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第一篇

1高職英語教學與茶文化的聯系

高職英語教學是高職課程中重要組成部分，英語作為國際語言，是當代學生必須掌握的，高職英語與茶文化有著千絲萬縷的聯系，例如教學方面的聯系與知識拓展方面的聯系。1.1知識教授版塊與茶文化的聯系高職英語的課堂上又可細分為知識教授板塊、知識拓展板塊，這兩個板塊都與茶文化具有聯系，茶文化引入高職英語教學中具有獨一無二的優勢。茶文化在英文中的表述為“teaculture”，為了促進中西文化的結合和互通，高職英語教材中以茶文化為主線的文章對于中國學生來說尤其具有親和力。例如，“ReferringtoChinesetea,itcanbetracedbacktotheancienttimes,anditwasflourishedintheTangdynastyandtheSongdynasty.”（注釋：到中國的茶葉，可以追溯到遠古時代，它是從唐代與宋代興盛起來的。）[1]就是高職英語教材的原文，從此可以看出，高職英語教學中，在知識教授部分，是貫穿了中國的茶文化、滲透了中國傳統茶文化精神的，因此，可以說，知識教授板塊與茶文化具有緊密的聯系。1.2知識拓展與茶文化的聯系高職英語教學中的知識拓展板塊，指的是英語文化與中文文化交融運用的能力，是學生將所學的知識應用到實踐中的體驗。相對于上文中知識教授板塊而言，知識拓展更是對學生們學習成果的檢驗。那么知識拓展板塊與茶文化的聯系在于學生可以根據某一茶文化問題為主題，也可以借助某一單詞或某一短語，進行有關茶內容的清楚表述，因此，知識拓展與茶文化也具有密不可分的聯系。例如，高職英語教學中的某一知識拓展活動是要介紹茶葉的傳播，有學生則作出了以下回答：Wecansay,theeventsofteainothercountriesintheworld,directlyorindirectly,arebasicallyspreadoutworld,directlyorindirectly,arebasicallyspreadoutfromChina.Chinaisthehomelandoftea,andteahavebecomethenationaldrink.havebecomethenationaldrink.（注釋：可以說，世界上其他國家直接或間接關于茶的事件，基本上都是從中國傳播出去的。中國是茶的故鄉，茶已成為國飲。）[2]由此可知，茶文化與高職英語教學相融合，這種教學方式培養了國民的茶性格，從而引申出豐富的英語應用。

2高職英語教學中茶文化課程導入環節的重要作用

高職英語教學中，茶文化貫穿始終，如何激發學生對茶文化英語學習的興趣，成為學者和教師的研究重點，導入環節的有效應用，可以為教學板塊做好教學準備，可以為知識拓展做好充分準備，也可以為課堂管理奠定良好基礎。2.1茶文化導入教學版塊的教學準備。如上文所述，茶文化與高職英語教學的知識教授板塊具有重要聯系，茶文化課程的導入也在很大程度上影響著茶文化英語課程的質量。一般來說，茶文化英語課程有聽力、閱讀、作文等內容，筆者認為，將聽力應用在導入環節更有利于鋪墊課程，調動起學生的感官和學習興趣，例如依托現有的多媒體設備播放教學材料、教學歌曲、教學音頻，使學生們從視覺上、聽覺上感悟茶文化與了解茶文化[3]。例如教師可以搜集有關英美人飲茶資料，或西方國家有關茶葉的歌曲、影音資料，使學生們更好地融入到學習環境中。2.2茶文化導入知識拓展的教學準備。除此之外，茶文化還與高職英語教學過程中的知識拓展板塊有著重要聯系，學生對于茶文化英語課程的學習，其目的是要應用在生活中。因此，在茶文化英語課程導入環節可以設置模擬情境，例如請兩名同學根據本節課的學習重點自己排練一個小場景，可以圍繞同一種茶葉在我國的引用方法和引用習慣，與國外引用習慣相對比，找到異同，進一步分析其背后存在的文化原因，也可以分析我國與英國的飲茶歷史，等等[4]。通過這種導入方式，可以更好地突破本節課的重點難點，可以讓學生在應用過程中掌握相關詞匯，也可以調動起學生的參與積極性，主動參與到課堂活動中，使高職英語茶文化教學事半功倍。2.3茶文化導入課堂管理的教學準備。茶文化不僅與高職英語教學的知識教授板塊和知識拓展板塊有關，同時影響著課堂管理，有效的茶文化課程導入，可以貫穿課堂始終，這種導入更像是一個課堂目錄，使學生們有序地、循序漸進地跟上課堂，逐步掌握好與茶文化有關的英語重難點。例如，教師可以設計一個完整的茶葉傳播過程，讓學生們在每一個傳播地點學習相應的知識，就好像為課堂設計了一個場景，場景上的每一個定點都是有跡可循的，都是學生學習的立足點。需要注意的是，這種靈活性更強的導入方式，就需要教師具有較強的課堂掌控能力。

