導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)效果研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的：為提高臨床定向醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)效果。方法：從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個方面探討了將傳統(tǒng)教學(xué)方法與App輔助方法相結(jié)合的教學(xué)改革，對學(xué)生在口語、詞匯、閱讀及綜合知識等方面的測試結(jié)果進行分析。結(jié)果：顯示實驗班學(xué)生在各方面表現(xiàn)均優(yōu)于對照班。結(jié)論：移動終端App在輔助臨床定向醫(yī)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面有積極效果的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：臨床定向醫(yī)學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；App輔助教學(xué)；教學(xué)效果

“臨床定向醫(yī)學(xué)生”即“農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生”，是國家在2010年開始實施的人才培養(yǎng)計劃，目的是為鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的全科型臨床醫(yī)學(xué)高級專門人才［1］。一直以來，臨床醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)是培養(yǎng)高水準醫(yī)生的重要環(huán)節(jié)，但對于定向醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來說，職稱晉升放寬了外語要求，以基層為主的職業(yè)特點和職業(yè)環(huán)境也為他們的英語學(xué)習(xí)造成不利影響，在終身教育的大背景下，臨床定向醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)問題凸顯。與此同時，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用使得英語教學(xué)的內(nèi)容和方法呈現(xiàn)出多樣性的變化［2］。本文應(yīng)用移動終端App于臨床定向醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)中，旨在為改善英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高定向醫(yī)學(xué)生的英語自學(xué)能力，提供建議和參考。

1新時期下臨床定向醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)的需求分析

1．1選取更豐富的教學(xué)內(nèi)容。英語的教學(xué)目標應(yīng)為：通過英語學(xué)習(xí)，首先，培養(yǎng)人文意識，使他們成為醫(yī)德高尚、以人為本的好大夫；其次，培養(yǎng)英語技能，借助英語這門工具輔助專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)與世界的雙向溝通；再次，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為以后的科研奠定一定的基礎(chǔ)［3］。臨床定向醫(yī)學(xué)生還應(yīng)了解最新的醫(yī)學(xué)研究信息，以使自己成長為德才兼?zhèn)涞男滦歪t(yī)生。1．2創(chuàng)建更多實際應(yīng)用的語言環(huán)境社會的發(fā)展。加大了醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的多樣化，臨床定向醫(yī)學(xué)生出于個人職業(yè)規(guī)劃的需要，希望能真正提高英語水平。同時，學(xué)習(xí)及實習(xí)的壓力大，很難有時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)［4］。所以，教師需要在英語教學(xué)中，向更實用性和職業(yè)性方向發(fā)展。1．3采用更加靈活自由的教學(xué)方式。定向醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，英語學(xué)習(xí)時間少，而教師死板的講授式教學(xué)根本不能吸引學(xué)生的注意力。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的新型載體出現(xiàn)，計算機和信息技術(shù)的大量采用使得教學(xué)方法和方式的改革成為可能。因此利用新環(huán)境、新媒體、新理念，積極探索更高效的教學(xué)方法，成為教師和學(xué)生新時代的渴求［5］。1．4培養(yǎng)走上崗位后持續(xù)有效的自學(xué)能力。在終身學(xué)習(xí)的社會背景下，定向醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自學(xué)能力成為關(guān)鍵。只有具備良好的自學(xué)觀念和自學(xué)方法，才能在走上工作崗位后，面對職業(yè)壓力的增大，工作崗位和環(huán)境的限制，依然能夠不斷充實自己，持續(xù)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)［6］。

