導語：中職英語詞匯教學有效策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】筆者根據英語教學的實踐，發現大部分中職生在英語學習上有很大障礙。其中影響學生英語學習興趣和英語水平提高的主要原因就是詞匯量的缺乏，而詞匯在英語聽說讀寫中都占有很重要的位置，所以對中職生英語詞匯學習采取有效的策略就顯得尤為必要。

【關鍵詞】詞匯教學；中職英語；有效策略

中等職業學校學生，由于種種原因，在進入職校前大都是成績不夠理想的初中生。由于學習方法欠佳和學習主動性缺乏，導致英語學習興趣普遍不高，漸漸地也就導致英語學習越來越差。通過對職校生的觀察，筆者發現大部分中職生在英語學習上有很大障礙。其中影響學生英語學習興趣和英語水平提高的主要原因就是詞匯量的缺乏，而詞匯在英語聽說讀寫中都占有很重要的位置，所以對中職生英語詞匯學習采取有效的策略就顯得尤為必要。

一、中職生詞匯學習存在的主要問題

1．大部分學生在進校時英語成績較差，這也表明了他們本身的英語基礎薄弱，底子不牢。同時也因為初中英語學習的挫敗感導致對英語學習的興趣和信心基本喪失，更別談學習英語的主動性和積極性了，所以對詞匯的學習提不起勁來。

2.大部分學生在初中階段英語成績屬于中等偏下，主要是沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握較好的學習方法和學習策略。

3．我們都知道，詞匯的學習離不開反復的練習和大量時間的記憶。部分學生抱著混張文憑的心態來到中等職業學校，除了完成筆頭作業外，要完成口頭的背誦作業相當困難。如果沒有一定詞匯的積累，就會給以后的詞匯學習造成一定的障礙。

二、詞匯教學的現狀

1．目前教師在詞匯教學上面臨兩難境地：一方面擔心課堂上不向學生講授單元中的詞匯，會影響學生的閱讀理解；另一方面課堂上的教學時間畢竟有限，不可能詳細講解所有的詞匯。

2．即便在課堂上教授詞匯，其方式也比較單一，通常是教師領讀、講解與操練生詞，或整堂課使用一種方法教授不同類型的詞匯，課堂基本處于老師講學生聽的狀態。

3．有些教師沒有重視詞匯，以為只要在課上帶著學生讀幾遍單詞，背誦和記憶就靠學生課后花功夫就行了。殊不知，這樣的做法導致學生死記硬背，經常背了忘，忘了再背，效果極差，不利于學生自主學習詞匯能力的培養。

三、中職英語詞匯教學的有效策略

解決以上詞匯教學問題的關鍵是在英語詞匯教學中要做到有效性和多元化。教師可以在課前根據學生、教學內容、所處學習階段等具體情況，對教學策略進行必要的整合，確定使用哪種學習策略；也可以通過調整學習活動，如示范、創造學習機會、反復練習等，為學生提供必要的學習策略指導，讓學生不斷體會和反思，從而形成獨立的、適合自己的詞匯學習策略。

1.興趣策略俗話說：興趣是最好的老師。教師要善于激發學生學習英語詞匯的興趣，運用新穎活潑的教學方法。例如開發英語教學資源，把現代教學技術與詞匯學習整合起來，制作課件，運用唱歌、游戲、繞口令、講故事等形式，挖掘教材中的亮點，將詞匯的學習置于一定的生活情境中，吸引學生的學習興趣。又例如，用彩圖、實物、動作等方法來教詞匯，活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶變成豐富、生動的形象記憶，調動學生學習詞匯的積極性和主動性。

2.語音策略詞匯學習與音標學習策略有很大關聯。教師在詞匯教學時要讓學生聽單詞的發音并跟讀，然后讓學生注意字母或字母組合的發音，經常進行這方面的訓練，讓學生了解字母或字母組合的發音規則，進而熟練掌握拼寫和讀音之間的一些規律。另外，教會學生國際音標的標準讀音及讀音規則，讓學生掌握英語音標的一般規律，達到見音標會寫單詞，見單詞會拼音標，將會事半功倍。

3.構詞法策略構詞法策略就是利用構詞規律來學習詞匯。英語主要有三種構詞法。（1）合成法，即把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起，構成新詞。如news（新聞）和paper（紙）變成newspaper（報紙）。（2）轉化法，即不改變詞的形態，只是使詞從一種詞類轉化為另一種詞類。如mail（郵件），名詞，轉化為動詞，郵寄。（3）派生法，即派生詞綴和詞根結合構成單詞的方法。如fair（公平的），通過加前綴un-變成unfair(不公平的)。掌握了這三種構詞方法，能收到舉一反三的效果。

4.聯想策略英語詞匯學習的方法沒有最好的，只有適合自己的才是好的。聯想策略就是其中的一種，學生可以通過各種想象，運用類比、相近、相反識記等方法來記憶詞匯，讓學生在新詞與舊詞之間建立各種聯合，形成新的記憶組塊，以達到觸類旁通、舉一反三的目的。學生也可以通過聯想，按主題詞匯的邏輯關系構建系統的詞匯網絡圖，這樣既鞏固了主題詞匯的記憶，又溫習了舊詞、學到了新詞，從而拓寬了學生的詞匯量。5、語境策略語境策略就是通過聯系上下文的相關信息來猜測詞義（即根據一個詞與前后出現的詞或句子間的內在聯系或邏輯關系猜測詞義）。在特定的語境中，詞匯的意義才會明確和具體。語篇、文章在單純的機械記憶的環境下，學生很容易前記后忘，而在有語境的情況下，詞匯學習就相對容易得多。所以，詞匯教學應在具體的句子和語篇中進行，也就是說詞匯的具體含義應該結合具體的句子和文章來確定。

6、復習鞏固策略單詞記憶的一大障礙就是遺忘，所以及時有效的復習對準確記憶單詞非常重要。艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的規律是先快后慢。而對于詞匯來說，越是新學習的詞匯越容易遺忘，所以應在盡可能短的時間內及時鞏固所學詞匯。如果等完全遺忘之后再復習，就等于重新再開始學一遍，既費時又費力。在詞匯教學中，教師應采取多種教學方式讓學生學以致用，真正理解所學詞匯，才能實現意義記憶、長時記憶，避免出現“背了忘、忘了背”的狀況。

四、結束語

總而言之，教師首先要充分發揮指導者這一角色，在詞匯教學中運用多種教學手段，激發學生的學習興趣,讓學生頗有興趣地學習和實踐，才能有效地提高英語詞匯能力。其次，在平時的詞匯教學中，要不斷把詞匯學習的策略與方法傳授給學生，指導學生自主學習詞匯，提高自主學習能力。教師只有充分了解學生個體差異與詞匯的豐富內涵，并且不斷提高自身認識與實踐的能力，才有可能在具體的教學活動中較好地滲透詞匯學習策略。

參考文獻：

(1)黃群.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇），2010(9).

(2)徐琳.運用情景語境策略培養高中學生的詞匯學習能力[J].中小學外語教學（中學篇），2010(3).

作者:黃琴香 單位:江蘇省武進職業教育中心校