3高職英語教學中茶文化課程導入的有效策略

茶文化課程導入環境的應用在高職英語教學中還屬于新鮮事物，本文提出了優化高職英語教學中茶文化課程導入的有效策略。3.1延伸觀摩教學，建立課堂導入的常態機制。茶文化的課堂導入應該被作為一種常態應用于每一節課，這種常態就需要一定的教學文化氣氛來保障。教師應該根據自己班級的學情和學校提供的條件設計茶文化英語課程導入，例如，氣氛活躍的班級，可以采取學生提前準備、排練節目的導入方式，充分發揮學生的學習主體，在班級氣氛不活躍的班級，可以逐步引導學生參與課堂中來，教師可以先應用多媒體設備播放電影，再由學生來模擬，以達到導入環節調動課堂的作用，進而形成積極的茶文化英語教學氛圍。3.2立足課堂，建立導入環節的反饋機制。高職英語教學中茶文化課堂的導入策略設計還需要建立起相應的反饋機制。上文說到，茶文化課堂的導入對課堂上知識講授、知識拓展、課堂管理都產生了重要作用，那么如何評測這些作用是否達標呢？這就要建立起一種行之有效的反饋機制，對茶文化英語課堂的導入進行量化測評。例如，以同一班級為例，在保障信息反饋的穩定性和準確性要求下，記錄每次導入環節帶來的效果———學生參與度、應用反饋成績、課堂活躍度等等，根據每次反饋得出的結果，總結經驗、調整策略，以起到不斷優化茶文化英語課程導入作用的目的[5]。

4結語

綜上所述，將茶文化引入高職英語教育課程中具有傳播茶文化、培養學生學習興趣等作用，充分利用好導入環節，則可以調動學生的學習積極性，為營造高效課堂、貫徹知識教授、知識拓展板塊做好充分準備，優化高職英語教學中茶文化課程導入策略，則可以從延伸觀摩教學，建立課堂導入的常態機制與立足課堂，建立導入環節的反饋機制兩個方面進行發展。

參考文獻

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作者:張鳳英 單位:宣化科技職業學院

第二篇

摘要：近年來，隨著我國高等教育的不斷普及，高校招生規模的逐步擴大，高職院校學生承受著激烈的市場競爭壓力。英語作為高職院校學生的必修課程之一，跨文化是高職英語教學的重點內容，直接關系到學生跨文化交際能力的高低。目前，我國高職英語教學中學生跨文化交際能力培養存在諸多問題。基于此，該文在提出問題、分析問題的基礎上，研究提出了高職英語教學中學生跨文化交際能力培養途徑。

關鍵詞：高職英語教學；跨文化交際能力；培養途徑

高職院校作為我國高等教育的中堅力量和重要組成部分，旨在培養實用型、創新型、專業化人才，整個教學工作堅持實踐為主、理論為輔的原則。英語是高職院校學生的必修專業課程之一，對學生跨文化交際能力的培養而言至關重要。隨著國際化、現代化進程的不斷加快，社會對人才的需求呈現出多元化、多樣性趨勢，特別是要求高等教育下的人才具有跨文化交際能力，以此來成為國際化征程中的重要一員。就當前我國高職英語教學中學生跨文化交際能力培養現狀來看，依然存在諸多問題，這些問題的長期存在，不僅影響到高職院?？缥幕浑H人才的培養，而且制約到英語專業化、技能型、實用型人才的培養。因此，研究和探析高職英語教學中學生跨文化交際能力培養途徑，具有一定的實踐意義。

1跨文化交際的基本概述

1)跨文化交際的內涵跨文化交際，其英文名稱為：InterculturalCommunication，指的是文化背景、語言符號等不同背景和條件下，文化交際能力不同的人們之間的文化交流與互動。泛指本民族與其他民族之間的交際，也指文化背景、語言文化等方面有差別的群體之間的交際?？缥幕浑H過程中，只有對不同文化背景、語言符號等有所了解，才能解決語言交互障礙，避免交際過程中出現誤解等問題[1]。對于高職英語教學中學生跨文化交際能力培養而言，不能忽視對學生的不同文化的教育和培養。2)跨文化交際能力培養原則高職英語教學中學生跨文化交際能力的培養過程中，需要堅持以下四個方面的基本原則：第一，實用性原則。高職英語教學過程中，要明確教育教學目標，確保教學認知、語境、環境、文化、策略、情感、智力等因素協調統一?？缥幕浑H能力的培養，一方面需要學生掌握語言的基本理論和專業技能，另一方面需要人文精神文化的滲透，要求教師在傳授知識的過程中，重視跨文化意識的培養，激發學生學習興趣，豐富文化背景，理解文化內容，增強英語學習信心。第二，得體性原則。高職英語教學過程中，語言使用要得體、規范，語調運用離不開特定的情景語境，也離不開固定模式的社會文化。人是語言的使用者，生活在特定的社會環境和語言文化中，語言的運用也是存在一定的語境、文化中。因此，語言的運用要得體、規范，文化知識的學習更要體現出得體性。培養學生的跨文化交際意識，增強跨文化交際能力，遵循得體性原則，兼備語言和文化能力。第三，適度性原則。高職英語教學中學生跨文化交際能力的培養，是基于語言教學的框架之上，旨在達到語言教學的標準和要求。教育教學過程中，教師要有意識地引導學生了解語言文化背景、語言思維方式，仔細觀察英語和漢語語法、語調、文化差別，只有適度的了解和掌握必備的文化基礎、語言規范，才能發掘出學生的多元文化傳遞潛力[2]。第四，循序漸進原則。高職英語教學是一個由淺及深、由易到難、循序漸進的過程?？缥幕浑H能力的培養同樣需要由簡單到復雜、由單一到重復。因此，英語教師需要嚴格按照教學大綱和教材內容，向學生傳授英語語言、文化背景、運用方法等方面的知識，要開展層次化、階段化、類別化和滲透化教學方法，逐步培養學生跨文化交際能力。

