導語：特殊教育學校音樂教學現(xiàn)況研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教育作為社會發(fā)展的基礎活動，應將全體青少年作為教育對象，特殊青少年群體也應該接受到基本教育，這是每一個學生適應社會發(fā)展需求的基本條件。特殊教育針對特殊學生，采用針對性的課程、教材、教學手段及教學設備，以達到相應的教學目標。音樂教學作為特殊教育的重要組成部分，對于激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的審美能力、培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度具有非常重要的作用。與此同時，在特殊教育音樂教學過程中，要把其他方面的教育融合進去，如生活常識、文明禮儀、音樂康復、高尚的道德品質(zhì)、遵紀守法的生活態(tài)度、努力學習及熱愛生活的態(tài)度等。本文就特殊教育學校對學生音樂教學方法做了分析和研究，希望對特殊教育學校的音樂教育發(fā)展有所促進。

【關鍵詞】特殊教育；音樂教學；方法研究與探討

特殊教育學校中設置了多種對學生智力培養(yǎng)的課程，音樂教學就是其中一門重要的教育課程。音樂教育不僅可以提高學生的學習能力、審美能力，還可以進行其它各能力如語言發(fā)音能力、溝通交往能力、肢體協(xié)調(diào)能力等方面的培養(yǎng)，是特殊學生在成長過程中受到教育的重要部分。最主要的是，音樂教學可以培養(yǎng)學生積極向上面對學習和人生的態(tài)度，并且通過音樂來感受情感和表達情感，對于特殊學生來說，能夠擁有積極樂觀的生活態(tài)度并且通過音樂感受情感及表達情感是非常重要的。

