免疫檢驗技術(shù)教學結(jié)果分析
時間:2022-10-28 08:54:06
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摘要:針對傳統(tǒng)講授法的不足,在免疫檢驗技術(shù)教學中,采用PBL與CBS雙軌教學模式。教學過程特點包括以問題為中心,學生為主體,教師為主導,側(cè)重于縱向挖掘知識,是以病例為先導的小組討論式教學,增強了理論知識的系統(tǒng)性、相關(guān)性,提高了學生的綜合能力及學習的積極性和主動性,在免疫檢驗技術(shù)教學中取得顯著的效果。
關(guān)鍵詞:PBL教學;CBS教學;PBL和CBS雙軌教學模式;免疫檢驗技術(shù)教學
以問題為基礎(chǔ)學習(problembasedlearning,PBL)教學模式是讓學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、解決問題,對塑造學生獨立自主性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高學生分析問題、解決問題等綜合能力的一種教學模式。但是單獨PBL模式易造成學生不能完全準確地掌握臨床技能,出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況。CBS(casebasedstudy)教學法是指在教師的指導下,以臨床病例為引導,啟發(fā)學生研究、討論有關(guān)問題,同時獲得完全準確的理論知識。但單獨CBS模式下,學生的主動性雖能提高,但由于缺乏臨床經(jīng)驗,提出問題的科學性、分析和解決問題的能力會在實際中受到一定限制。
1969年美國醫(yī)學教育先驅(qū)Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)PBL教學法,并在1986年引入中國。案例學習法(CBS)是由華西醫(yī)科大學根據(jù)我國國情在2000年設計并實施的教學方法。2004年-2005年間第三軍醫(yī)大、南方醫(yī)科大均在課堂上嘗試了PBL+CBS相結(jié)合的教學模式,并取得較好效果[1]。此后,很多醫(yī)學院校都對PBL+CBS雙軌教學模式進行了研究,并取得較好的教學效果。2010年-2016年先后有多所醫(yī)學院校在教學中引入PBL+CBS雙軌教學模式,如新疆醫(yī)科大學的免疫學教學、遵義醫(yī)學院的血液系統(tǒng)教學、西南醫(yī)科大學的醫(yī)學微生物教學,PBL+CBS雙軌教學模式不僅提高了學生自主學習、分析問題、解決問題的能力,更是培養(yǎng)了學生的臨床思維,為今后的臨床實踐奠定基礎(chǔ)。免疫檢驗技術(shù)是醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)核心課程之一,它連接基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學。通過該課程的講授和學習,應使學生掌握基礎(chǔ)免疫學、臨床免疫學的基本理論和知識,熟悉免疫檢技術(shù)的操作及臨床應用。查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn),PBL和CBS雙軌教學模式與傳統(tǒng)方式的教學在教學效果方面的差異也不明顯,仍存在一定的爭議,有相關(guān)文獻報到PBL和CBS雙軌教學模式有利于提高了學生的自學能力、協(xié)作能力、表達能力、理解能力和解決問題能力[2-4]。為了進一步探究該教學模式在免疫檢驗技術(shù)中教學的效果,本課題小組將該教學模式和傳統(tǒng)教學摸式運用于高職免疫檢驗技術(shù)教學。
研究結(jié)果表明PBL和CBS雙軌教學模式與普通傳統(tǒng)教學相比有許多的進步,大大地提高了學生對課堂教學過程的參與度,研究發(fā)現(xiàn),在使用PBL和CBS雙軌教學模式的課堂,犯困、走神、做與課堂教學無關(guān)學生的比例與傳統(tǒng)的教學模式的學生比例大幅度下降,更大可能地實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學理念。PBL和CBS雙軌教學模式要求參與的學生通過尋找相關(guān)案例,并且找出所尋找到的案例與理論知識相關(guān)的地方,并且還要參與討論,提出自己的見解,這樣更能夠培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力,溝通能力,語言表達能力,歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力、和臨床思維能力方面具有明顯的優(yōu)勢,提高了他們主動學習的學習積極性。PBL和CBS雙軌教學模式不僅讓學生更好地掌握了基礎(chǔ)知識學習;并以問題為驅(qū)使,促進學生探索知識,將各科知識融合,還在解決問題和學習的過程中培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)生所必需的能力和素養(yǎng),如終身學習能力、分析問題和臨床推理能力、批判性思維能力、溝通交流能力、信息管理能力以及團隊合作能力等,這為今后臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。
PBL和CBS雙軌教學模式也存在一定的限制,PBL和CBS雙軌教學模式對老師提出非常高的求。在這種教學模式下,需要教師對該門課程的理論知識和相關(guān)的臨床知識要非常熟練掌握,能夠把握重點,凝練出問題,帶動討論,提高討論的參與度,把控討論的節(jié)奏,討論后能切中要點歸納總結(jié)等[3]。所以,要求教師必須有非常扎實的理論功底、豐富的教學經(jīng)驗及較強的組織能力。PBL和CBS雙軌教學模式對學生也提出非常高要求,它需要學生具有一定的主動學習的能力,對綜合素質(zhì)較低的學生不太適合。以臨床病例為引導,啟發(fā)學生研究、討論有關(guān)問題,這樣就需要學生利用大量的課外的時間準備相關(guān)的知識和查閱相關(guān)的資料。并且由于該教學法針對的都是以討論病例為主,故體現(xiàn)在考試的內(nèi)容不多,所以大多同學覺得以考試成績無關(guān),得不到及時的成就感的滿足,學習的積極性受到限制[4]。如果能增加PBL和CBS雙軌教學模式學生的表現(xiàn),相信能夠取得更為理想的效果。
參考文獻
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[3]周英順,胡曉艷,年四季,等.PBL與CBS結(jié)合教學法在動物生理學教學中的應用探討[J].湖北畜牧獸醫(yī),2018(8):46-47.
[4]張利文,王春華,楊巧云,等.PBL與CBS相結(jié)合在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學教學中的設計和實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(12):63-64.
作者:彭元芳 廖園美 張婧 陶紅生 李娟 單位:贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院檢驗教研室