2高職英語教學中學生跨文化交際能力培養存在的問題

近年來，隨著我國高職院校招生規模的不斷擴大，辦學理念的逐步轉變，高職英語教學中暴露出很多問題，加之絕大多數高職學生的英語基礎較差、英語功底不強，學習水平參差不齊，高職院校英語教學中忽視學生跨文化交際意識、能力培養，教學環境和模式單一，缺乏多元化教學手段，缺少專業化、雙師型專職教師，直接影響到高職英語教學成效，阻礙到大學生跨文化交際能力的提高和高職英語教學體制革新[3]。1)缺乏跨文化交際意識通過對我國高職院校高職英語教學大綱和計劃進行調查研究，筆者發現絕大多數高職院校的英語教學分為兩個基本階段，分別為：基礎英語和專業英語。其中：基礎英語教學時常為3學期，也就是一年半的時間，剩余兩到三個學期為專業英語教學階段。英語教學中學生跨文化交際能力的培養是循序漸進的過程，需要在基礎英語教學階段來完成。然而，由于部分英語教師身兼數職，基本上沒有過多的時間和精力來備課，忽視了對學生跨文化交際意識、能力的培養。同時，英語教師的自身跨文化交際能力有限，沒有跨文化交際意識，對跨文化交際能力的概念、內容了解不多、掌握不透，在傳授知識的過程中，不善于解答跨文化交際能力方面的知識[4]。長此以往，學生的跨文化交際意識淡化，跨文化交際能力普遍處于低下水平。2)忽視對學生跨文化交際能力的培養長期以來，在應試教育模式下，我國高職院校普遍存在重視考試成績、忽視實踐能力的問題。高職英語教學中，教師講教學的重點放在考試、文憑、證書上，基本上不愿意向學生傳授更多的英語語言文化方面的知識，盡管學生的考試成績很高，考取了四、六級甚至更高級別的證書，但是其實際英語運用能力較差，跨文化交際能力較低。3)缺乏跨文化交際能力培養的教學環境在經歷了中學時期漫長而又枯燥的英語學習之后，大學生依然停留在應試教育的環境中，認為學習英語就是為了應付考試，在這種觀念和認知的驅使下，不能全身心、積極主動投入到學習過程當中。高職英語教師認為高職學生學習英語的能力有限，所學知識基本上得不到有效運用，所以忽視了跨文化交際能力的培養，沒有為學生創設良好的跨文化交際能力培養環境，使得他們對英語跨文化交際認知、情感、行為等方面的認識不足，加之受到訓練場地、教學時長等因素的制約，高職生跨文化交際能力的培養缺少有力的教學環境保障[5]。

3高職英語教學中學生跨文化交際能力培養途徑

1)增強學生跨文化交際意識如前文內容所述，高職英語教學分為兩個主要環節，其中學生跨文化交際能力培養是基本教學環境的一項任務目標。因此，教師在高職英語基本教學環節中，要注重跨文化交際能力方面知識的灌輸，正確引導學生了解中西方文化差異、語言差異。高職英語教材的趣味性、實踐性很強，教材內容貼合實際、栩栩如生、新穎獨特、結構清晰，學生對此的興趣較濃，教師可以根據學生的學習情況和課本知識結構特點，在理論課程講解中適當融入跨文化方面的知識，深層次挖掘西方文化傳統、民俗習慣、文化背景，對比中西方文化差異，在求同存異的環境中，激發學生的想象力、探索力，幫助學生形成正確的價值觀。同時，在高職英語教學中，教師要通過增強自身跨文化交際能力來為學生樹立典范，強化學生的跨文化交際意識，在意識的引導下，通過集體學習、自學相結合的方式來了解西方文化，掌握中西方文化差異，以此來為跨文化交際能力的培養和提高提供保障[6]。2)創設良好的跨文化交際課堂環境除了常規化的課堂基本教學之外，英語教師要不斷創新教學方法，為學生營造良好的跨文化交際課堂環境，引導和鼓勵學生積極參與其中，共同改革和創新課堂教學方法，以此來彌補傳統教學過程中存在的弊端。學生要在理解英語基本理論的基礎上，積極參與課堂交互、實踐，要身臨其境切實感受英語文化，不斷提高自己的英語口語能力、寫作能力，由易到難、由淺及深，堅持循序漸進、依次遞進的原則。例如：高職英語教師在課堂教學中，可以創設一個情景模擬，讓學生分別扮演不同的角色，在扮演角色和對話過程中，學生會自然對語境有所了解，對英語文化有所熟知。可以說，跨文化交際課堂環境的創設至關重要，是培養高職學生跨文化交際能力的主要途徑和方法之一。3)豐富第二課堂跨文化交際教學內容我國高職英語課堂教學中，在規定的時間內所傳輸給學生的知識、方法十分有限，高職英語課堂教學存在諸多問題，無法達到深層次、全面化、系統化教學目的。倘若將高職英語課堂教學與課外第二課堂有機結合起來，那么不僅有利于學生知識面的拓寬，而且有利于學生跨文化交際能力的培養。筆者認為，高職英語教師可以適當地組織英語技能大賽、英語演講比賽、英語沙龍、英語游戲等活動，激發學生英語學習興趣，強化學生對英語文化的認識，激發起潛在的跨文化交際潛力[7]。同時，在條件允許的情況下，可以定期、不定期的組織英語專題講座，邀請國內外知名講師、外籍教授前來學院講授西方文化、英語文化方面的知識，通過舉辦英文音樂會、影視會，讓學生對英語文化、西方國家社會、文化等有一個系統、全面的了解和掌握。學生通過第二課堂，能夠真正感受到西方文化，了解西方文化的優勢和特色，并主動去學習和接受西方文化，了解中西方文化差異，逐步建立文化意識，拓寬文化視野，培養跨文化交際能力?？梢哉f，第二課堂是高職學生跨文化交際能力培養的途徑之一。4)采取多元化輔助教學方法隨著互聯網、信息技術和多媒體技術的不斷普及應用，成為當下一種有效的輔助教學方法。通過對高職英語教學中學生跨文化交際能力培養問題進行研究，筆者認為，高職英語教學中學生跨文化交際能力欠缺的一個主要原因即為教學方法過于單一、教學模式陳舊。因此，高職院校英語教師有必要采取多元化輔助教學方法，試探性的開展多媒體、信息化輔助教學活動。研究表明，多媒體、信息化技術的有效運用，能夠收集和傳遞大量的英語信息，不僅有利于學生英語基礎理論的掌握，而且有利于其語言運用能力、跨文化交際能力的提高。在多媒體技術運用過程中，將文字、語音、視頻等融為一體，給學生一種視覺、聽覺感官沖擊，讓學生從中感受到英語語言環境和語言文化，這種生動、形象的教學方法，能夠讓學生身臨其境，切實感受到英語文化特征，進而可以學習到英語知識，體驗到西方文化的差異[8]。5)不斷提高英語教師雙語文化素養目前，我國絕大多數高職院校的英語教師專業化知識和技能素養偏低，加之教學任務繁重，部分英語教師基本上不具備跨文化交際能力，自然無法對學生跨文化交際能力的培養產生積極作用。因此，高職院校英語教師要不斷增強自身專業化技能，提高跨文化交際能力，了解和掌握中西方文化差異，不斷吸收和學習西方文化的精髓，讓學生通過學習英語來對西方文化的博大精深有所理解，有利于學生正確人生觀、價值觀的形成。筆者認為，高職院校英語教師要具備中西方文化的基本技能、知識素養，可以通過文化交流、知識講座、學術研討等方式，不斷學習新知識，更新自己的知識結構，提升自己的文化能力，并正確運用到教育教學實踐過程當中。