一、特殊教育學校音樂教學現(xiàn)狀分析

1.以音樂教學中的心理教育角度分析在音樂教育中，音樂活動可以美化心靈，陶冶情操，在學習音樂基礎知識的同時可以起到愉悅身心、強健體魄的功能，特定的音樂可以舒緩心情、安撫情緒，尤其是對于自閉癥學生或者有心理障礙的學生有非常重要的作用，使其內(nèi)心得到安寧與和諧，從而緩解由于生理及心理引起的情緒障礙。就目前的教育形勢分析，我國的特殊教育學校的發(fā)展越來越走向正規(guī)。但是現(xiàn)階段特殊教育中的音樂教學大多是更加重視學生的行為能力的培養(yǎng)和糾正，對學生的心理教育有些不足。據(jù)了解，我國當下特殊教育學校對教師師資力量的配備來看，接受過專業(yè)心理學培訓的音樂教師較少，甚至有些學校在教學期間完全忽視了心理教育的重要性，這樣在學生遇到心理問題又因為智力或其他限制無法溝通的時候，不能得到及時的幫助和疏導導致學生的心理出現(xiàn)問題，長此以往出現(xiàn)嚴重的心理問題影響其心理和身體的健康發(fā)展。還有發(fā)現(xiàn)，教師在音樂教學過程中多是進行課程中的音樂理論知識的講解，對于滿足學生對音樂審美及情感抒發(fā)的心理需求并不到位，這樣的音樂教學在面向特殊學生的授課過程中發(fā)揮不了其應有的教育價值。所以，在進行特殊學生的音樂教學時，關注特殊學生的心理需求也應當是教師教學工作的重要組成部分。2.以音樂教學中的創(chuàng)新教學角度分析當前我國的特殊教育工作還在不斷創(chuàng)新和發(fā)展過程中，特殊教育的音樂教育需基于特殊學生學情進行教學模式及教學內(nèi)容的創(chuàng)新。特殊教育音樂教學的教學對象是聽力障礙、視力障礙、智力障礙的學生，面對不同的障礙類型學生要采用不同的教學模式。為了保證教學可以達到教學目標，保證教學過程中的安全性，在教學過程中極大部分教師還是采用傳統(tǒng)教學模式教學。但是在傳統(tǒng)教學模式下，容易造成教師對學生個體發(fā)展的缺少了解，不利于學情把握，導致音樂教育千篇一律，缺乏個別化教育。視力障礙學生對于音樂非常敏感、節(jié)奏感及樂感普遍較好，但是對于肢體動作及表演有較大的困難，因此對于盲生的音樂教育應以音樂基礎知識、演奏及演唱為主，在教學模式上以口傳心授為主。聽力障礙學生的音樂教育以培養(yǎng)肢體表現(xiàn)力及節(jié)奏感為主，教學時可采用音樂律動設備進行音樂教學。智力障礙學生一般會存在智力低下、情緒障礙、溝通障礙、認知障礙。因此，智力障礙學生的音樂教育應當以音樂感知融合游戲及律動為主，弱化音樂知識教學，可在教學中多融入奧爾夫音樂模式、達爾克羅茲體態(tài)律動教學模式。作為一名特殊教育音樂教師，既要對特殊學生一視同仁，也要認識到這些學生的與眾不同，發(fā)現(xiàn)學生的特點并且進行創(chuàng)新的個別化教育及教學研究，開展積極地教學活動，形成具有人文氣息的關懷型音樂課堂，這對于學生各方面能力的發(fā)展都具有重要的意義，可以極大地促進學生的健康發(fā)展。特殊學校音樂教學應該十分注重教學資源的利用，依靠豐富教學資源進行教學，提高音樂教學課堂效率，達到事半功倍的教學效果。但是，在目前特殊學校音樂教學形式上看，可以充分利用這一資源的教師還是少數(shù)，大部分教師在教學上依舊是單調(diào)教學。教學過程大多是以說教方式教授音樂課本上的既定知識，沒有拓展知識也沒有引起學生深刻思考，缺少激發(fā)學生學習興趣的媒介，沒有創(chuàng)造性的課堂無法更好地站在學生的角度進行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。我國傳統(tǒng)模式下的特殊學校音樂教育存在著很大的弊端，傳統(tǒng)教學模式中的跟唱教學模式極大地制約了學生的學習興趣，反復跟唱除了讓學生跟隨教師學會教材上的歌曲，幾乎很難讓學生感受到音樂的美及情感的表達。學生不能真正的感受音樂、融入音樂，就會逐漸喪失對音樂知識的學習欲望，同時降低課堂參與度，游離于課堂之外。3.從音樂教學中的硬件設施角度分析特殊學校音樂教學作為特殊學生全素質(zhì)培養(yǎng)教育實施的重要課程，要擺脫長期以來口耳教唱的簡單教學模式，傳統(tǒng)的教學模式下的特殊音樂教學大多都是簡單的練歌詞及跟唱，以此來學會教材上的歌曲。這種較為傳統(tǒng)的教學方式，既簡單枯燥又缺乏創(chuàng)新性，在學習期間學生可以學到的音樂相關的知識極少，同時更缺乏美的感受。音樂課是一門美育課程，這種不符合現(xiàn)代教育背景的教學方式，嚴重阻礙了特殊教育音樂教學的發(fā)展。以教材為基礎的音樂教學還有一個重要的教學輔助工具就是配套的硬件設備。這不簡單的僅僅是局限在電腦、投影儀等多媒體設備上，還體現(xiàn)在樂器的配備上，許多特殊教育學校由于各方的原因都沒有配備多種多樣的樂器。其實，在音樂教育期間配備鼓、奧爾夫樂器、口風琴等簡單的樂器來加強音樂課程的多樣化和多元性是很有必要的。甚至是學校可以搭建相應的表演舞臺給學生作為鍛煉展示的機會，這對于特殊學生學習的積極性和自信心的培養(yǎng)是非常重要的，同樣，這種心理教育要在長期的音樂教學活動中不斷地積累和培養(yǎng)的。