2面向臨床定向醫(yī)學(xué)生利用移動終端APP輔助英語教學(xué)的效果研究

2．1對象和方法。以吉林某醫(yī)學(xué)院校的臨床定向醫(yī)學(xué)生作為研究對象。將同一個英語教師任教的臨床定向醫(yī)學(xué)生隨機分為兩組，兩組人數(shù)相等，分別作為實驗班和對照班。在實驗開始前均進行英語水平測試，保證兩班學(xué)生的英語成績等相似，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。通過一學(xué)期的教學(xué)之后，再次進行英語水平測試，分析并得出結(jié)論。對照班采用常規(guī)的英語教學(xué)模式。實驗班同時應(yīng)用移動終端App輔助英語教學(xué)：第一，在課前預(yù)習(xí)階段，教師充分利用移動學(xué)習(xí)的便捷性，使學(xué)生能頻繁地接觸到與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息從而進行預(yù)習(xí)。教師將與課文相關(guān)的文化背景，音視頻文件發(fā)到班級QQ群中，幫助學(xué)生理解課文。教師將錄制好的翻轉(zhuǎn)課堂視頻在QQ群里，主要是有關(guān)語法、詞匯的知識點與難點，學(xué)生進行課后自學(xué)，在課上教師通過提問和練習(xí)進行強化。教師針對上傳的視頻和音頻文件或者網(wǎng)頁鏈接，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行分組討論。學(xué)生討論以英語音頻或文字形式進行，以此培養(yǎng)思辨能力及語言使用能力。第二，課內(nèi)教學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的混合。教師借助多媒體技術(shù)和多種教學(xué)手段，促進學(xué)生在真實語境中解決問題的能力，提高英語課堂的實效性，同時增加互動，創(chuàng)建模擬仿真場景，使學(xué)生在情境中反復(fù)操練，強化目的語言的使用。第三，課后學(xué)習(xí)階段主要借助各類手機App進行，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，完成下列方面的提升：詞匯量積累，如使用扇貝單詞、百詞斬等；聽說能力提高，如可可英語、滬江英語等；寫作、翻譯練習(xí)，如句酷網(wǎng)、批改網(wǎng)等。以上的各類App在使用時，教師還可組建學(xué)習(xí)小組，多人同時學(xué)習(xí)并進行競賽，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還可以通過QQ、微信等方式建群，進行生生、師生互動，針對性地查缺補漏。2．2結(jié)果和分析。2．2．1口語表達參照雅思口語測試模式進行英語口頭表達能力測試，具體包括四項：口頭表達流暢性、詞匯選擇恰當性、語法結(jié)構(gòu)正確性、語音語調(diào)準確性，滿分100，每項25分。表1顯示，實驗班和對照班在“口頭表達流暢性”、“語音語調(diào)準確性”兩方面有顯著不同，實驗班的成績明顯高于對照班。結(jié)果表明，利用移動終端App，對提高英語口語表達能力具有積極作用，集中表現(xiàn)在語音語調(diào)以及口頭表達的流暢性方面。2．2．2詞匯水平詞匯水平測試采用自編英語詞匯測試卷進行，共包含70個單詞，在此測試卷上統(tǒng)計兩班學(xué)生詞匯拼寫正確的平均分值，元音輔音錯誤、長音節(jié)單詞錯誤的平均分值。表2結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的詞匯拼寫的能力要顯著高于對照班，對照班的元音輔音錯誤率以及長音節(jié)單詞的錯誤率偏高，這說明對照班學(xué)生發(fā)音問題和構(gòu)詞能力要弱于實驗班學(xué)生。2．2．3閱讀能力對兩組學(xué)生采用相同的閱讀試卷進行測試，分三種題型：選擇題、正誤判斷題和問答題，總分120分，每種題型各40分。表3顯示，實驗班的選擇題以及問答題的正確得分明顯高于對照班學(xué)生，正誤判斷題得分差異性不大，問答題得分具有明顯優(yōu)勢，說明實驗班學(xué)生不僅具有較好的語言輸入技能，語言輸出技能也要優(yōu)于對照班學(xué)生，而語言輸出能力是英語實際應(yīng)用的典型體現(xiàn)。2．2．4綜合知識根據(jù)英語教學(xué)目標，對學(xué)生進行綜合知識的測試及統(tǒng)計，測試內(nèi)容包括四個方面：人文、信息、社會和醫(yī)學(xué)，滿分100分，每個層面25分。表4顯示，實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生相比，除人文知識兩組無明顯差異，在信息、社會和醫(yī)學(xué)知識方面，前者的得分均顯著高于后者，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這也印證了通過移動終端App，學(xué)生可以更加便捷地接觸醫(yī)學(xué)知識、完善知識結(jié)構(gòu)。2．3討論。2．3．1英語教師教學(xué)內(nèi)容的拓展學(xué)生對新知識的掌握和理解是判斷教學(xué)效果的重要指標。App輔助教學(xué)，使學(xué)習(xí)資源來源十分廣泛。互聯(lián)網(wǎng)上大量臨床醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括國內(nèi)外醫(yī)學(xué)最新進展和相關(guān)英語文獻，對書本知識進行了有效拓展和補充。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化和前沿化，不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還增進了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的積累。2．3．2打破醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)時間和環(huán)境的限制利用移動終端設(shè)備進行英語教學(xué)，突破了學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間的限制，英語教學(xué)不再僅僅依靠課堂教學(xué)，只要有網(wǎng)絡(luò)有時間，隨時隨地都能夠?qū)W習(xí)，十分適合定向醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)時間碎片化的要求。通過移動終端和App軟件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間，在規(guī)定期限內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更符合臨床定向醫(yī)學(xué)生的身份特點。2．3．3提高醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣基于移動終端設(shè)備的App教學(xué)軟件，教學(xué)知識豐富，網(wǎng)絡(luò)資源圖文并茂、形象直觀的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過各種感官的參與，在虛擬平臺上完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時實現(xiàn)師生和生生的交互溝通、在線指導(dǎo)、團體討論、及時答疑等，通過學(xué)習(xí)進度的掌握和反饋的及時性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣［7］。2．3．4增進臨床定向醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效實驗證明，利用移動終端App輔助教學(xué)的學(xué)生在教學(xué)期滿后，在口語表達、詞匯量掌握、閱讀能力和綜合知識方面，均明顯優(yōu)于常規(guī)英語教學(xué)班。通過移動終端App新媒體教學(xué)，克服了常規(guī)教學(xué)對時間、地點等方面的要求，通過教學(xué)內(nèi)容的充實、教學(xué)方式的優(yōu)化，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維護，提高了臨床定向醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效。