4結束語

隨著我國高等教育水平的不斷提升，高職英語教學改革和創新取得一定成效，但是學生跨文化交際能力的培養方面依然存在較多問題。從某種程度上來講，跨文化交際能力培養是高職英語教學改革和創新的一個主方向，需要得到高職院校師生的重視，不斷與時俱進、求真務實，轉變傳統教學理念、創設良好教學環境、創新教學模式、增強師資力量，為高職英語教學水平和學生跨文化交際能力的提升奠定堅實基礎。

作者:劉芳 單位:許昌學院

第三篇

摘要：微課將學科教育與信息技術相結合，是互聯網+時代產生的新型教學手段。將微課科學地應用于高職英語教學中不僅能提升學生的學習興趣，豐富學生的學習資源，還能鍛煉學生的自主學習能力，培養學生終身學習理念，大大提高語言學習效率。同時，微課在高職英語教學中的應用還能改善當前高職英語教學的困境，對提高英語教學效果起到積極的促進作用。

關鍵詞：微課教學；高職英語

高職教育在體現職業性特點的同時，也提出了終身學習的理念，信息技術的發展使得教學手段不斷更新。微課作為目前較為廣泛應用的信息化教學手段，借助強大的互聯網工具，突破和改善了傳統教學理念和方式，走出了時間和空間的限制，使學習從課內延伸到了課外，從被動變為了主動，是對教學理念的一種顛覆性變革，為高職學生進行自主學習、探究性學習和終身學習創造了條件。

一微課在高職英語教學中的作用

（一）提高學習效率。將微課在應用于高職英語教學中可以在一定程度上提升其教學效率。首先，微課內容與英語課程中相關知識內容緊密相關，同時對于課程學習中的重難點知識進行精準的、圖文并茂的講解。信息化教學手段是學生樂于接受的方式，手機、電腦等學習終端學生也隨處可得并熟練操作，所以，通過微課學習，學生能夠變被動接受為主動參與，帶著問題尋求知識，在一定程度上也縮短了學習時間，提升了學習效率。（二）提升教師素質。應用微課教學不僅能夠極大地豐富教學資源，也能使得教師的教學技能得到大幅的提升。教師必須掌握一定的信息化知識和技能才能制作出優秀的微課，這對教師的專業能力和信息化操作提出了更高的要求，同時也加強了教師團隊協作能力和跨專業技能有助于教師整體素質的提升（三）實現資源共享。網絡時代的迅猛發展使得英語教學資源越來越豐富。近年來,國際和國內的網絡上的微課平臺如可汗學院、中國微課網、佛山微課網等逐步健全和完善。通過微課平臺，全世界優秀教師的微課可以得到展示，學生只需要進行簡單的注冊就能在線學習、交流和測試，互聯網使全世界的學生能共享優質教學資源，而且資源的獲取簡單方便?？梢灶A見，在不久的將來，微課將使全世界成為一個大課堂，每個人都是共享資源的受益者。

二當前高職英語教學現狀

（一）學生英語基礎普遍偏低。高職學生是來自普高和中職，整體來說學生雖然有一定的英語基礎，但是水平相對較低。這些學生的特點是自律性差，學習動機不強，學習效率低下。英語學習對連續性和習慣性要求比較高，高職英語教學是在原有中學英語學習基礎上的延伸和拓展，但是對大部分高職學生來說，從中學起英語就是最不受歡迎的學科。所以，高職英語教學是在一個比本科教學層次低得多的水平上進行的，教師所面臨的教學困難遠遠大于本科院校。（二）英語教學內容與學生專業缺乏關聯。當前高職英語學習內容和學生專業學習內容存在嚴重脫節現象，不能很好地體現出英語對專業學習與發展的輔助和服務作用。高職院校英語教學主要是以公共英語為主，主要傳授基礎英語知識，內容很少或完全不涉及專業領域，這樣就導致英語與學生所學專業脫節，學生意識不到英語學習對自身專業發展的作用，就不能積極主動地參與到英語教學中，無法取得理想的學習效果。（三）教學與考核方法過于單一。在高職英語教學中，由于學生基礎過于薄弱，教師往往注重英語知識的傳授，忽略對學生語言表達溝通能力的培養，學生被動地處于被灌輸的地位，課堂缺乏趣味和活力。此外，英語教學評價方式也較為單一，一般是采用期末考試的方式進行評價，而一張試卷一次考試并不能夠科學而全面地考察和評價學生的學習能力與效果。（四）英語教學課時不足。高職英語教學的目的是讓學生具備一定的聽、說、讀、寫能力，同時，還要讓學生掌握一定的交際以及專業英語運用能力，以便為學生未來的可持續發展打下堅實的基礎。但是當前高職院校對英語學習的重視程度不夠，普遍認為高職學生本來英語基礎就很差，將來的工作中也難以用到英語。這種短視的觀點導致很多高職學校大幅度減少英語教學課時，有的甚至將英語教學課時由原來的兩個學期縮短為一個學期。此外，在學習過程中還有相當一部分時間學生有實習任務，英語學習的時間更加縮短。學校重視程度不夠和教學時數減少更加加劇了高職英語教學的困難。