二、特殊教育學校音樂教學方法分析

實踐是求得真理的唯一方式，在音樂教學的探索之路上也依舊如此，教師想要提高特殊教育音樂課堂上的綜合質(zhì)量，就必須要立足于理論教學方法，著眼于通過教學實踐來求得方法。為此可以從以下幾個方面入手：1.以教師角度分析，強化教師專業(yè)水平特殊音樂教育以審美為核心，將歌曲演唱、樂器演奏中融入音樂游戲、音樂律動，需根據(jù)學生不同的障礙類型，設立不同的教學目標。視力障礙及聽力障礙學生的教學目標在以發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時進行補償性教學。如，視力障礙學生聽覺與普通人相比聽覺較為敏感，因此對音樂的感知力也較強，但是由于視力障礙，肢體動作較為不協(xié)調(diào)，因此在音樂表現(xiàn)上極為欠缺。因此在教學目標的設置上，可以在完成歌唱、演奏及鑒賞學習的教學目標上，循序漸進地加入肢體動作學習。智力障礙學生在教學目標的設置上應當弱化音樂知識學習，加強音樂感受從而調(diào)節(jié)學生情緒，加強律動教學從而增強肢體協(xié)調(diào)性，加強音樂游戲從而提高溝通能力。由此看來，這就需要特殊教育教師具備較高的音樂素養(yǎng)、教學能力及跨學科知識，如特殊學生心理學、音樂治療知識。相對來說，特殊教育學校在音樂教師的培養(yǎng)上，應更加注重音樂治療相關知識的培訓，創(chuàng)新教師知識體系和學生學習模式，使學生感受音樂的同時達到一定的康復目標。因此，政府機構(gòu)或者學校應當多組織教師進行階段性培訓，加強教師的教育體系完善，提高教師創(chuàng)新教學意識，時時加強教師知識的更新程度，不斷豐富教師的教育內(nèi)容，不斷提升教師的教育水平和教育素養(yǎng)，幫助學生提高音樂審美的同時進行一定的康復治療。另外，教師也可以利用便利的網(wǎng)絡條件自身進行音樂知識的學習，豐富自己的教學內(nèi)容，注意網(wǎng)絡信息多樣化，努力成為一個新時代具有創(chuàng)新學習精神的優(yōu)秀特殊教育教師。2.以教學內(nèi)容角度分析，體現(xiàn)教學意義音樂教學以審美為核心，以興趣為動力，包含演唱、演奏、欣賞、音樂實踐與音樂創(chuàng)造。特殊教育音樂教學內(nèi)容需根據(jù)學生不同的障礙類型，設置不同的教學內(nèi)容。特殊教育音樂教學也有專門的教材匹配，立足于教材的教學是有基礎有保障的教學。但是，隨著特殊學校學生學情的不斷變化以及時代的發(fā)展，特殊教育音樂教學的內(nèi)容也隨之發(fā)生相應的變化，許多特殊教育學校制作了適合當下教學的校本教材。在特殊教育音樂教學內(nèi)容的選擇中，要堅持傳統(tǒng)教學模式中可取的部分。但，教師在教學中不可簡單的僅僅滿足于依賴教材的教學，要進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新和改革，爭取在教學過程中帶給學生更多的快樂體驗。教師在教學中充分挖掘教學目標與康復目標，同時再結(jié)合本班學生的個性特點，立足學情進行教學創(chuàng)新，制定相應教學計劃，提高教學效率和教學水平。因此，在長期的教學改革過程中，教師需要樹立正確的教學理念，將簡單的教學模式進行豐富和多元化的創(chuàng)新，將音樂教學與音樂治療緊密的結(jié)合起來。比如，在進行音樂教學時，教師在立足于學生為主體地位，教師為主導地位的教學模型下，可以根據(jù)學生的興趣及學情添加一些與教材相關的歌曲，如將《隱形的翅膀》這首歌曲引入課堂教學。這首歌的歌詞非常積極向上，在教學過程中融入這首歌曲的學習，既能夠避免使用既定教材所帶來的單一感，又能夠?qū)W生積極向上生活與學習有良好的促進作用，更好的體現(xiàn)了音樂教學的德育意義所在。在選擇教學內(nèi)容時，還要注意同一障礙類型不同學段學生的成長特點，選擇適合該學段學生認知特點及學情的教學內(nèi)容，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容高于或低于學生能力的問題。如，將傳統(tǒng)音樂文化融入智力障礙學生音樂教學時需要根據(jù)學生學段的學情特點進行教學內(nèi)容選擇。傳統(tǒng)音樂文化作為傳統(tǒng)文化的一分支，以音樂發(fā)展為主線，展現(xiàn)了我國民族文化的博大精深。