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摘要:隨著各種智能教學工具以及技術的引用，高職大學英語老師開始探索數字移動資源在高職大學英語教學中的應用，并且立足于學生的學習現狀以及對英語知識的實用能力，給學生提供一個相對優質的英語學習環境，爭取能夠通過對數字移動資源的高效運用強化學生的英語學習效果，推進學生未來的全面發展，優化高職大學英語教學環境。本文簡要闡述了數字移動資源的基本特點，以及數字移動資源在高職大學英語教學中的應用優勢和具體的應用方法，以此來豐富學生的英語課堂，拓展學生的英語學習視野。

關鍵詞:數字移動資源；高職大學英語；教學

在我國高職大學教育教學進程中，英語這門課程是不可缺少的，特別是在全球化發展背景下，需要重視英語教育對學生未來發展的現實價值，從而借助多元化的教學模式豐富學生的學識，強化學生的英語核心素養。而且在現代化信息技術的影響下，我國高職大學內部的英語教學課堂需要實行變革和創新，尤其是英語老師教學模式以及教學理念的轉變，在此進程中，英語老師要學會靈活地運用數字移動資源，給學生提供豐富多彩的英語教學內容，以此來強化學生的英語學習效果，推動高職大學英語教學信息化的發展進程。而且據調查指出，在數字移動資源的協助下，英語老師逐步形成了一種移動教學模式，這種教學能夠立足于學生的學習現狀以及學習興趣，給學生提供更為便利和優質的高職大學英語學習活動，促使學生自主的參與其中，提升學生的英語綜合素養，為學生聽說讀寫能力的培育提供重要的前提保障。

一、數字移動資源的基本特點

數字移動資源顧名思義是在移動互聯網影響下，英語老師在實際高職大學英語教學活動中可能會用到的多種技術和工具，比方說，互聯網技術、數字化技術以及各種智能工具，如多媒體、手機、電腦等等，英語老師對數字移動資源的使用代表著英語教學的信息化發展進程，這不光是信息網絡時代的標志，還是新教育市場發展的必然，需要英語老師加以重視并且全面了解數字移動資源的基本特點，只有這樣才能夠在高職大學英語教學進程中高效地運用，提升學生的英語綜合素養。（一）突顯學生的個性化特征。在數字移動資源的影響下，學生的學習個性很容易被突顯出來。一般情況下，英語老師會依照學生的學習能力以及接受能力創設英語教學活動，并且把教學內容上傳到網絡平臺上，供給學生學習。學生就可以通過線上的平臺或者軟件學習英語知識，自主檢測自身的學習成果，而且在此過程中，軟件還可以通過學生近期的學習自主生成學習報告，協助學生分析其近期的英語學習狀態，也非常有助于英語老師了解學生，從而給學生提供針對性的教學內容，促使學生充分發揮其自主學習能力以及自我管理能力，在線上平臺以及軟件中游刃有余的學習，逐步強化學生自身的英語綜合素養。（二）便捷的學習設施。在現代化信息技術的發展進程中，各種智能設施逐步涌入到了高職大學英語教學活動中，像智能手機、電腦的普及，給學生的英語學習帶來了無限的學習和發展空間，并且也給學生提供了諸多學習渠道。學生可以借助有關的英語學習軟件學習，也可以借助互聯網技術搜尋相關英語知識和教學視頻，并且下載相應的學習素材，這些便捷的學習設施給學生的日常英語學習以及復習等帶來了諸多優勢，增強了學生的英語學習效果，對學生全面的發展具有重要的推動作用。[1]（三）學習的主動性在數字移動資源的作用下，高職大學英語老師不光可以在課堂上給學生講解英語知識傳授英語技能，還可以在其他的時間通過移動設備與學生互動，這就在較大程度上提升了學生的學習主動性，也打破了傳統英語教學模式對空間和時間的限制，讓學生的英語學習變得更為主動，學生隨時隨地都可以學習英語知識。[2]在這樣的英語教學模式影響下，學生對英語知識的學習興趣會逐步被激起，而且愿意自主地投身于高職大學英語教學活動中，感受英語知識的實用樂趣，強化數字移動資源在高職大學英語教學課堂上的應用效果。（四）師生之間的互動顯著加強數字移動資源在一定程度上給學生和英語老師的互動提供了重要的支持和保障，師生能夠通過移動平臺或者智能軟件相互交流，英語老師可以了解學生的學習狀況，對于學生的英語學習予以指導，學生也可以把自己不懂的問題向英語老師提出，以這樣互動的方式強化學生的英語學習效果，推動高職大學英語教學的健康發展進程。[3]