三微課在高職英語教學中的應用策略

微課在給高職英語教學帶來一定挑戰的同時也帶來了一定的機遇。如何將學科教學和信息技術相結合，將微課這個互聯網時代的產物有效地運用到高職英語教學中，切實提升英語教學的效率和質量是高職教師教學改革的新課題。（一）新課導入，提升興趣。教師課前通過對教學內容、目標的分析，結合學生的知識水平和認識特點進行教學設計，以趣味性的視頻材料給學生導入新課程的相關背景和知識點，啟發學生思考和探究，激活課堂氛圍。英語教學中包含的語言知識一般與學生的生活和興趣息息相關，教師非常方便利用微課的動畫設計、口語錄入比對、配音等與學生進行互動交流，課堂氛圍和教學效果均能得到有效的提高。（二）難點分析，因材施教。英語作為一門語言，涉及構詞、語法、句式等多個方面，且培養的是學生聽說讀寫的綜合能力。在高職英語教學中，有些知識點和能力要求對部分學生來說有一定的難度和深度，學生往往望而生畏。為此，教師可將難點進行提煉歸類，分專題、分層次制作微課并針對不同水平的學生展示，做到因材施教。（三）專業拓展，促進應用。高職英語教學往往是公共英語教學，與學生的專業知識聯系不夠。而英語作為一門工具，應該對學生的專業發展和未來可持續發展起到輔助和服務作用。所以在一個學期或學年的基礎英語教學之后，教師可以根據學生專業加入專業英語的內容，如營銷英語、電子商務英語、金融英語、計算機英語等，以微課的形式幫助學生提升專業領域的英語應用水平，為學生未來的職業發展提供更好的可能。（四）在線考核，多元評價。針對目前高職考核評價方式單一，難以科學考查學生知識和技能的狀況，教師除了期末筆試之外，增加單元的在線考核，即每個微課的知識點學習完成之后，學生在線進行該單元的考試，成績合格了則進入下一單元的學習，不合格的必須重新學習，再測試，直至合格。之中類似于游戲闖關的測試模式往往能激發學生的學習干勁，而且層層遞進，不留死角。期末的綜合成績則由筆試和在線測試以一定權重計算，這種多元考核注重過程評價與參與度，具有科學、全面的優點。（五）自主學習，終身受益。微課與其它學習形式和文字學習材料相比，具有簡單、短小、方便、快捷的優勢，且突破了時間和空間的限制，善于使用移動終端的現代人更樂于接受和使用。高職英語所涉及到的知識內容對學生來說枯燥乏味，而微課的形式將知識內容分成不同的小知識點，讓學生根據自己的弱點和興趣點以輕松的狀態，在自己方便的時間和地點進行學習，將課堂延伸到了無限的時間和空間，一方面鍛煉了自主學習的能力，另一方面也樹立了終身學習的理念。隨著微課平臺的不斷完善和健全，提供給學生學習的微課資源越來越豐富，即便學生離開校園，走入職場，學習也將是輕而易舉之事。探究學習和終身學習成為可能。

四結語

互聯網+時代，教育者和學習者都出現了新的形態和理念?？梢灶A見，未來的教育界，微課將大范圍地運用于課堂內外，傳統的教學理念將得到顛覆性的改變。面對時代對教師提出的更高標準和要求，高職英語教師必須勇于迎接挑戰，順應信息社會的需求，加強自我素養，不斷提升教育教學能力，建設更多的優質微課資源并科學地運用到英語教學中，將英語學習變成學生甚至職場人的習慣和喜愛，為學生的未來職業可持續性發展提供了豐富的資源平臺。

參考文獻

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[5]金婕.微課在高職英語教學中的應用分析[J].教育現代化，2016，3(30):207-208.

作者:余雅 單位:湖南大眾傳媒職業技術學院

第四篇

摘要：目前，我國的教育事業迎來了新的篇章，在新時代的影響下，傳統的教學模式已經不能滿足當前環境的發展需求。高職英語教學是教學體系中非常重要的一項學科內容，期對于我國經濟的發展和職業化的進步都具有重要作用。在進行高職英語教學的過程中，了解職業化的發展特點，明確高職英語教學的目標，提高師資質量建設，充分發揮出具有現代化氣息的教學觀念與教學模式，更好的促進我國高職英語教學的職業化。下面我們針對職業化教學進行分析，并指出具體的對策與措施。

關鍵詞：高職英語；英語教學；職業化；對策

隨著社會的不斷發展，我國已經逐漸想著國際化的方向在進步，英語作為國際語言在社會發展中具有重要作用，如今市場競爭力日益激烈，開展國際競爭與國際合作的機會越來越多，如今各高校已經逐漸開展具有就業導向的教學科目，英語就是其中一項。但是，在具體的職業化英語教學過程中還存在著諸多的問題，通過對當前問題的分析，找到有助于高職英語教學職業化發展的有效方法是非常重要的。

