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摘要：分析目前蒙醫學基礎理論課程教學過程中存在的問題，結合傳統教學方式提出理論教學與實驗教學改革措施，為教學、科研工作提供新的思路。

關鍵詞：蒙醫學；基礎理論；教學方法；改革創新

蒙醫學基礎理論是蒙醫學專業（包括蒙醫本科、蒙藥本科、蒙醫護理本科）學生必修的專業基礎課程，是蒙醫學入門課，在蒙醫本科、碩士、博士專業課程體系中處于主干及基礎地位，貫穿于蒙醫學的各個學科領域，在蒙醫藥學專業中占有重要的地位。本課程要求學生掌握蒙醫學的基本理論、基本知識和基本思維方法，包括蒙醫學的哲學基礎（陰陽學說、五行學說、五元學說）、蒙醫學對人體生理的認識（三根七素學說、臟腑學說、體質學說、血管神經、五官等）、蒙醫學對疾病及其防治的認識（病因、發病、病機、防治原則），為學習蒙醫診斷學、蒙藥學、方劑學、蒙醫經典著作和臨床各學科打好基礎。根據目前蒙醫學基礎理論課程存在問題，將對教學方法改革措施的幾點思考與設想論述如下。

1蒙醫基礎理論教學存在的問題

1.1對于剛剛步入大學的學生，第一次接觸蒙醫學基礎理論的基本名詞，如三根學說“赫依、希拉、巴達干”及五元學說“土、水、火、氣、空”等概念的抽象性及模糊性與入學前的思維方式完全不同，很難理解和掌握。蒙醫基礎理論大部分難懂且又需要記憶，對初學者來說有一定的難度。1.2現行教學模式基本以上大課“應試”教育模式為主，主要以“課堂面授”（理論教學）為途徑，有時難免枯燥呆板，忽視了學生自主學習的能力，學生缺乏學習的主動性和興趣，加之學習負擔重，且未能掌握學習方法，只能被動學習以應付考試，導致蒙醫基礎理論知識不扎實，思維不活躍。