二、數字移動資源在高職大學英語教學中的應用現狀

近些年來，英語這門語言教育逐步得到了廣大教育人員的關注和重視，并且在數字移動資源的影響下，高職大學英語教學課堂內容日益豐富，英語老師可以高效地運用數字移動資源，帶學生體驗不一樣的英語語言學習模式，感受異域文化特色，強化學生的英語學習思維，豐富學生的學識。據學校調查指出（以本校為例），高職大學內部有79.45%的學生都比較喜歡英語老師創設的含有數字移動資源的教學活動，而有20.55%的學生不太適應這種教學活動。那么79.45%的學生中至少有67.32%的學生愿意使用手機隨時隨地的學習，有大約32.68%的學生愿意使用電腦學習英語知識，所以說，數字移動資源在較大程度上轉變了學生的學習方式，也給英語老師的實際教學帶來了諸多可選擇的內容，強化了實際英語教學效果。具體的調查結果見下表。表中的調查結果顯示，數字移動資源在我國高職大學英語教學活動中的應用程度較高，大多數的學生愿意使用移動設備自主的學習英語，有小部分學生缺少自主學習習慣。高職大學英語老師在使用數字移動資源的過程中可能會出現一些問題，給學生的英語學習帶來諸多困擾，而且學生自身可能會對英語知識缺少學習興趣，這都會直接影響學生英語綜合能力的提升，影響高職大學英語課堂教學的可持續發展，弱化數字移動資源在英語課堂上的運用效果。（一）部分英語老師對數字移動資源認知不足。對于數字移動資源而言，這是新教育市場衍生的教學產物，屬于一種創新型的教學模式，在數字移動資源的使用過程中，轉變了英語老師的教學方式以及學生的學習模式，但是部分英語老師對這些教學資源不夠了解，導致數字移動資源在高職大學英語教學課堂上沒有被充分的運用，從而影響了一些學生對數字移動資源的認知和使用。而且在此進程中，這些英語老師依舊使用傳統教學方式，或者是片面地使用數字移動資源，這就在較大程度上弱化了數字移動資源對英語課堂的服務效果，不利于學生全面能力的提升。所以說，數字移動資源需要得到英語老師的重視和強化，并且借助多元化的教學模式予以優化。（二）高職英語課堂內部的數字化教學設施缺少。在現代化信息技術的迅猛沖擊下，數字移動資源逐步涌入到了高職大學英語課堂上，給學生帶來了不一樣的英語學習感受，但是數字移動資源需要以數字化的教學設備為教學載體，目前我國一些高職大學英語課堂上的數字化教學設施設置相對不足，主要是學校資源上的限制，以及英語軟件的限制，這就在較大程度上弱化了數字移動資源在高職大學英語教學活動中的運用效果，影響了學生的英語核心素養的提升，不利于高職大學英語信息化教學的順利開展。（三）學生對數字移動資源的使用興趣不足。數字移動資源在我國高職大學英語教學活動中起到了一定的推動作用，但是仍然有些學生對數字移動資源的使用興趣不足，主要原因是學生缺少對英語知識的學習興趣；另一方面也由于英語老師對數字移動資源的使用效果不佳，無法給學生呈現出互動性、科學性以及規范性的英語教學活動，并且在數字移動資源的選擇上沒有立足于學生的英語學習現狀和接受能力，這就給學生使用數字移動資源帶來了一定的阻力，而且無法激起學生對英語知識的學習興趣，從而影響了數字移動資源在高職大學英語教學活動中的運用效果。除此之外，數字移動資源也給學生和英語老師帶來了巨大的挑戰，需要學生和英語老師加以重視并且學會靈活的運用，從而強化數字移動資源在高職大學英語教學活動中的應用效果。其一是對英語老師的挑戰。在數字移動資源的使用過程中，英語老師的教學角色以及教學模式都需要實行變革和創新。基于此，英語老師首先需要轉變其在課堂上的教學地位，從原來的教學主體變成學生的學習輔助者和監督者，逐步突顯出學生的課堂主體地位。另外，英語老師還需要借助數字移動資源提升自身的教學能力，從而給學生提供相對優質科學的教學指導，讓學生能夠借助數字移動設施和平臺積極的學習英語知識，強化學生的英語核心素養。其二是給高職學生帶來的挑戰。在數字移動資源的影響下，學生的學習方式發生了巨大的變化，從原有的被動式學習逐步轉變成了自主接受英語知識的學習模式，打破了傳統教學模式，突顯出了學生的課堂主體地位，在數字移動資源影響下的高職大學英語課堂，學生務必要有一定的參與積極性和學習熱情，只有這樣才能夠獲取更多的英語知識，掌握更多的英語表達技能。另外，學生需要學會靈活的運用智能移動設備，并且通過移動設備自主學習英語知識，這對學生的學習能力提升具有較大的幫助，而且學生可以隨時隨地的學習英語。但是在學生使用移動設備的過程中，英語老師一定要在課堂上加以約束，別讓學生過度使用這些設施，從而影響了課堂上的英語學習效果。[4]