一當前高職英語教學出現的主要問題分析

（一）對英語教育的重視程度不夠。目前我國的英語教育，還存在嚴重的認識不清的問題，不管是老師還是學生，在英語教育職業化教育中態度都不認真，總是覺得可有可無。根據對相關方面的調查走訪，我國高職院校普遍存在對英語教育職業化重視不夠的情況，甚至根本無法達到職業化英語教育的需求。由于在觀念上存在問題，在教學中很難做到有規劃的教學目標與教學培養，缺乏指導規劃策略。教師和學生在知識傳授與學習的過程中，將英語教學認定為枯燥的書本知識，為了應付考試而學習，并沒有認識到其對于職業工作中的應用效果。這種錯誤的觀念，嚴重影響高職英語職業化教學的質量與實際效益發揮。（二）教材內容過于單調，學生素質千差萬別。我國高等職業院校的學生主要來源于高中生或中專、技校等方面。由于高中英語教學主要以英語基礎為主進行教授，沒有職業性可言，而中?；蚣夹：苌儆杏⒄Z教學，英語水平嚴重缺乏，在進入高職院校學習中很難對英語內容進行掌握與理解。而當前的高職院校英語職業化教材內容，無法滿足當前面臨的實際需求，缺乏職業化的實踐性特點，并且由于內容較為專業，很難讓學生去接受，造成被動教學。（三）教學理念落后，與社會發展要求脫節。高職院校的英語教學已經有很長一段時間的實踐，在社會發展中逐漸融入職業化的教學內容，由于長時間受到傳統教學理念的影響，已經形成一種固定的模式特點，教學理念與管理模式都比較落后，根本不符合社會對于職業化學生的要求，無法達到高職院校培養專業化人才的目標理念，嚴重影響教學效率。另外，高職院校的英語教學內容，主要局限于在書本教學與實踐教育的相互合作中，對于教學目標和發展沒有給予足夠的重視，忽略學生在教學中的主體地位，迫切的采取一切手段提高學生的專業技能，以此為目標制定學習計劃，在過程中并沒有重視到學生對此的意見和健康成長，阻礙學生的全面發展。（四）專業水平薄弱的英語教師。高職院校對于老師的選擇，沒有嚴格的要求，大批的高職英語老師并沒有真正了解到置業教育的目標與重要性，雖然他們從事英語教學的時間可能很長，但是對于職業化英語教學卻處于一種模糊的狀態。另外，有很多的教師是剛畢業就進入學校環境的，并沒有豐富的經驗與教學方法，對于社會中需要的英語職業化要求并不了解，這嚴重的影響了課程與教學教學質量與英語教學職業化的發展。

二提升高職英語教學職業化的對策思考

（一）轉變教學觀念，重視英語教學。如果要想促進高職英語教學職業化的發展，就必須認識到英語教學的重要性，從校方到教師到學生，建立起全面的英語職業化意識，加強對英語教學的重視程度。首先，教師應該具有獨特的教學理念，改變傳統英語教學中的不足，根據課本內容合理安排具有職業化的課程體系，從多方面的角度發展，提高英語教學職業化教育水平。英語教學是適應時展的必然產物，也是高職院校與時俱進的代表性發展策略，培養現代市場需求的職業化英語人才，建立以市場需求為導向的教學目標，為社會培養更多的具有職業化素養的英語人才，并且傳統英語教學中的不足之處，加強英語職業化教育工作，促進教育事業的健康發展。（二）明確定位高職英語教學。進行高職英語職業化教學，首先要了解職業化英語在工作中的重要作用，主要是用來進行溝通和交流。由于教學觀念的不同，就會造成高職英語職業化方向的轉變，這在職業教育的發展中是非常重要的關鍵環節。高職英語的工作方向是為了滿足工作的需求，要明確高職英語的定位，做好提前的課程設計。為了促進就業的高質量，就應該進行具有職業化的英語教學。在不斷的發展中過程中，高職英語教學職業化受到社會各界的廣泛關注，借鑒其他國家英語教育的方法融入到職業化教育中。通過對教學目標、教學內容、教學理念、教學模式等方面的改革，建立職業化英語課程，建立以市場需求為導向的英語教學模式，提高學生的綜合素質能力，側重培養學生實踐能力與思維能力的發展。但是，教師必須明確每一個學生個體的不同，建立教學任務與就業方向的緊密聯系，讓學生了解到英語學習的重要性。（三）尋找更有效的英語教學模式。高職院校英語職業化教學中，提高教學質量最有效的方法就是建立任務教學法，通過有效的教學手段，提高學生對高職英語職業化教學的認識，清楚其中的教學任務與教學內容。根據學生對自己未來的規劃與就業方向，制定有效的學習內容，加強自主學習與課堂練習等多方面的學習方法，提高學習效率。其次，英語任務化教學，主要是將每一個教學內容分解為多個小任務，讓學生自己進行完成，通過相互之間的溝通交流，還能夠提升學生的外語交際水平，激發學生的學習興趣，鍛煉對理論的應用能力，通過理論與實際的結合，提升英語水平。另外，高職院校的英語教師，在教學過程中受到傳統教學模式的影響，讓學習變得枯燥乏味，缺乏生動性，在英語教學中，應該探索全新的教學模式，除了上面所說的任務教學法，還有情景教學。根據學習的內容構建情景模擬，提高學習效率，比如：商務英語教學，在其中對商務談判進行學習的過程中，實施模仿談判的教學方法，讓學生能夠真正體會到職業化英語在交流和談判中的應用，提高英語水平。（四）補充教學設施設備，促進教學方式多樣化。由于對英語教學職業化的認識，高職院校在英語教育方面存在嚴重的不足，教學設備處于落后狀態，這嚴重的影響學生進行職業英語的學習效率，不管是在書本教材上面，還是英語教學的硬件設施都存在缺乏的狀態，隨著時代的發展，傳統的教學設備已經不能滿足現代化教學的要求，甚至阻礙高職院校的發展。所以，高職院校應該提高對英語教育經費的投入，注重對英語課本的選擇，采購具有現代化教學水平的教學設備，提高學生在課堂中的學習興趣與主動性，真正的實現多樣化的教學模式。（五）建設良好的師資隊伍。教師作為學生在知識學習階段的引導者，其教學水平與教學方法具有重要意義，如果要想調高教學質量，就必須注重高職英語教師師資隊伍的培養。老師最為學生的榜樣，應該時刻關注自己的一言一行，提升自己的置業技術水平，了解職業化英語教學的規律和特點。在具體的工作中應該做到以下兩點：首先，高職院校應該注重對高素質教學人才的引入，提高英語教學質量，教師應該做到嚴格律己，不斷學習，培養一支高素質文化水平的教學隊伍。其次，建立校企合作的關系，了解企業運作模式，掌握在實際工作中教學技能的用途與發展方向。高職英語教學中，真正的核心是對與所學知識的掌握與應用，加強過程中的英語語言實踐教學具有重要意義，教師必須了解英語教學的重要內容和教學理念，建立以學會為主體的教學任務，履行好自己應有的監督和指導責任，不僅要做道知識的灌輸，還要建立與同學之間交流學習的伙伴關系，摒棄傳統英語教學中的不足之處，懂得利用現代化教育手段與教學設備提高英語教學質量。

