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摘要:在高職英語教學中引入微媒體不僅豐富了學生的學習渠道、教學資源，還能夠極大地調動學生在課堂中的積極性與主動性，使英語學習更加簡單、高效。本文首先對微媒體進行相關概述，進而分析當前高職英語教學現狀中面臨的問題，指出微媒體在高職英語教學中應用的必要性，最后就微媒體在英語教學中的應用途徑進行相關探討。

關鍵詞:微媒體;高職英語;教學

1微媒體概述

微媒體是伴隨著互聯網的高速發展而逐漸興起的一類新興事物，它指的是以微博、微信、微小說、微電影等微事物為主要傳播方式的一類新媒體形式。微媒體的誕生滿足了人們在快節奏的生活方式下對于“碎片”時間的充分利用。微媒體的傳播以短小精悍、信息豐富為主要特征，加之其簡單便捷操作方式，打破了其應用的年齡限制與知識水平限制。隨著微媒體的逐漸發展，其應用領域開始逐步擴展到高職英語的教學中去，由于其應用的便捷性、加之豐富的教學資源，以及師生參與互動的有效性，使其在高職英語的教學中扮演著越來越重要的角色。

2高職英語教學現狀中存在問題

2.1學生學習積極性不高

學生的英語學習積極不高是高職英語教學中普遍存在的現象，其主要表現在以下幾個方面：首先是由于高職學生的英語基礎普遍較差，使得他們對于英語的學習存在一種本能的畏難心理，他們對于英語課總是懷著一種消極的態度，此外，高職教師對學生缺乏有針對性的教育指導，沒有能夠根據不同學生的學習情況制定學習規劃使得學生們的學習進度不一，進一步壓制了他們的學習熱情；其次，由于高職英語教師受教學大綱的限制不得不追趕英語教學進度，使得許多對英語感興趣但基礎不是很強的學生在英語學習中不能及跟進教師的教學步伐，以至于學習進度落后于教師的教課進度，而由于教師與學生缺乏良好的溝通交流，使得這總進度越拉越大，最終使學生喪失對英語學習的熱情。最后，由于中國學生、教師受傳統教育方式的影響在課堂中很少進行溝通交流，教師在課堂中采用“灌輸式”的教學方式，學生由于不用與教師進行互動，使得他們的精神放松，加之，學生進入大學后缺少高中教育中家長和教師的束縛，同時，手機、iPad、游戲機等的普及使得英語課堂成了學生玩手機、聊閑天的“娛樂場所”。

2.2教師與學生教學地位顛倒

當前，在高職英語教學課堂中教師多采用傳統的“填鴨式”的教育教學模式，這種教育方式最典型的特征就是教師在課堂中擔任主體地位，而學生在英語課堂中主要是教師的追隨者。長期以來，我國大多數學生在進行英語學習時缺乏一定的英語學習環境，致使他們的英語口語以及英語寫作存在著較為明顯的“中式英語”的現象，這就使得許多學生不愿意在英語課堂中進行英語發言、與英語教師進行溝通交流，而教師由于受課時的限制，對學生這種消極的學習方式以及學習態度沒有及時進行糾正、同時也缺乏變革教學模式的信心與勇氣。使傳統的教育模式一直在課堂中沿用，這種教學模式使得學生在課堂中很少積極主動地回答問題與教師進行溝通交流；同時，這種教育模式也抑制了學生們創新實踐能力的發揮。

2.3學生學習方式較為單一

高職英語教學由于沿用傳統的教學模式，教師在課堂中多采用板書、教案進行教學，盡管隨著互聯網的廣泛傳播和應用，英語課堂中開始逐漸使用多媒體進行教學，但由于缺乏相關的培訓以及教研組的教學指導，多媒體的應用領域并未充分挖掘，只是簡單地按學校、教研組的要求在課堂中用幻燈片進行教授內容的PPT放映，學生的學習只是由板書過渡到了PPT，這種單一的教學模式使得學生的英語學習渠道受到了極大限制，學生在課堂中多是采用筆記形式對老師講授的內容進行記錄，然后等到期末對這些內容機械化的記憶以防掛科。這種傳統單一的教學方式以及學習方式剝奪了學生對于英語學習的興趣以及熱情，沒有真正使學生感受到語言背后的文化。而只是功利性地為了四、六級以及期末測評而學習英語。

3微媒體在高職英語課堂中應用的必要性

3.1拓寬學生學習的渠道

與傳統的教學方式相比，以微博、微信為主的微媒體在英語教學中的應用極大地拓寬了學生的學習渠道，其主要表現在以下幾個方面：首先，微媒體視域下教師可以通過“微課”的授課方式，鼓勵學生自主探討教學中的疑點、難點、并在課堂中針對這些問題進行小組探討，最后進行班級成果展示，這種師生、生生之間的互動交流更有助于加強學生對于英語學習的積極性以及參與度，使學生在參與、交流的過程中從其他學生、小組成果展示中學到英語相關的知識內容，不局限于課本中的知識點。其次，英語教師通過在課堂中給學生放映與英語知識、文化相關的微電影來幫助學生更好地理解語言背后隱藏的文化，燃起學生們對英語學習的熱情，通過英語影片的放映又進一步拓寬了學生英語學習的渠道。最后，教師可以通過構建班級微信群，在群聊中給學生進行視頻教學或通過給學生即時發送搜集到的英語學習資料來拓寬學生的英語學習渠道。

