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文化本身就是一個寬泛的概念，它或抽象或具體地體現在社會生活、風土人情、文學藝術、科技成果、宗教信仰等各方面。我們進行英語教學不單單只是為了進行語言交際，更要了解語言背后的文化。英語教學現狀中一個突出的問題是我們不能置身于一個全英語的語言環境中，僅僅依托基本的教材和有限的課時進行英語教學，難度超乎尋常。結合這一實際，本文認為，結合教材，適當加入文化導入的方法，切實可行。能夠列入教材的文章，無論是詞匯語法，還是表達方式都極具代表性，教學者應在此基礎上，加以拓展延伸，將西方人的價值觀、世界觀、語言表達、風俗習慣、歷史人文等融入其中。這樣，把語言和文化融會貫通，有機結合，在整個教學過程中兼授語言知識和文化知識，全面提高學生的英語素養。

一、英語教學中文化導入的內容

目前，學術界對“文化導入”的具體概念解釋不一，最具代表性的是趙賢周提出的“文化導入說”。英語教學中的文化導入，不僅僅是對差異文化的理解和尊重，更是一種從知、情、意各個方面體驗式傳授英語的教學過程。多渠道增加相關知識，深層次了解相關信息，文化導入是一種認知行為;轉變自身觀念的局限性，用平和和包容的心態對待差異文化，這才是對待人類文明應有的態度。英語教學中的背景文化包括知識文化和交際文化。知識文化涵蓋政治、經濟、法律、宗教、教育、科研、藝術等多方面;交際文化特指文化背景有差異的人交際時，影響彼此信息準確傳達的語言因素和非語言因素，一般包括習語、禁忌、表情、手勢等。文化導入的內容在跨文化交際能力描寫基礎之上，涵蓋語言能力、語用能力和行為能力等文化內容。語言是文化的寫照，也是文化傳播的載體，真正理解和運用英語，必須了解英語的背景文化，克服東西方文化中的差異存在，擺脫漢語言環境和漢語言思維的束縛，以全新視角領略第二語言。與文化的兩個方面相對應，文化導入也可以概括為兩個方面，即與知識文化導入、交際文化導入。詞語的意義內涵、指代范圍、感情色彩、文化背景等均屬于知識文化導入的范圍，這方面的英語教學，側重于文義運用;社交習俗、態度語氣、體態手勢、語言習慣等屬于交際文化導入范疇，這方面的英語教學更側重于對白使用。教學過程要兩者兼修，既不放棄知識的累積，又不忽略交際文化的導入。以往的英語教學以應試為主，側重詞匯拼寫、詞組背誦、詞義辨析等基本的語法知識，對于語義的教學停留在概念解析、語法規則上，略顯得死板。將更全面的交際文化引入英語教學，可以從日常生活各方面入手，講述中英語言形式、風俗禮儀上的差異。交際文化導入的過程，實質上就是提高學生文化修養和意識英語的過程，將西方人特有的價值觀念和特定的思考方式灌輸在英語教學過程中。英語作為一種語言符號，對其融入了背景文化的深層解讀，可以幫助學生從文化知識到語言意識上認識西方文化。

二、英語教學中文化導入的原則

英語教學涵蓋面極廣，無論是自然地理、發展歷史、風土人情、文化藝術，還是價值觀、習慣性、規范化都是可能涉獵的方面。在英語教學中，課堂應該是豐富多彩的，不拘泥于單方面的教學，文化導入教學應針對導入內容，遵循相關性原則、實用性原則、有序性原則。(一)相關性原則。相關性原則是指英語教學中的文化導入應與教材講授內容有關聯，既可以是教材背景的拓展，也可以是教材內容的延伸。英語教學中，文化導入必須以教材內容為基礎，不能漫無目的地脫離教材，二者同步是比較適宜的選擇。文化導入的目的是豐富教師的教學內容，提高學生的學習興趣，提高英語聽說讀寫能力和課上課下學習效率。當然要根據學生的學習基礎和學習能力，有針對性地進行文化導入，學生已掌握的英語知識和西方文化是繼續學習和拓展的基礎，學生學習英語，最終是要運用所學知識準確進行信息的獲取和傳遞。文化導入不是一個形而上學的概念，它定位于教材，服務于課堂，空洞抽象的文化導入堅決不可取。(二)實用性原則。實用性原則是指英語教學中的文化導入應與日常交際應用相聯系，學以致用才能體現英語教學的價值。語言交流運用，一方面可以檢驗教學成果，另一方面還可以對已學內容進行鞏固和提高。在交際運用中遇到實際問題時，應針對該問題仔細分析講解，反復練習識記，彌補漏洞。實用性原則要求文化導入的內容與語言環境密切相關，英語教學不是脫離語言環境的紙上談兵，在實踐中運用才是根本，它不抽象，也不空洞，它遵循一定的規則和習慣。在此需要注意的是，漢語思維與英語思維有一定的差異，為方便英語學習后更順利地獲取信息，同時也減少英語交流中的溝通障礙，應在英語教學中有意識地進行英式思維的灌輸，避免文化差異帶來過多的學習障礙。(三)有序性原則。有序性原則是指英語教學中的文化導入應循序漸進，考慮學生的年齡階段和接受能力，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由現象到本質，逐步推進橫向和縱向的教學進程。我們倡導在英語教學中進行文化導入，確實是因為看到了文化導入在英語學習過程中的重要作用，然而，英語教學不能脫離教學對象的語言基礎和學習能力。由淺入深，由易到難，既能保證文化導入的效率，又能鼓舞斗志、增強自信。另外，英語教學不只是老師的一種主動行為，課堂上，老師可以主動引導，設置重點，但是課堂時間是有限的，課堂之外，學生應發揮積極性和主動性，通過課外閱讀、課下實踐，去探索更廣博的文化知識。