三結語

綜上所述，職業化的英語教學主要是為了應對參加工作以后面臨的工作環境，從職業化的核心內容來看是以就業為主要導向的教育工作。在社會經濟飛速發展的當今社會，英語已經成為全球社會金融活動中通用的國際語言，在國家化合作不斷加深的情況下，英語水平在工作中顯得尤為重要，甚至成為求職、就業、加薪的首要條件。高職院校、教師、學生應該充分認識到職業化英語的重要性，能夠有長遠的目光，通過多種有效的方法提升教學質量與教學效率，促進我國社會經濟的不但發展。

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作者:孔敏 單位:山東理工職業學院

第五篇

1以查問題的視角來認知目前我們所推進的英語教學活動中所存在的不足

在英語教學活動實施過程中，其基本涵蓋了所有專業和所有教學階段。但是就整個英語教學活動的實施狀況看，如何才能有效滿足英語教學活動的改革訴求，就至關重要，而從問題視角來理解英語教學活動實施狀況，英語教學在實施過程中，其缺乏文化內涵的成熟融入，加上對學生自身文化習慣的培養價值認知度不夠，從而影響了整個英語教學活動實施過程中，學生的學習與成長。特別是在當前整個用人環境不斷變化的背景與趨勢中，由于缺乏實踐思維和應用理念的成熟培養，從而使得學生培養很難滿足社會用人的必然訴求。因此，對于教學活動的發展與應用來說，完善的文化機制和價值內涵，不僅是教學活動的內涵展現，同時更重要的是在該過程中，其需要完善融入的英語教學內涵，選擇合適的教學元素，其能夠在滿足學生學習訴求的同時，提升教學的內涵和趣味性，并且通過教學機制的有效完善，從而實現教學活動的最佳發展和全面更新。而對于整個英語教學活動的創新發展而言，其所需要的不僅僅是教學元素的詮釋和表達，同時也需要將教學理念的整體提升融入其中，尤其是要結合當前英語教學活動的國際化訴求，從而實現英語教學活動的全面創新和發展提升。對于英語教學的具體推進來說，選擇合適的教學思維和價值內涵，特別是尋找到精準的教學定位，從而推動英語教學活動的創新發展。

2當前英語教學活動創新推進的客觀訴求

當然，對于英語教育活動改革活動而言，其重點是通過合理構建具體的教學體系，從而在全面豐富英語教學活動的文化要素基礎上，通過分析英語教學活動改革發展過程中的價值思維，從而實現整個英語教學活動的全面更新。結合以往教學時所使用的方法和策略，我們看到其普遍處于、存在一個教學上的誤區，很多老師和學生自身認為英語教學活動實施的關鍵是知識內容上的教學，從而未能更好的將文化元素和情感內涵融入其中，這不僅使得學生自身無法有效感知文化的深厚影響力，同時在該過程中，其與英語教學活動發展創新的要求之間存在重要差距。因此，在目前教學改革優化的大背景下，如何才能更好的發揮文化的驅動力，認識文化對語言教學活動的價值特點，就極其必要。在整個世界豐富、多彩的文化機制表現狀況中，我們看到文化始終是整個社會發展進程中的核心動力，尤其是茶文化作為大眾自身生活習慣與具體的文化理念相融合的成熟表現，其中所能發揮的價值，將不是文化體系的深厚展現，更重要的是在該過程中，整個茶文化體系中，包容了重要的文化思維和社會大眾認知力，因此，我們在進行英語教學活動改革發展時，必須將必要的茶文化理念融入其中，通過成熟理解和全面表達，從而為我們更好的應用茶文化元素提供重要支撐和有效幫助。文化理念和價值思維，或者具體的語言應用習慣，實際上，都是我國文化體系展現過程中的核心所在。而且在茶文化應用英語教學活動時，其深遠影響更多在于我們可以結合茶文化體系內容的全面呈現，尋求與社會大眾日常生活緊密相關的種種元素。同時更要通過設置合理而完善的教學環節，結合引導學生形成正確的文化思維和學習應用技能，從而確保滿足茶文化元素應用與整個人文技能培養的全面提升。

