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摘要：2018年，為了全面提升職校生的心理素質，教育部聯合五部委聯合下發《關于加強職業院校學生心理健康教育的指導綱要》（以下簡稱綱要），自此，全國各職校紛紛以《綱要》為理論指導，全面深化職校心理教育的工作正式步入快車道。如今職校生多為00后，基于他們追求多元化、個性化的心理教育訴求，如何在現實教學環境中，充分發揮心理健康教育的價值內核，如何更好的推進心理健康教育在職校中的創新性進程，本文將從多個角度進行闡述。

關鍵詞：職校生；心理健康；教育實踐；創新研究

在《關于加強職業院校學生心理健康教育的指導綱要》理論指引下，各地職業院校摒棄固有心理教學模式、開立創新型心理健康教育是勢在必行的。從年齡上來講，多數職校生都處于一個較為敏感的心理特殊期，需要教師予以正確的引導，才能更好的保障學生們的心理健康水平，在心理健康的發展中產生良好的發展局面。校方在這個階段完善心理健康教育體系，對其灌輸積極向上的價值觀念，不僅可以有效促進職校生的心理構建，而且可以加強對其道德情操、抗壓能力等多維度的正向培養，為職校學生們的全面發展和綜合能力的提升建立良好的價值訴求。

一、職校生心理健康教育的必要性

關注職校學生的心理健康水平發展，是促進學生的積極發展是教育的重要內容，也是對學生們在心理健康水平形成方面的考驗，能更好的為學生們的進步和綜合素質的提升打下堅實的基礎。隨著社會的快速發展，學生們心理問題呈現所導致的惡性事件的發展，職校學生的心理問題得到了廣泛的關注，在職業院校中，學生由于在基礎教育中受到的一些壓力與打擊，以及自身所處的比較復雜的環境，會產生比較多的心理問題，需要教師給予高度的重視，圍繞'職校生心理健康教育實踐與創新研究'這一主題展開探討，更好的將職校學生的心理健康水平關注起來，促進職業院校的學生在心理上有保障，在行動上有追求，能根據教師的引導，不斷的正確認識自身的發展和進步，為學生們的能力提升建立良好的發展狀態。（一）問卷調查。各地職業院校為嚴格貫徹《綱要》的指導精神，都在積極探索一套適合本院校自身特點的心理健康教育體系，為了更加了解職校生目前的心理健康狀態，筆者于年初對我校學生進行了一次校內調查問卷，本次調查問卷以100名職校生為樣本，對學生目前的心理健康意識傾向和理由進行了動態研究，問卷顯示，88%的學生表示希望得到有效的心理健康引導，在這部分學生中，35%的學生希望能聽到更多的心理健康實用性講座，因為心理健康知識在生活中較為實用，29%的學生表示希望有一些多元化的教學手段能夠幫助到自己，另有15%學生比較反感“面對面式”的心理教育引導，調查研究顯示，大多數職校生對心理健康教育表現出較強的需求[1]。通過問卷調查的形式，能更好的了解到職校學生們的心理需求，在學生們的心理發展方向方面能有一定的掌控能力。而且問卷調查的形式是學生們能真實反饋自身需要的方式，能避免面對面詢問帶來的尷尬。（二）職校生心理特點及差異性闡述。在教學實踐中不難發現，職校生呈現出的心理特點與同齡教育階段的學生略有不同，比如，很多職校生有明顯的自卑心理，認為目前階段的學歷很難滿足日后的工作需求，因此，在就業壓力和學業壓力的雙重考驗下，容易產生消極心理，不能積極的面對生活和自身現在的處境，這種自卑心理對于學生們來說是非常不利的，因為職校學生其實是成績沒有很好，才到職業技術學院來學習一技之長的，因此，對于職校的學生們來說，只有將自身的價值能快速的尋找到，才能幫助學生們正確認識自身的價值，在自身的價值追求中尋找到今后的努力方向；其次，職校生的年齡普遍偏低，在這個階段學生處于一個較為敏感的時期，學生們或者教師再或者家長的一句話，很容易就會傷害到學生們的心理，對學生們的心理造成負擔，因此，對職校學生們的心理疏導顯得尤為重要；再加上，職校的學生普遍對未來沒有形成明確的規劃，因此，在沒有校方的干預下，很容易產生焦慮的情緒，空閑的時間太多也會給學生們造成巨大的心理負擔，讓學生們難以尋找到今后的努力方向和目標，最終停止自身的心理發展追求。（三）加強職校生心理建設的現實意義。隨著我國教育產業結構的逐步完善和日漸清晰，國人對陽光教育視域下的學生心理健康問題也變得愈發重視，職校生享有與同齡人一樣的心理健康發展的權利，關愛職校生心理健康，也是我國職業教育發展的一個重要衡量標準，只有把職校生的心理權益落實到位，才能保障我國陽光教育、素質教育的均衡發展。因此，加強職校生心理建設是非常具有現實意義的，在職校學生們的發展過程中，不能僅僅依賴學生自身的調節，教師要加以干預，幫助職校的學生能在心理健康的環境中學習和生活，最終提升學生們的學習素養和價值追求，為學生們的發展提供良好的動力。

