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摘要:現如今的社會，就業難已經成為了常態。大學生尚且就業難，對于高職學生來說則是更難。除卻社會對學歷等異常重視等的原因，還有就是大部分的高職院校的學生的本身的競爭實力的確是比不過普通高校的學生。其中英語水平就是一個參考。除卻母語漢語，英語在世界范圍內廣泛應用，因而企業也十分看中應聘者的英語素養。文章將會對高職院校的英語教學方式為研究對象，致力于通過進行英語教學改革，提升受教育者的英語水平，近而提升就業競爭實力。

關鍵詞:就業;英語教學改革;競爭實力

一、緒論

近些年來，我國的高等教育逐漸普及開來，全國范圍內應屆畢業生數量大幅提升，這也就導致了就業難的問題。隨著世界國際化、經濟全球化，世界各國逐漸開始連成一個整體。每一年，都有大量的外資企業進入到國內的市場。英語是世界范圍內引用最廣泛的一種語言，熟練應用英語是當代大學生的一種必備技能。英語水平的高低就直接將應聘者分為三六九等，水平高者自然是有著更好的機遇，那些水平低的也只能落選。針對這一問題，高校應對英語教學方式作出相應的調整。現如今高效的英語教學方式并不能滿足學生發展的需求，培養出來的學生的與社會需求相差是比較大的。所以進行英語課程的改革是十分必要的。

二、現狀

(一)教學目標與社會需求脫軌。高效的英語教學有著很強的功利性，最直觀的就是以英語的四六級為參考標準。通過統計他們的通過率來判斷英語教學水平如何。更有甚者，有的學校將四六級石佛通過作為是否能夠畢業的標準。事實上，進行英語教學關注的不應僅僅是筆試成績，最關鍵的還是交流能力以及發音問題，但是大部分的學校往往都本末倒置了。更加嚴重的問題是一部分學生學習英語只是為了過四六級，導致對英語這門學科失去興趣，甚至為了過英語四六級無所不用其極。最關鍵的是他們的交流能力實在是慘不忍睹。當即社會要求的英語是說為主，寫為其次。即便是逼得筆試成績再高，交流能力又有什么優勢呢?(二)課程設置不合理。高校以及職業院校對于英語這一門課程的教學主要就集中在課堂的那一點時間，私下里有極少一部分同學會練習自己的英語口語，這是無可奈何的，相對土生土長的英語國家來說，我們缺少一個練習英語的環境，也無怪乎我們的英語口語是比較差的。高校本身也不在乎，課程的設置十分不合理，忽略社會現實需要，主要集中在課本知識，并沒有將就業與英語教授聯系在一起。大學對于學生學習效果的檢驗也只停留在期中期末考試的成績之上，而且還只時筆試的成績，對于口語并沒有什么有效的檢驗方式。這對于學生來說可不算什么好事，這對于學生就業將會產生不利的影響。(三)教學模式與教學策略不合理。在教學模式以及教學策略等方面，教學依然采用的是陳舊的教學觀，對于英語的教學就只集中在課本上，比如說英語語法與詞匯知識，忽略了綜合能力的提升。教學還是在六七十人的大課堂教授，聽課效果大打折扣。教師的教學還是依然是以教師為主，忽略了學生的主體作用。授課方面，還是以簡單的灌輸式教學為主，并沒有安照語言教學規律進行教授，并不以學生的學習興趣為關注點，自顧自講自己的課程，學習變得索然寡味。

三、措施

(一)教學模式改革。創建以就業為導向的大學教育模式。大學英語存在的意義就是要為社會培養一批面向社會、面向未來、適應經濟文化建設發展的應用型人才。改變英語教學模式是當務之急，實現從專業學科本位向就業本位轉變，從過去注重知識的講授到注重個人能力的培養，實現大學生能力質的飛躍。要以就業為導向，高校英語教學應注重社會對大學生英語的需求，創建應用型英語教學，促使大學生實現自身的價值。學校在設置英語教學時，應充分考慮到企業的用人標準，并不是僅僅局限于課本的知識。對于不同水平的同學應采取不同的教學方式，將英語教學資源劃分為幾個等級，按照自身的實力接受與之相匹配的英語教學。真正實現因材施教，因人而異。至于對學生教學質量的評價，也要采取綜合的評價方式，不能單純看待筆試成績，這樣對學生的就業是不利的。要綜合筆試成績以及口試成績真正做到聽說讀寫樣樣精通。(二)教育內容的改革。這是一個快速發展的時代，任何物件的更新換代的速度是十分快的。教學內容是如此，英語教學也是如此。英語這門課程是與實踐接軌的，進行英語的講授必須是與社會發展相結合的。現如今這一個信息時代，就業崗位更新換代快、技術變革快、職業要求變化要求也快，這是一個變化發展過于快的時代，對一切要求都快。英語的教學自然也不能止步不前。要山減掉那些累贅的部分，更新換代，變成最新版本，體現出他們的實用性與職業性。還可以在一切非英語專業設置一些英語相關的課程。在旅游行業設置導游英語。畢竟導游這一行業面臨的是各國人員。培養復合型人才，獲得雙學位，獲取更加廣闊的發展空間，實現自己的人生價值。還要注重英語的使用環節，英語是一種實用工具，擁有語言這一項的知識，并不代表擁有這一項技能。要想真實獲得這一門技能，要不斷進行練習，不斷提升自己的英語口語水平。學語言，光聽不說，光讀不寫，是學不好的。說的沒錯，到學生缺乏的就時說的勇氣與說的場合。大學生擁有語言知識，這是不夠的，還要將知識轉換為知識技能，轉換的唯一方法就是親自參與實踐，反復練習。高校教學過程之中，應該有意識地進行一些求職技巧的練習，如果有學生本身對于說出來有著很大的恐懼感就要積極地接受心里方面的教育。使得學生有勇氣說出來，有能力說得好，擁有專業的技能，在求職過程中收獲好的結果。(三)改建教學方式與方法。高職教育是以就業為基本的導向的，以就業為導向，培養社會需求的應用型人才。以就業為導向，以培養專業人才為課程的出發點與落腳點。不管是高職教育還是職業教育，進行英語課程的培養，都是為了學省在社會競爭中占據一定的優勢。這就要求改建教育教學方式與方法，需要切實保障學生的主體地位，實行小班教學，變枯燥乏味的教學內容為生動活潑的，引起學生的興趣，實現英語教學的目的。(四)了解學生的心理。世界上沒有相同的兩片樹葉，學生和學生之間，存在很大的差異性。明白學生之間的具體差異，是科學教學的第一步。首先對學生的實際情況、脾氣性格、對英語學習的喜好程度有一個大致的了解。根據這些信息，逐步深入，了解學生的心理需求，制定具體的差異教學方案。現在的學生大部分都是獨生子女，他們容易被壓力所困惑，聽到批評容易叛逆，有極強的自尊心。在和學生溝通的時候，要注意一對一的溝通，尊重學生，和他們親切交談，關心學生，了解他們的難處，讓學生在教師面前暢所欲言，慢慢打開學生的心門，切記操之過急。每一次交談都要做詳細的記錄，以備查看。

四、結語

英語對于有些人來說，只是一門課程，而對于有些人來說，卻是一種基石，是一種籌碼，可以提升自己的競爭實力。因而他會不斷地提升自己的英語水平，為自己的發展謀求更大的籌碼。學校要進行教育改革，這是必然的。但是關鍵還是在于學生要不要學習這項技能，只有學生本身就在乎，這學校的改革才真正有意義。提高英語水平才能真正實現提高就業水平的目的。

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作者:周妍 單位:河北政法職業學院