三、英語教學中文化導入的必要性

文化涵蓋人類文明發展過程中積累的物質財富和精神財富，它不僅包括教育、藝術、科技、文學這些具體學科，還包括人的思維模式、生活習慣和行為方式。不同的文明發展進程，不同的文化化境造就不同的思維方式和生活習慣。語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，語言不可能脫離文化而單獨存在和發展。沒有了文化這個大背景，語言的思想性、知識性、工具性、人文性無從談起。語言不能脫離文明發展過程中積淀下來的傳統和信念，不可能脫離文化而單獨存在。不同文化背景的人進行語言交流時，文化對語言的影響顯得尤其明顯。想要熟練掌握并靈活運用英語，必須了解英語產生的文化大背景，才能產生強烈的認同感，才算是真正掌握該種語言。中英兩國文化背景差異很大，直接導致中西方文化內涵不盡相同甚至大相徑庭。語言是客觀世界的真實反映，中西方迥異的文化內涵導致詞義上的差異，英語教學中難免會出現文化交流障礙。在英語教學中導入文化，這樣學習語言的過程也是了解文化的過程，了解文化的過程又推動語言的學習過程。英語教學中所有問題的根本就是沒能實現文化學習和語言學習的融會貫通。目前的應試教育體制耗費學生大量的時間，單純以考試成績考核學習成果，扭曲了學生的求知動力和目的，沒有時間和精力進行文化背景等方面的深入探究。因此，有必要在英語教學中導入文化，把教材知識和文化背景結合起來，了解英語國家特有的社會環境，掌握英語背景下的思維模式和價值觀念，加深學生對英語這門語言的理解和掌握。

四、英語教學中文化導入的方法

(一)課堂講授法。英語教學中，教師在撰寫教學方案時，結合教材內容，適當將西方文化融入課堂，連同詞匯、語法一同講解。從教材內容中尋找一個切入點或者是引入點，拓展西方文化知識，具體的拓展方面不拘泥，還可以就切入點引導學生對中西方文化差異進行對比學習，如學習教材中的圣誕節時，可以對比中國的春節，進而從飲食文化、娛樂方式等方面加深對西方文化的了解。通過這種課堂上的講授，生動展示異域文明，同時調動學生的學習積極性，提高課堂的吸引力。(二)專題講解法。英語教學中，教師可結合教材內容，對涉及的文化知識加以拓展講解，詞匯涉及到哪兒就講解到哪兒，課文涵蓋哪些文化就分析哪些文化。這種方法依據所傳授的教材內容而定，靈活性較高，內容也相對寬泛，整個英語教學過程內容豐富多彩，甚至可以引導學生自由發揮，在前期預習教材時，自行查閱相關背景文化知識，課堂上與他人相互分享，集合眾人的交流，全面掌握相關的地理環境、歷史背景、人文特點等文化，并通過對文化的深入解讀真正掌握詞匯、語法等語言知識。(三)對比分析法。英語教學中，教師將中英文化差異融入課堂，引導學生了解并接受這種文化差異。結合中國家庭關系稱謂圖逐一講解英語中的各種稱謂，差異分析對比記憶;結合中國人見面打招呼的對話分析英語中陌生人見面打招呼、熟人見面打招呼等情境下的差異，加深對英語的掌握;通過對英語特定俗語的解釋、翻譯，認識到英語習慣和漢語習慣上的差異。這些文化知識的導入差異性更加明顯，對比分析更便于其掌握。(四)影像展示法。英語教學中，教師通過多媒體教學，多渠道豐富課堂。通過圖片、聲音、視頻等更具視覺、聽覺沖擊的方式展現西方文化可以給學生更直觀的感受，更易于理解英語中的具體文化知識。如今，越來越多的歐美優秀影視作品被引入中國，更便于學生搜索素材，原聲影視對于學生英語口語和英語聽力的提高都有極大的幫助，原汁原味的外國思維作品對于學生體會其思維方式助益良多，原聲音樂在給學生美的體驗的過程中幫助學生提高聽說能力。(五)寓教于樂法。英語教學不是死板的識記和讀寫，靈活運用多種靈活的方式講授知識，讓學習過程變得生動有趣。西餐廳是體驗式教學的好去處，學習西方餐飲詞匯和文章，再多的詞匯堆積不如一頓西餐感觸更直觀、更深刻，餐具的門道、菜品的習慣、用餐的禮儀，都可以用一頓西餐一一體驗到。另外，課堂辯論賽、模擬情景劇等形式都可以在游戲的過程中提高學生的聽說能力，還能極大提高學生的學習積極性。寓教于樂，將更多的藝術形式融入英語教學的課堂，引領學生掌握更多的西方文化和英語知識，讓學習變得簡單而快樂。中西方文化的差異導致英語教學中存在一定的障礙，對待同一事物會有截然相反的看法，要正視這一問題客觀存在的合理性，在英語教學中適當導入西方文化，通過更多地了解文化來掌握和應用英語這門語言。

作者:劉念 單位:烏魯木齊職業大學外國語學院

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