為更好地讓智力障礙學生感受傳統(tǒng)音樂文化的魅力，可根據(jù)智力障礙學生的認知特點分為義務段學生及高中段學生（以下簡稱為培智義務段學生及培智高中段學生），根據(jù)不同學段學生的特點進行教學內(nèi)容選擇。培智義務段學生與培智高中段學生均存在認知障礙、情緒障礙、溝通障礙、語言障礙及行為障礙，不同的是，由于不同年齡的認知特點，培智義務段學生相較培智高中段學生在音樂教學中多以發(fā)展能力為主，如語言發(fā)音能力、認知能力，在教學內(nèi)容上可以選擇旋律線條明顯、歌詞較短、發(fā)音簡單、節(jié)奏簡單的音樂作品，如簡單的古詩詞歌曲《春曉》、學堂樂歌《送別》，歌詞簡單易學，歌曲旋律朗朗上口。在音樂欣賞時多以感受音樂、拓展視野為主，如在欣賞《京調(diào)》時了解臉譜，拓展音樂視野。培智高中段學生的音樂基礎及各方面能力一般高于培智義務段學生，在教學內(nèi)容的選擇上可以適當?shù)脑黾与y度，歌詞內(nèi)容可以略微深奧，篇幅可以略長，風格可以更加豐富，如感受多彩的少數(shù)民族音樂及漢族音樂風格的不同、會唱一兩首代表作品，在發(fā)展能力的同時感受音樂魅力，拓展音樂知識。3.以教學手段進行分析，提高教學效率目前社會發(fā)展迅速，教育水平也隨之快速發(fā)展，且教學手段在不斷豐富。網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展也給教學手段注入了新的生命。這就為我們的特殊教育音樂教學提供了更多的教學手段，幫助教師更加順利地開展教學工作，促進教學效率提高起到了促進作用。另一方面，在針對特殊學生進行音樂教育時，結(jié)合特殊學生學情，融入體態(tài)律動教學，使學生能夠融入音樂的同時并起到一定的康復作用。體態(tài)律動在音樂教學中的應用可以追溯到上個世紀初的歐洲音樂教學，隨后最早傳入的是日本，我國的音樂教育也在很早的時候就對這種教學方法進行了研究。特殊教育音樂教學融入體態(tài)律動教學對于學生的康復治療也有非常好的效果。大量的國內(nèi)外文獻和實踐例子都為該教育方法在我國特殊教育音樂教學中的實踐提供了依據(jù)。但是教師要明確體態(tài)律動和舞蹈之間是具有本質(zhì)上的區(qū)別的，體態(tài)律動的核心依舊是用肢體動作表現(xiàn)音樂及情感。體態(tài)律動教學作為一種教學方法，更加注重以身體為樂器，根據(jù)音樂的速度、節(jié)奏、力度、分句、感情等變化，有控制地通過肢體動作表達聽到的樂曲及情感。既培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，又有助于對音樂的全面感受，加強自信心。舞蹈需要精確規(guī)范動作并接受系統(tǒng)訓練的一門藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師可以從概念和實踐兩個角度將兩者區(qū)分開來，立足于自身教學特點將體態(tài)律動教學融入特殊教育音樂教學，對于有效地提高特殊教育音樂課堂的學習氛圍，增強學生對音樂的學習興趣，提升學生的音樂感受和康復效果都有積極的促進作用。總而言之，特殊學校音樂教育教學過程中，教師需進行不斷的學習和創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化教學技術(shù)，充分了解學生的特殊性，并接受客觀條件帶來的各種制約因素，保持積極的教學熱情，全身心的投入到音樂教學的開展上來，以此來幫助特殊學生在知識掌握、頭腦發(fā)育、心理建設等多個方面提供最有力的教育保障。

【參考文獻】

[1]楊曉春.淺談律動教學在特殊教育學校音樂教學中的地位和作用[J].科學咨詢(科技·管理)，2020(11):277.

[2]余根花.特殊教育學校唱游與律動課有效教學方法探究[J].科幻畫報，2020(10):171.

[3]鄭藝娟.靜默聆聽——特殊兒童音樂教育的內(nèi)涵、價值及現(xiàn)實困境[J].喜劇世界(下半月)，2020(09):20-21.

[4]田如心.微視頻在培智學校音樂康復課堂教學中的應用研究[D].山東師范大學，2019.

[5]單鐸.音樂教育中傳統(tǒng)文化元素融入的再認識[J].赤峰學院學報，2019.(12):135-137.

[6]連赟.中國特殊音樂教育：歷史與現(xiàn)狀研究[D].南京藝術(shù)學院，2010.

作者：石景雪 單位：淄博市特殊教育中心職業(yè)教育部