3茶文化的內涵以及其國際化發展狀況理解

結合茶文化元素的實施狀況和價值獨特性，我們不難看出，在我國茶文化體系的價值思維中，所能具體呈現的不僅是對我國文化發展狀況的傳遞與表達，同時也是對社會大眾生活習慣的真實融入，因此，我們在對我國茶文化資源進行深厚理解時，可以看到，整個茶文化體系資源在應用過程中，其能夠對學生培養活動的有效推進，提供重要支撐和幫助。而在近代整個社會發展時，茶文化也突破了單一的區域限制，成長為多個地區的元素內容，尤其是在茶葉融入西方生活時，也形成了相應的茶文化機制。如果我們對當前世界茶文化體系的發展狀況進行分析，不難看出英美茶文化機制的呈現與發展過程中，其通過文化元素與精神理念的集中融合，從而實現了茶文化機制的全面傳承。所以，對于當前我們所要開展的英語教學活動來說，應用好茶文化元素，其所能帶來的變化和影響，將不僅僅是對整個活動內涵進行必要豐富補充和完善融入，同時更關鍵的是在該背景下，我們能夠讓學生明白不同文化機制中，文化與語言交流之間的重要關聯，尤其是可以通過將不同文化體系的表現狀況進行具體闡述和分析，從而實現整個英語教學活動中，學生自身思維習慣的全面理解，進而滿足文化教學的理想效果。當然，對于英語教學活動的創新發展而言，其需要的不止是教學內涵上的豐富完善，同時更重要的是，其需要學生在具體學習過程中，能夠形成合理、健康的價值思維。客觀的看，茶文化元素作為整個社會發展過程中的核心要素，無論是具體發展的內涵，還是文化概念與生活態度之間的聯系，都是我們當前在具體應用茶文化過程的關鍵所在。所以，從當前的文化應用理念和價值內涵看，人們重視文化傳播活動的多樣需求，尤其是注重人文內涵傳播活動需求的價值所在，通過融入多元元素的內涵，提升對整個文化體系的成熟理念和深刻認知，成為當前我們在認知和利用茶文化體系過程中，所不可或缺的重要元素。如果我們想要在整個教學改革活動實施過程中，正確、全面、完善地運用茶文化元素時，必須以豐富文化屬性的茶文化內涵為基礎，通過適當的創新，結合構建有影響力的教學機制和策略，從而實現整個英語教學活動的改革發展。

4茶文化元素在整個英語教學活動實施應用過程中的成熟策略

對于當前英語教學改革來說，如果想要真正合理的應用整個茶文化元素內容，其需要充分注重融入完善而豐富的內涵，具體而言，其具體實施策略，集中反映為：首先，我們要從英語教學活動的實施訴求出發，通過構建合理完善的教學策略，進而幫助學生形成全面而多樣化的文化學習觀。結合意識和認同觀的驅動性，我們看到如果想要真正做好茶文化元素與整個英語教學活動之間的深層次融入，其就需要我們能夠通過成熟分析茶文化體系的內涵所在，并且將英語教學活動的價值訴求應用其中，進而實現兩者的深度融合。客觀的看，英語教學活動在實施與推進過程中，其與其他學科之間有著一定差異，比如以數學、物理為代表的學科中，其教學內容和素材是相對固定的，同時其整個學習過程中，所具體需要的是與教學考核相關的定理、公式等等。而英語作為語言輸入學科，其在整個學習過程中，所具體需要我們關注的則是文化素材的全面融入，通過有效擴大學生的知識面和接觸范圍，從而深化學生自身的文化理念和價值認知，進而實現整個英語教學活動的理想推進。其次，在當前我們進行英語教學活動時，必須認識到教學改革推進的整體訴求，因此，無論是具體選擇茶文化元素的內容，還是完善分析茶文化體系的結合機制，都不能脫離教學改革的創新要求。在目前進行教學改革時，其需要的是打造開放且高效的文化體系。尤其是需要學生在整個學習過程中，能夠形成綜合化的人文素養和價值內涵，并且通過文化體系的具體概述，從而為學生正確的文化理念培養提供相關訴求及特點。不僅如此，就當前英語教學改革的目標和發展趨勢的綜合特點，我們看到如何培養學生形成高效、合理的實踐技能實際上，是人才培養活動的發展趨勢和方向。最后，如果我們想要將具體的茶文化理念融入、應用到整個英語教學活動中，其需要我們關注的是文化的深厚指引與英語語言之間的關聯性結合。當然，英語教學活動中，及時更新教學素材，引導學生形成相應文化理念和認知觀，對于我們推進茶文化資源應用與整個教學活動創新發展之間，有著重要關聯和成熟結合。實際上，就目前茶文化體系的多樣性和層次性看，我們在具體應用時，必須從文化的成熟與穩定機制出發，通過提升英語教學活動的多樣性，從而實現文化資源要素應用與英語教學活動的深度融合。

5結語

事實上，在具體實施英語教學革新與突破活動中，其價值訴求是多樣的，而需要關聯的內涵也是全面的，客觀的看，其需要的不僅僅是將具體的文化內涵融入和表達，同時更關鍵的是，需要引導學生在整個學習過程中，全面成熟的理解和感知文化與語言教學活動的全面訴求。實際上，英語教學活動的創新發展，也是基于人才需要所形成的具體推動力。客觀的看，在傳統的英語教學體系應用時，如果將茶文化融入其中，其必然能夠適應英語教學改革。

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作者:喬成林 單位:榆林職業技術學院