導語：高職院校英語教學矛盾及措施一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

英語課程涉及學生眾多且教學時間長。除了英語等級證書外，英語口語交流技能也對學生發展和深造的影響越來越重要，英語教學動力越來越大；同時，隨著自主招生的擴大和加深，學生的英語基礎越來越薄弱，自主學習能力也不足，英語教學面臨的壓力也越來越大。實踐中，英語教學似乎陷入了不可自拔的泥潭，教師越是想突破，結果反而越是糟糕。要想擺脫現狀，有必要冷靜地分析職業院校在英語教學過程中所面臨的矛盾。

二、英語教學中的主要矛盾

1.不斷完善的英語教改和差強人意的教學成果之間的矛盾。(1)碩果累累的教改成果。英語立項課題決不僅僅是理論研究，也特別貼合實際教學，從關注公共英語和行業英語如何銜接教學開始、到注重課堂教學方式的任務教學在英語教學中的應用和網絡教學在外語教學中的實踐、再到順應新形勢的英語分級教學和手機移動應用在教學中作用。英語教改立足實際，關注教學手段和方式變化，注重學生能動性的培養，完全符合高職英語教學特點。(2)難以突破的教學成果。英語教學成果主要體現在兩個方面：一方面，指英語期末考試、a級和4級考試等考試成績；另一方面，指口語、寫作、閱讀、聽力等應用表達能力。1)考試成績不理想。a級和4級考試成績不客觀，受到聽力效果和大量缺考的影響，很難反映出參加考試學生的實際水平。下面以2016-2017第一學期期末考試為例，說明教學成果現狀。筆者所帶的6個平行班英語平均分都低于60分，及格率有5個班遠低于60%，學生總體分數差；標準差大于15%，學生分數差距大。2)應用能力欠缺。應用能力主要體現在上課課堂參與度上和聽力語音室教學效果上。課堂上，學生對老師的英文講解90%的同學不能進行有效反饋，這一方面體現了學生聽力能力的薄弱，同時在老師的講解或引導下，學生仍然不能自由表達，體現了學生口語表達能力的低下。學期末的聽力技能考核或許最能說明以聽力為代表的我院學生英語應用技能水平。該研究聽力材料采用標準A級20分聽力題目，考核形式為隨堂模擬。結果如下：1班，6分；2班，7分；3班，6分；4班，5分；5班，5分；6班，4分。2.教師的滿腔熱忱和學生的漠不關心之間的矛盾。英語教研室教師全員16人，其中具有研究生學歷的教師多達13人，占總人數的81.25%；副教授以上3人，占總人數的18.75%；在年齡結構方面，40歲以下的教師13位，占總人數的81.25%。我們不難發現，英語教師無論從執教能力和精神風貌方面，都完全具備應付任何挑戰的能力。與教師表現形成鮮明對比的是學生的課堂情況。以筆者的其中一個班級為例，全班60人，絕大部分整節課全程無視老師，我行我素。課后作業狀況也讓人擔憂，作業完成質量差，書寫亂，辨認不清，大批量的抄襲作業曾出不窮。3.學校日益先進的教學設備和英語單一、枯燥的教學現狀之間的矛盾。學校教學硬件設備不斷更新，多媒體的可視化形式，使課堂內容的呈現更加形象、生動和具體，這一切使單一的課堂教學添加了魅力，從而富有吸引力。同時，可視化的教學形式也使一些抽象的理論變得具體，從而更加簡單和易學。英語每學期40課時的教學采用傳統的教室教學30課時和語音室教學10課時相結合的方式，完成在校前三學期共計120課時的教學。二者的優缺點，如下：第一，課時分配方面差異大。語音室要求學期初安排教室，課時統一10課時；多媒體教室則由教師根據學生能力需求，在統一10課時的基礎上，彈性增加或減少。第二，上課時間也不同。語音室學期初安排，教師無法預料到每個班的實際進度，安排隨意；多媒體教室則由教師根據上課各個環節的進展，隨時添加聽力或者相關內容連接。第三，教學內容也有影響。語音室教學內容安排緊密，90分鐘滿堂灌，枯燥煩悶。多媒體教室課堂聽力、學生互動、課文講解各個環節穿插進行，同時各個教學環節相輔相成。

三、解決措施

1.以“改”促“教”。英語教學改革要來源于教學過程，不能流于形式。要以促進教學為目標，注重成果推廣，不能搞“閉門造車”。把研究中先進的、前沿的理論和教學方法融入教學過程，帶動英語教學走出傳統的教學方法和模式。任何實驗班的設立，都要切實注重日常跟蹤，進行有效觀察、總結和考試成績數據分析，從而確立研究的有效性和實用性。2.以“壓”促“學”。英語不能一味的改變評估手段、弱化測試壓力，從而減少教學中的矛盾，這樣會導致學生學習狀況越來越差。應該嚴格考核標準，讓基礎好的學生學得更好，基礎差的學生不得不學，從而迎難而上。改革評價方式指的是考查學生的角度更加全面、更加多元化，而不是考查的各項指標弱化，忽視考核分數，二者之間有本質的區別。3.多媒體教室是大勢所趨。教學硬件的革新也應該向英語教學傾斜。英語教學迫切需要在各個環節利用多媒體。豐富教學手段、提高教學效果。英語教學的內容來自生活，生活化的主題更要求利用多媒體的可視化優點使教學內容更加自然、形象、生動、直接，課堂教學也會變得更加有渲染力，易于學生融入、理解從而接受。

作者:毛小利 單位:西安航空職業技術學院

參考文獻：

[1]徐健.高職英語教學基本矛盾探析[J].順德職業技術學院學報,2007.3.