素價(jià)值的分析。因此，在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，對(duì)音樂(lè)要素等音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必不可少。針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)要素的重要作用，真正發(fā)揮高中音樂(lè)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)。如在實(shí)際的音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，應(yīng)不拘泥于教材，挖掘音樂(lè)鑒賞教材中音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用，以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)他們采用正確的方法鑒賞音樂(lè)，從而更好地提升其音樂(lè)審美能力[7]。（一）音樂(lè)要素承載著音樂(lè)情感和情緒的變化。音樂(lè)承載著人類(lèi)的各種情感，其藝術(shù)表現(xiàn)之一就是對(duì)人類(lèi)情感與情緒的有效表達(dá)，并使聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。在鑒賞音樂(lè)時(shí)，人的情感與情緒隨著音樂(lè)的帶動(dòng)，與音樂(lè)融會(huì)貫通，使人的情感與音樂(lè)的情感同步，情緒隨之變化并得以宣泄，這個(gè)過(guò)程需要鑒賞者用心體會(huì)。感受音樂(lè)的情感與情緒正是音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的重要內(nèi)容。音樂(lè)中情感的表現(xiàn)依賴音樂(lè)要素的發(fā)展變化并在這一過(guò)程中完成，因此，人與音樂(lè)之間的情感交流、情緒表達(dá)，就是對(duì)其中的音樂(lè)要素應(yīng)用的分析。這要求教師在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，以學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體會(huì)為重點(diǎn)，開(kāi)展音樂(lè)要素的理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還可以實(shí)踐的方式讓學(xué)生嘗試音樂(lè)創(chuàng)作，用音樂(lè)要素完成對(duì)自身情感與情緒的表達(dá)，進(jìn)而把握音樂(lè)要素展現(xiàn)的作者的情感與情緒的變化。如在欣賞俄國(guó)作曲家穆索爾斯基所做的鋼琴組曲《圖畫(huà)展覽會(huì)》時(shí)，其中的《胖子和瘦子》分為兩個(gè)部分，第一部分表現(xiàn)的是胖子，第二部分表現(xiàn)的是瘦子，而承擔(dān)這種藝術(shù)表現(xiàn)差異的正是音樂(lè)要素。通過(guò)教師的提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生可以了解到第一部分音樂(lè)中采用了厚重且緩慢的節(jié)奏，展現(xiàn)出了一個(gè)傲慢、妄自尊大、粗暴無(wú)禮的胖子形象，而第二部分音樂(lè)中采用了纖細(xì)且較弱的音樂(lè)節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)瘦子羸弱膽小的形象。不同音樂(lè)要素運(yùn)用帶來(lái)的強(qiáng)烈反差，能夠讓學(xué)生更深層次地理解音樂(lè)的內(nèi)涵。（二）音樂(lè)要素掌握著音樂(lè)場(chǎng)面的變化。在一首音樂(lè)作品中，其意境的體現(xiàn)主要由旋律完成，而音樂(lè)場(chǎng)面的變化則由音樂(lè)節(jié)奏、力度等多種音樂(lè)要素展現(xiàn)[8]。音樂(lè)鑒賞過(guò)程中，可以讓人非常直觀地了解到音樂(lè)速度、力度、強(qiáng)弱等音樂(lè)旋律特征。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，在音樂(lè)鑒賞時(shí)，可以較為輕松地聽(tīng)出音樂(lè)的旋律，并根據(jù)旋律特征判斷出演奏樂(lè)器等。音樂(lè)的構(gòu)成中并不只有旋律，學(xué)生常常只注意到音樂(lè)旋律，而忽略其中音樂(lè)節(jié)奏和長(zhǎng)短高低的變化和轉(zhuǎn)折，由此也導(dǎo)致了一些學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵分析、體會(huì)方面的問(wèn)題，難以準(zhǔn)確捕捉音樂(lè)場(chǎng)面的變化。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律、節(jié)奏的變化進(jìn)行仔細(xì)感受，即通過(guò)對(duì)音樂(lè)中音樂(lè)要素的全面分析進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的深入鑒賞。在高中階段，音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在力度、速度兩個(gè)要素方面，這對(duì)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品的風(fēng)格、特色有非常大的幫助。如較多采用十六分音符創(chuàng)作而成的歌曲《采山》，其中密集的節(jié)奏和較快的速度展現(xiàn)了強(qiáng)烈的活潑歡快的情緒。在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，歌曲中有三種比較突出的節(jié)奏，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跟隨音樂(lè)打拍子來(lái)體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)歌曲的曲譜，發(fā)現(xiàn)音符位置較密、音符距離很緊的段落，呈現(xiàn)出的節(jié)奏特點(diǎn)明顯更為活潑、歡快，從而使學(xué)生了解音樂(lè)要素在音樂(lè)場(chǎng)面和風(fēng)格方面的作用。（三）音樂(lè)要素體現(xiàn)了音樂(lè)體裁與形式的關(guān)系。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，對(duì)音樂(lè)體裁的正確分類(lèi)是學(xué)生需要掌握的能力。音樂(lè)體裁包括舞曲、抒情樂(lè)曲、歌曲等多種形式。學(xué)生通過(guò)接觸不同體裁的音樂(lè)，了解音樂(lè)的體裁特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)將音樂(lè)體裁與其他各種演奏或演唱形式區(qū)別開(kāi)來(lái)，以此打開(kāi)音樂(lè)視野，體會(huì)不同魅力，并且達(dá)到鑒賞的目的。在某種類(lèi)型音樂(lè)中，可以包含多種音樂(lè)體裁。以古典音樂(lè)為例，其音樂(lè)體裁多種多樣，其中的圓舞曲和進(jìn)行曲在音樂(lè)節(jié)奏、強(qiáng)度、速度方面的差異非常大，圓舞曲主要用于社交場(chǎng)合，其節(jié)奏舒緩、強(qiáng)度適中、速度平和，展現(xiàn)出的特點(diǎn)多為柔美的；進(jìn)行曲是音樂(lè)會(huì)常用體裁，其音樂(lè)節(jié)奏更為緊湊、強(qiáng)度更大，速度較快，展現(xiàn)的特點(diǎn)多為陽(yáng)剛的。由此可見(jiàn)，音樂(lè)要素中的節(jié)奏對(duì)劃分音樂(lè)體裁有著非常重要的作用。音樂(lè)鑒賞中常常遇到歌劇、古典音樂(lè)等與當(dāng)代生活較遠(yuǎn)的音樂(lè)體裁，這對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的鑒賞難度。面對(duì)這種類(lèi)型的音樂(lè)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)作品內(nèi)容剖析方面。通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品所屬時(shí)代的社會(huì)背景及其創(chuàng)作故事的講解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鑒賞興趣，加強(qiáng)情感交流，引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的欣賞積極性。