二、實踐視域下的心理健康價值體系研究

（一）目前職校生心理健康的發展現狀。由于長期局限于傳統教學思維模式的桎梏，很多職業院校還是把技能傳授放在首位，心理健康教育呈現出地區發展不均衡的現象，一些職業技術學院在開設心理健康相關課程后，發現沒有統一的教材可以配備給教師進行備課，這就說明心理健康課程還沒有齊備主流課程的架構和體系，所以各地職業院校出現了心理健康課程質量良莠不齊的現象。研究表示，很多職業院校對心理健康的教育流于形式，沒有積極組織開展相應活動，心理健康教師隊伍較為緊缺，很多職業院校對于心理健康平臺的建設也缺乏魄力，而針對這些情況所帶來的問題也日益凸顯。（二）問題探究。1.理念落實不到位。大多職業院校對教師的考核，都采用統一、僵化的考核標準，導致教師教學積極性不高，只注重心理健康理論性教學，缺乏創新性教學活動，所以必須避免教師考核體系的“拿來主義”，從教師的思想源頭落實心理健康的價值觀，以教師帶動教學氛圍，引導學生走出不重視心理教育的思想藩籬，以校方為主導開創心育基地，搭建線上溝通平臺，新穎的教學模式會催化心理健康教育的科研價值。2.缺乏聯動新媒體平臺的軟件實力。目前的職校生大多為00后，結合00后的成長軌跡不難發現，想要和他們建立紐帶，就必須搭建新媒體平臺，傳統的面對面溝通和紙質化教學已經很難滿足學生多元化的教學需求，然而APP的創建、線上平臺的聯動都需要強有力的軟件實力作為支撐，但是目前很多職業院校還不具備這樣的軟實力。[2]

三、加強職校生心理構建的創新性策略

（一）開展通識性課程。職業院校應該大力開展心理健康教育的通識性課程，邀請一些專家到校內進行講座，讓先進的心理健康教育的內容能在學校中進行廣泛的流傳，讓學生們都能和心理專家面對面的交流，促進學生們的心理健康追求，同時，在校內形成一種良好的思想氛圍，從根本上打消學生的思想顧慮，讓他們知道心理健康教育是人人都需要的、不用難為情的，讓學生愿意走進講堂，也是構建心理健康價值體系的根本性措施，能幫助學生們形成良好的發展。（二）建立心育基地。校方應該加大投資力度，在搭建心理教育培訓基地上，采用多元化的信息搭建方式，讓學生在必要時，可以選擇線上或者線下多種溝通方式與老師進行交流，心育基地的創建也可以更好的整合校內資源，讓每個學生都能匹配到適合自己的教師進行心理幫扶[3]。這種形式是不能缺少的，是學生們心理健康的一個重要的條件，為學生們的切身發展帶來了強大的動力。（三）優化教師選拔培養機制。心理健康作為高專業性的知識科目，不能由其他項目模塊的教師進行代職，因為心理專業相對于專業性越強，對教學的投入程度也就越高，這是一種正向相關的關系，因此，職業學校應該完善教師選拔體系，在教師的任命上不能搞“空降”，必須通過有效的選拔體制，為心理教學的基層崗位輸送人才，讓學生們的心理學習能更加具有保障，能讓專業的人做專業的事情，讓專業的平臺提供專業的服務，最終打造學生們的良好學習和生活的平臺，更好的抒發自身的追求，為學生們的發展創造動力。（四）善用媒介平臺與心理教育的融合。對當代職校生的培養應該遵從“先進適用而高效化、公平公正而民主化、懲罰分明而激勵化”的治理原則，而想要做到先進適用而高效化，就必須善用學生易于接受的學習途徑進行有效傳播，在心理健康教學活動中，不能拘泥與傳統的口授式傳導，應該在多媒體平臺上找到適合學生的資源，這樣不僅可以加強學生的能動性，而且可以為學生的心理健康建設提供持續性保障。同時，教師要不斷的將多媒體的平臺和現代的信息技術和心理健康教育相結合，讓學生們足不出戶，能在手機上學習到一些心理健康的知識，為學生們的心理水平打造一個良好的環境，更好的服務于學生們的發展，提升學生們的價值需求和保障。

四、結語

職校生處于青春期的關鍵時期，在心理健康教育的核心引導下，只有加強心理健康的價值體系內塑，才能有助于拔高職校生的心理建設和道德情操水平，也只有職業院校加強對心理內核的素質體現，才能從根本上感染學生的主觀意識，才能為普及心理健康教育工作提供堅實基礎。

參考文獻：

[1]李敏琪.高等職業院校教育理念的重塑與建設[J].職業技術院校文獻通報，2017.4（9）.

[2]劉繼紅.心理健康與教育精神[J].心理健康科學，2016（3）.

[3]毛俊逸.中國心理健康教育推廣的啟示精神[J].北京師范大學學報，2019.3（9）.

作者:唐建軍 單位:常州市高級職業技術學校