三、數字移動資源在高職大學英語課堂上的具體應用方式

一般情況下，數字移動資源在我國高職大學英語課堂上的運用給其帶來了諸多發展優勢，在數字移動資源的使用過程中，不光是英語老師的教學模式和教學思想轉變，英語老師的教學內容、教學模式以及評價方式都發生了巨大的變化，英語老師可以高效地運用數字移動資源，給學生提供豐富多彩的課堂活動，從而強化學生對英語知識的學習效果，推動高職大學英語教學的健康發展進程。具體的變革思路如下圖所示：基于此，高職大學英語老師為了靈活地運用數字移動資源，就需要借助多元化的教學模式，協助學生形成正確的學習習慣，養成良好的學習觀、人生價值觀以及世界觀，從而為學生今后全面的發展以及健康的學習奠定堅實的基礎。（一）構建完整的數字移動教學體系。在數字移動資源的逐步引用下，高職大學英語老師首要的任務就是需要了解學生的英語學習現狀以及學習習慣，把優質的數字資源和英語課本知識緊密結合，給學生提供一個相對完整的信息化英語課堂，并且在教學的過程中重視對學生基礎能力的培育，在此基礎上適當地拓展知識，一步一步帶領學生自主融入到英語信息化教學課堂活動中，逐步感受英語知識的實用魅力。而且在這樣信息化的英語課堂上，學生對英語知識會有諸多了解，在自身專業學習的基礎上，重視英語知識的學習和滲透，給學生的專業課堂增添諸多色彩，從而強化學生的英語綜合素養，推動高職大學英語課堂教學的健康發展進程。[5]所以說，數字移動資源英語教學體系的構建是必要的，其不光能夠給學生提供更多科學的指引，還能夠強化學生對數字移動資源的理解，從而優化高職大學英語課堂，增強學生的英語綜合素養。（二）建立數字移動教學平臺。在數字移動資源的影響下，英語老師需要給學生建立線上數字移動學習平臺，這一平臺主要由微信、QQ以及各種專業的英語學習軟件共同構成，但是一些相對優質的英語學習軟件有收費項目，那么這時英語老師就可以自主參與一些收費項目，而后把符合學生學習和發展的英語內容重新整合，并結合學生的實際學習現狀以及學習興趣，呈現出豐富多彩的教學內容。在日常活動中借助各種智能軟件交流，逐步優化英語課堂內容，強化學生的英語核心素養。在這樣的教學模式影響下，學生不光能夠更加快速地了解英語知識，還能夠在英語老師的指導下完成學習任務，為其未來的學習和發展提供重要的前提保障，優化高職大學英語教學課堂。（三）創新課堂評價模式，增強學生的英語學習自信。在教學實踐中，數字移動資源給學生的英語課堂帶來了無限的生機和活力，在此基礎上，英語老師創設出了多元化的教學模式，給學生提供了相對優質的學習場景，同時還需要創新原有的英語課堂評價模式，采取互評的方式，讓學生之間評價，從而讓學生了解到其他學生在英語學習過程中的優勢和劣勢，而后在英語老師的協助下優化自身的學習模式，強化學生的英語學習效果。英語老師還可以對課堂上表現較好的學生予以表揚和獎勵，對于課堂上表現不理想的學生可以實行有針對性的考評和教育，逐步增加學生對英語知識的學習自信，從而強化數字移動資源在英語課堂上的運用效果。結語在無線網絡的全面覆蓋和普及下，高職大學英語教學活動基本打破了時間和空間對英語老師和學生的限制，英語老師可以在數字移動資源的協助下，形成相對優質的教學模式，從而依照學生的學習興趣和英語學習現狀，給其創設趣味性十足的互動性較強的英語學習平臺，而學生也可以隨時隨地借助移動終端接收英語知識，與英語老師通過移動軟件深入互動，逐步強化學生的英語學習效果。這種創新性的教學模式衍生并沒有全面的代替傳統的英語教學，而是在新教育市場的發展進程中，英語老師需要和學生共同面對數字移動資源帶來的挑戰與考驗，只有創新原有的教學模式和學習方式，英語老師和高職學生才能夠在如此激烈的教育競爭中占領一席之地，取得高效發展與進步。在此基礎上，高職大學英語老師需要積極地探索符合學生學習和發展的教學模式和教學理念，充分地運用數字移動資源，在了解學生學習情況的基礎上，給學生創設相對活躍、自由的學習環境，讓學生能夠自主探索英語知識，掌握英語表達技巧，從而強化數字移動資源在高職大學英語教學活動中的應用效果，推動高職大學英語教育教學的健康發展。

參考文獻：

[1]甘雯.基于智能手機的移動學習在高職大學英語教學中的應用分析[J].長春師范大學學報,2018,37(09):181-183.

[2]任和.移動學習在大學英語教學中的應用——評《大學英語教學研究》[J].高教探索,2019(09):130.

[3]王艷茹.信息碎片化背景下移動學習在大學英語教學中的應用研究[J].開封教育學院學報,2019,39(06):90-91.

[4]張小燕.基于智能手機輔助的移動學習在高職英語教學中的應用研究[J].產業與科技論壇,2019,18(15):142-143.

[5]張銳.移動學習在大學英語教學中的應用研究[J].科技資訊,2019,17(12):116-117.

作者:程東岳 單位:武漢交通職業學院