在音樂(lè)學(xué)習(xí)的理解認(rèn)識(shí)、音響感知、想象聯(lián)想和感情體驗(yàn)三個(gè)階段中，以音樂(lè)鑒賞為主要教學(xué)方式的音響感知是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵，是對(duì)音樂(lè)作品開(kāi)展理解認(rèn)識(shí)和進(jìn)行思維創(chuàng)造的前提，而音樂(lè)要素正是其技術(shù)基礎(chǔ)。高中階段音樂(lè)鑒賞教學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)音樂(lè)要素的理解和應(yīng)用，其對(duì)提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力具有重要作用，因此，需要引起相關(guān)教學(xué)工作者的高度重視。尤其是普通高中的音樂(lè)教學(xué)面對(duì)的是沒(méi)有接受正規(guī)音樂(lè)學(xué)習(xí)、對(duì)音樂(lè)要素沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的學(xué)生，要提升他們的音樂(lè)鑒賞能力，更應(yīng)加強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)要素等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能、提升音樂(lè)素養(yǎng)，讓他們的音樂(lè)欣賞水平上升到新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒凡清，周榮春.基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)探究[J].名師在線，2019（20）：76-77.

[2]柴可.音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中音樂(lè)教學(xué)初探[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[3]李艾.普通高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2019（12）：79-80.

[4]程芹芹.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的“聽(tīng)賞”再探[J].黃河之聲，2019（5）：93.

[5]鐘海燕.提升高中音樂(lè)鑒賞課有效性的教學(xué)探究[J].當(dāng)代音樂(lè)，2019（1）：46-47.

[6]庾銳光.加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)教育提高大學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力[J].藝術(shù)科技，2018（10）：269.

[7]王文然.淺析音樂(lè)要素在高中音樂(lè)課中的重要性[J].北方音樂(lè)，2017（14）：217.

[8]龔迅，包可方.對(duì)音樂(lè)各基本要素感知能力的培養(yǎng)策略——從學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)層面分析[J].音樂(lè)探索，2016（3）：74-77.

作者:肖俊 單位:廣州市鐵一中學(xué)