2蒙醫基礎理論教學改革措施

2.1教學團隊的建設。2.1.1教學團隊的建設。蒙醫學的發展，需要熱愛蒙醫藥事業的高素質人才，蒙醫基礎理論教研室更需要具備扎實的理論知識、較強的臨床技能及科研創新能力的教師團隊。因此，需要加強師資隊伍建設，鼓勵教師讀博與外出進修，以加深加強專業知識及基礎專業領域的知識。創新教學模式，不斷改進授課技巧，提高教學質量。2.1.2加強傳承與創新。蒙醫學基礎理論教研室的教師應加強蒙醫經典著作的學習，蒙醫經典著作是蒙醫學理論的淵源，也是蒙醫思維模式的根源，因此，承擔蒙醫基礎理論課程的教師必須熟讀經典著作，加強修養，在傳承的基礎上勇于創新。其次，教師必須參加臨床工作，提高臨床辨證水平和解決臨床問題的能力。理論與實際相結合，在臨床實踐中加強理論知識運用，并引導學生熟記理論知識。2.2教學方法的改革措施。2.2.1傳統教學方法。此方法是以教師講授為主，目前蒙醫學基礎理論課程主要采用課堂理論講授方法，以保證重要知識的傳播，突出重點、難點及知識點集中掌握。蒙醫學基礎理論中陰陽學說、五元五行學說及三根學說“赫依、希拉、巴達干”及七素學說等抽象難懂，對剛剛接觸蒙醫學的新生來說是完全陌生的知識體系。以傳統方法教學，需要老師細致入微講解。目前蒙醫學專業的蒙醫學基礎理論課程總學時為80學時，理論課為72學時。理論課要求教師必須按照教學大綱內容講解，并以教師講授為主，也就是72學時以教師講、學生聽為主，難免出現學生學習被動、學習不積極等問題。學生往往對專業興趣淡薄、對蒙醫學心存疑慮。要求教師尋找一種更適合蒙醫基礎理論的教學方式，調動學生的學習積極性，逐漸培養蒙醫特有的思維方法。目前采用傳統教學方式的基礎上，在教師講授的時間段可以穿插滲透式教學方法。2.2.2滲透式教學方法。滲透式教學方法是指在某一學科知識的教學中，滲透與之相關的其他學科的知識，在培養某種能力的教學中滲透與之相關的其他能力的培養，相互影響、相互促進[1，2]。這有利于高校學生綜合實力的培養。在蒙醫學基礎理論課程的教學過程中，教師除了對教學大綱規定的內容講解，可運用滲透式教學方法，根據蒙醫學特點滲透式增加對蒙古族傳統文化、蒙醫藥學科研成果、蒙醫臨床案例等的講解，幫助學生構建、理解學科間知識的規律，加深對傳統文化的熱愛，從而使學生自主探索式學習。2.2.2.1蒙古族傳統文化的滲透。蒙醫學理論體系植根于蒙古族傳統文化。在長期與艱苦自然環境和疾病作斗爭的實踐中積累了適合當時經濟、文化和生活習俗、氣候條件及地理環境的最早醫療保健方法。例如灸療、刺血療法、馬奶療法、正骨、藥物知識等原始的醫療知識，這與當時的蒙古族文化密不可分。因此，有必要在蒙醫基礎理論的教學中注重蒙古族傳統文化知識的滲透。2.2.2.2蒙醫臨床案例的滲透。蒙醫學基礎理論課程由哲學基礎、生理學、病理學三大部分組成。在講授病理學的過程中，適當加入名老蒙醫治病醫案，實現理論與實際相結合，通過蒙醫臨床案例的滲透教學，使學生在臨床醫案中加深對理論的理解，比如“肝開竅于目，肺開竅于鼻……”及臨床治療經驗等。2.2.2.3科學研究成果的滲透。從1958年內蒙古醫學院招收蒙醫專業以來，在60多年的教學與科學研究的基礎上，逐步形成了蒙醫傳統教學模式和現代化醫學教育模式相結合，既有民族特色，又有時代特征的蒙醫藥學教學和科研基地。在教學過程中應緊密結合教學內容，嵌入蒙醫基礎理論科研成果，引導同學們增加對科學研究的熱愛。2.2.3實驗教學方法。在2014年蒙藥班正式開設20學時的蒙醫學基礎理論實驗課，即為“元氣充沛與否對小白鼠耐氧時間的影響”和“寒癥（巴達干）與熱癥（希拉）致病的實驗觀察”等內容。在2017年內蒙古醫科大學教學大綱修訂后蒙醫學專業增設了8學時“寒癥（巴達干）與熱癥（希拉）致病的實驗觀察”的實驗課。但寒熱癥的實驗僅局限于單一外源性致病因素刺激作用下巴達干與希拉病變的致病實驗觀察。因此，為符合蒙醫致病四因素有必要優化實驗課。2.2.3.1實驗教學優化。運用現代實驗方法將蒙醫基礎理論“三根”失衡導致疾病的病理變化及臨床表現施加于實驗動物，力求模擬出符合蒙醫學特點的動物模型，以動物模型的方式將蒙醫基礎中核心理論“三根理論”病理變化展現給學生，便于學生理解和記憶“三根學說”。將原有“寒癥（巴達干）與熱癥（希拉）致病的實驗觀察”實驗的單一致病因素優化為致病四因素，能使寒熱癥致病后機體出現的癥狀及其特點便于觀察。2.2.3.2蒙醫理論喻樹示教。蒙醫基礎理論曾上過喻樹示教課，僅僅以本校博物館展覽喻樹圖，未能達到預期效果。2014年之后示教課內容以基礎理論實驗課為主，但在目前民族醫藥傳承與創新的教學理念前提下，蒙醫學學子們也應學習經典著作，尤其《四部醫典》中的喻樹內容。可將人體生理與病理喻樹內容以多媒體示教，讓學生以自己理解的方式將分支的內容制作成表格，加以理解和記憶。2.2.3.3觀察人體體質特征實驗。體質特征是人體與生俱來的生理特性，也可稱為人的稟賦，這是由人體三根決定的。蒙醫學以赫依、希拉、巴達干三根理論為基礎，依據人體外觀的形態結構、性格、生理機能，把人的體質特征分為單一型（赫依、希拉、巴達干）體質、混合型（赫依-希拉、赫依-巴達干、巴達干-希拉）體質和三者聚合型體質七種類型。在實驗教學過程中示教人體特征實驗，參考人體體質特征文獻研究及額式蒙醫人體體質判定表[3-5]，制定人體體質判定表對正常人群進行統計，從循證醫學角度解釋蒙醫三根理論。2.2.4醫德教育方法。醫學院校作為醫務人員的培養基地，對醫學生進行專業知識傳授的同時，有必要加強醫德教育[6]，醫德教育是醫德建設的重要途徑，也是我國高等醫學院校進行醫學教育的重要組成部分[7]。蒙醫學高等院校也應在專業知識傳授的同時加強醫德教育。尤其大一剛剛接觸醫學專業時就應有計劃、有目的地進行醫德教育，因為大一新生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。在接觸蒙醫基礎理論知識的同時解讀經典著作，充分利用傳統醫德中具有感染力和說服力的教育素材，加強醫學院校醫德教育。因傳統醫學的光輝與魅力不僅在于神奇的療效和獨特的理論體系，還在于歷代名醫身上高尚的醫德和行醫藝術。因此，醫學院校的醫德教育不僅是思想政治教育的重要組成部分，也應是專業知識教育的一部分。

3小結

蒙醫學基礎理論是蒙醫學的基石，蒙醫基礎理論授課老師必須嘗試各種有利于學習蒙醫基礎知識的教學方法，不斷總結經驗。在運用傳統教學方法的基礎上，加強實踐教學，不斷提高教學質量，才能適應新時代學生，為培養蒙醫藥人才做出應有的貢獻。

參考文獻

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作者:包滿節 包納日斯 包金榮 薩仁高娃 烏云斯琴 單位:內蒙古醫科大學蒙醫藥學院