3注意事項

3．1與傳統(tǒng)英語教學(xué)辦法的有機結(jié)合。利用移動終端App輔助英語教學(xué)是英語教學(xué)適應(yīng)時展的創(chuàng)新實踐，與常規(guī)的英語課堂教學(xué)相比，具有其特有的優(yōu)勢，但須注意兩者之間的辯證統(tǒng)一。前者是后者的有力輔助，但卻不能完全取代后者，在英語教育中，傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點仍然不可忽視。我們不能為技術(shù)而技術(shù)，在運用移動終端APP參與英語教學(xué)時，教師應(yīng)遵循適時適當?shù)脑瓌t［8］。3．2需要教師做更多的教學(xué)設(shè)計和準備。教師的引導(dǎo)作用在任何教學(xué)過程中都無法變更。無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂還是移動終端App教學(xué)，教師都需要在幕后做更多的工作。新媒體的教學(xué)應(yīng)用，是對教師信息化教學(xué)水平的更高考驗。對于定向醫(yī)學(xué)生來講，英語教師需要設(shè)計更多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化和學(xué)習(xí)方法的掌握。3．3重視師生之間的教學(xué)合作和溝通。應(yīng)用移動終端App輔助教學(xué)，醫(yī)學(xué)生很多時候是利用個人碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，其中很多方面更加需要英語教師的及時溝通，答疑解惑。充分利用移動終端App的這一優(yōu)勢，師生互動的便捷性將增大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和英語教學(xué)效果也將得到提升。3．4側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一點對于定向醫(yī)學(xué)生尤為重要，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，就業(yè)之后，英語應(yīng)用環(huán)境會更加缺乏，要想實現(xiàn)個人英語水平的提升，必須培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，這是英語教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注的重點。

作者:高晶 馬冰鶴 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部