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摘要：目前，我國提出了提高學生的基礎知識的要求，這是英語教師面臨的一個重大挑戰。對此，教師可對初中英語閱讀的教學策略進行研究，通過分析目前的教學要求，提出強化對課文主題的理解、展開三大層次閱讀、進行內涵文化學習、組織課外活動四種策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀；策略

標準英語課程不僅關注學生的素質，而且關注他們的情感和交際能力，以及通過閱讀英語文化和跨文化交際的能力。在中學英語閱讀教學中，可以提高學生的識字能力。教師需要根據自己的教學經驗，不斷思考改進自己的教學方法和理念，并為學生制定基本的閱讀和寫作策略以滿足他們的需要。

一、有效閱讀主題，加深對課文的理解

在選擇閱讀材料時，必須根據實際情況進行篩選，根據每個學生的學習情況做出反應，掌握難度。如果文章太難，學生可能無法理解他們在課堂上學到的東西，甚至可能失去學習英語的信心，抑制他們的熱情。教師應鼓勵學生在閱讀時思考，并鍛煉他們的理解能力。在高中英語閱讀過程中，教師應該教給剛剛開始用英語閱讀的學生閱讀的策略。當教師帶領學生閱讀時，需要注意對閱讀材料的分析，并引導他們思考、使用推理以及其他解讀課文的方法。在教學過程中，教師必須與學生進行交流，參與他們的學習，幫助他們創造學習情境，通過師生互動來管理他們。

二、發展多層閱讀設計，增強語言和實用主義的意義

分層閱讀法的主要目的是以學生為中心，處理學生之間的差異。每個學生的英語閱讀水平是不同的，教師要有耐心，發展分級教學。由于學生的基本技能和理解能力不同，教師在課堂上需要根據實際情況進行設計，以便學生能夠相互交流和溝通，幫助他們提高英語閱讀能力。教師應引導、指導和鼓勵學生在自己創設的特殊環境下多交流，勇敢地用英語表達自己，并形成一種說英語的心態。這種心態將隨著時間的流逝而建立起來，以自然的方式傳遞信息。教師應根據學生的情況將課程劃分為三個層次。第一層次是為學生提供更好的基礎和更高的分數，教師應引導學生多閱讀，以提高學習能力，并在掌握了文章的內容后能夠使用語言的技巧；第二層次是中等水平的學生，教師應加強學生快速理解課文基本內容的能力；第三層次是針對低年級和基礎薄弱的學生，教師應引導學生進行基本的閱讀練習。這個設計水平主要是為了提高學生的基本學習技能，并且可以重復練習來提高效果。為了提高學生在不同層次的語言技能，教師可以設計不同層次的問題，并在這些概念中添加創新的內容，以便學生更好地理解學習的內容。教師提出的問題從基層到能力培養，應是循序漸進的，更貼近學生的實際生活，這使學生更容易接受，加深他們的記憶，并促進學生提高他們的閱讀技能。教師要根據不同層次的學生考慮多層次設計、多層次問題，從而激發學生的興趣和積極性。這不僅使學生能夠更好地理解文章的內容，而且提高了他們的學習能力。這種方式的設計訓練消除了學生對教師的依賴，使學生不再被動思考，而是主動學習。

三、閱讀有效信息，升華學生的情感

閱讀文本的關鍵是收集有效的信息，核心是教師的選擇。教師需要適應學生的閱讀，尋找能在一定程度上提高學生閱讀興趣，讓學生理解英語文化的閱讀材料。通過教師和學生的互動以及學生之間的交流，學生更容易理解課文的內容，理解作者的意圖。學生將根據自己的經驗順暢地表達自己的想法。在語言發展過程中，教師需要關注學生，了解他們的長處，多使用鼓勵他們的評價。這不僅促進了學生思維的形成，而且促進了學生學習聯想、拓寬和發展課文主題的能力，最終發展學生的跨文化和跨區域視角，促進英語學科基礎知識的學習。教材的主題通常與學生的生活密切相關，反映了學生的共同生活。這包括大量的英語國家的文化。學生在學習語言，提高閱讀技能的同時，也受到英語國家文化的微妙影響。它所蘊含的文化價值為學生創造了一個符合我國德育教學理念的良好理念。

四、英語語言教學中的課外復習與活動

評價和課外活動顯著提高了教學質量。課程評估包括評估學生的表現、掌握學生的誤解和學習困難，教師要制定適當的教學策略，以實現教育目標。此外，教學評價必須科學化、人性化，支持不同層次的學生。學生應該得到改進和提高，這樣他們就能認清自己，調整自己的地位和學習方法。課程評估可以鼓勵學生掌握語言技能、語言思維和其他基本的英語術語。教師的評分不應該太難，他們可以使用幽默的語言來調和課堂氣氛，這樣學生就可以在輕松愉快的課堂氛圍下學習。良好的環境有利于培養學生的基本技能。

五、結語

中學英語教學應包括多種提高學生語言技能、學習和思維能力的方法。在新的英語學習環境中，英語教師需要了解現狀，運用多種教學方法培養學生的基本英語技能。

參考文獻：

[1]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教育科學論壇，2016（20）.

[2]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（25）.

作者:朱會 單位:江蘇省沭陽縣潼陽初級中學