3.2微媒體下豐富的教學資源

伴隨互聯網高速發展而來的是大數據時代的產生和發展，大數據時代下人們的數據、信息資源更加豐富化和多樣化。傳統的英語教學中學生英語學習的資料主要以學校統一征訂的英語教材為主，除此之外就是教師在課堂教學中的相關教案，因此，傳統的英語教學中教學內容、教學資源都較為單一，學生接收的與英語相關的學習內容也比較單一。但是這一現象隨著微媒體在英語教學中的逐漸發展應用開始有所改變。通過將微媒體引入英語教學，教師可以將網絡上的教學資源以微信、微博等方式即時傳遞給學生，方便他們的日常英語學習，同時在課堂教學中也可以借助大數據資源庫豐富學生們的英語學習內容。

3.3微媒體進一步豐富了英語教學形式

微媒體在高職英語課堂的應用極大地豐富了傳統的英語教學形式。以微博、微信、微電影等為主要表現形式的微媒體極大的豐富了傳統的以“灌輸式”為主要課堂教學方式的課堂形式，使傳統的以教師為主、學生為輔的教學模式得到極大改觀。這種教學地位的轉換在一定程度上調動了學生的課堂積極性與課堂參與度。例如“微課”教學模式的廣泛應用改變了傳統單一的直線式的教學模式，使學生與教師之間能夠有效進行互動交流，還能激發學生的學習積極性與主動性。此外，教師還可以通過在課堂中放映英語微電影的形式以及鼓勵學生進行英語舞臺劇表演的形式進一步豐富英語課堂教學模式，這種方式不僅能改變傳統單一的英語教學模式以及學生單一的學習模式還能使他們積極主動地參與到課堂中來，營造出濃厚的英語學習氛圍。

4微媒體視域下高職英語教學策略研究

4.1微媒體視域下師生、生生互動的有效實現

教師與學生以及學生與學生之間的課堂溝通、互動交流較少是當前英語教學課堂普遍存在的問題，在這種傳統的課堂中，師生之間的關系更像是“貓和老鼠”的關系。學生懼怕與老師進行交流，而教師追趕學生奔跑的過程中也沒有與其進行很好的溝通。長期以來，教師受教學課時、渠道、時間的限制缺乏與學生之間的溝通，使得英語學習的效果大打折扣。隨著課程改革的深入實施這種傳統的教學模式已經無法滿足學生多樣化的學習需要，加之互聯網的高速發展以微博、微信為主要形式的微媒體開始逐漸應用到英語教學領域。微博、微信等微媒體在英語教學中多樣化的呈現形式，不僅豐富了英語教學模式還有效地加強了師生、生生之間的溝通交流。首先，教師可以在課堂中采用當下教育界時興的“微課”授課模式，即教師課前錄制好本節課想要教授的重要知識點，并對重要知識點進行提問式教學，鼓勵學生課后查閱相關的文獻資料解決相關的問題，課堂上通過小組溝通互動交流、分享彼此的答案，教師在這個過程中可以對學生們進行相關的指引而不是答案的傳遞，通過這種方式使學生積極參與到課堂中來，加強師生與生生之間的溝通交流。另一方面，微博、微信在加強師生、生生之間的溝通交流方面還主要體現在師生、生生之間可以通過微博、微信的評論進行即時互動交流，通過這種互動交流學生能夠及時向老師反饋學習效果，教師在了解學生情況的基礎上能夠更有效地進行下一步的英語教學。

4.2微媒體視域下教學資源共享的可實現性

伴隨著互聯網的高速發展，視頻直播教學、遠程教育的高速發展使得學生多樣化的學習需求逐漸得到滿足。加之，微媒體在教學領域的逐漸普及應用，使得學生的英語學習形式更加豐富多樣。首先，教師和學生可以通過搭建相關的微信公眾號、微博群來將教師整理、篩選的英語學習資料、英語視頻、歌曲放到相關的微媒體中供學生進行學習；其次，教師還可以通過讓學生掃描二維碼的形式對學生試卷中的錯題進行網絡視頻講解，這種講解方式能夠使學生們對疑點、難點進行反復研究，使他們能夠有效地進行英語學習。

4.3通過微媒體有效實現“因材施教”對學生進行個性化教學

高職學生的英語學習存在很大的差異性，教師在教學中要通過微媒體格外注重對學生進行個性化、針對化的教學指導。首先，教師要針對不同英語水平的學生進行有針對性的教案設計，并通過微博群、微信公眾號等對不同學生其符合英語學習能力、水平的英語學習資料。此外，教師也可以通過微博、微信平臺與不同的學生進行溝通交流，及時了解不同英語學習能力的學生對于英語學習的掌握情況，這種雙向的溝通交流有助于師生之間感情的互動，能夠使教師對學生制定更加具有針對性的教學計劃。

作者:蘇可 單位:湖南環境生物職業技術學院

參考文獻

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