導(dǎo)語：情境教學(xué)法小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章主要論述了情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，首先闡述了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，然后探討了情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，包括創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)寫作能力；創(chuàng)設(shè)即時情境，激發(fā)寫作興趣；創(chuàng)設(shè)虛擬情境，提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；情境教學(xué)法；作文教學(xué)

語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目之一，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點及難點，如何提高學(xué)生的作文寫作能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量一直是當下語文教學(xué)的重點。情境教學(xué)法是當前較為常用的一種教學(xué)模式，其在豐富教學(xué)內(nèi)容、增強教學(xué)趣味性、提高教學(xué)質(zhì)量方面均可發(fā)揮積極作用，故而，其逐漸被應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是指將學(xué)生帶入一定的場景中進行教學(xué)的一種方式，以形象化的方式對抽象的知識進行闡述、表達，在提高學(xué)生課堂參與度的同時，促使學(xué)生深刻地理解相關(guān)知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將情境教學(xué)法應(yīng)用于作文教學(xué)中，即教師有針對性地將具體的生活情景引用到作文教學(xué)中，將作文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生的感知能力，培育學(xué)生的寫作思路。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)寫作能力小學(xué)生的年齡較小，文化功底較為薄弱。小學(xué)生通常具有好動的特點，因此，提高課堂的趣味性、形象性，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用。因此，教師在進行作文教學(xué)過程中，可通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣、豐富寫作素材[1]，同時可讓學(xué)生以人物扮演的方式融入具體的情景中，幫助學(xué)生更加深入地理解所表演的內(nèi)容，然后再根據(jù)自己的感悟、體會去寫作。例如，在進行《那次玩得真高興》教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生自由表述自己玩得最高興的一次經(jīng)歷，將學(xué)生帶入對愉快事件的回憶中。學(xué)生的愉快經(jīng)歷是多元的，有的是與爸爸媽媽去海邊玩，有的是剛剛與同學(xué)一起去的研學(xué)之旅，有的是在體育課上做的游戲，還有的是和大人到戶外去燒烤等。在學(xué)生充分的交流后，教師還可通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文《我曾經(jīng)尷尬》，讓學(xué)生去體悟范文中對人物、對事件的描寫方法，最后再引導(dǎo)學(xué)生把自己心里的話寫成作文。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生敘說往事的方式能夠喚起學(xué)生的愉快回憶及情感體驗，對激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“寫真實的生活、抒發(fā)真實情感”的寫作習(xí)慣有重要作用。

（二）創(chuàng)設(shè)即時情境，激發(fā)寫作興趣即時情境指在課堂中創(chuàng)設(shè)寫作所需的情境，既能快速拉近與學(xué)生的距離，還可通過熟悉的場景引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生切身地感受語文和生活的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)語文教學(xué)的最大化價值。組織游戲是創(chuàng)設(shè)即時情境的主要方式。比如，教師可以將“擊鼓傳花”“你說我猜”等課間游戲融入課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成不同的小組進行比賽，在比賽結(jié)束后，可由獲勝的小組進行感想發(fā)言，讓學(xué)生在感受游戲樂趣的同時，體會到同伴間合作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對游戲及自身感受進行書寫。比如，在進行《那次玩得真高興》作文教學(xué)時，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)即時情境，讓學(xué)生玩“掰手腕”游戲，讓獲勝者與失敗者對自身感受、獲勝或失敗的原因、掰手腕的技巧等進行發(fā)言，然后學(xué)生自由討論，讓學(xué)生在熟悉的場景中找到寫作方向，書寫自己的感受。另外，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的寫作會更有方向感，對提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和能力都有非常重要的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，提高寫作質(zhì)量虛擬情境是學(xué)生日常生活中不常接觸的場景，但虛擬情境的創(chuàng)設(shè)同樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。在實際的作文教學(xué)中，教師可通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生動的作文情境，配合教師的教學(xué)活動，幫助學(xué)生明白為什么寫作、寫作的內(nèi)容是什么、寫作方法與途徑有哪些。這需要教師在教學(xué)前做好充分的準備，分析所創(chuàng)設(shè)的情境能夠給學(xué)生帶來的啟發(fā)與指導(dǎo)。例如，在實際教學(xué)中，教師可通過播放動畫、視頻等方式來幫助學(xué)生形成正確的價值觀，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中養(yǎng)成正確的認知，找到寫作思路。教師通過播放《熊出沒》中熊大熊二保護森林的視頻，幫助學(xué)生深入地認識到保護森林、環(huán)境的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，將自身置于視頻的情境中，讓學(xué)生談?wù)動^看完視頻的感受是什么？我們要如何從生活的點滴中保護森林和環(huán)境？光頭強的做法為什么不對？幫助學(xué)生打開寫作思路，找到寫作方向與方法，讓學(xué)生在感受到寫作樂趣的同時不斷提高寫作水平。

三、結(jié)語

作文教學(xué)仍是小學(xué)語文教學(xué)的重點及難點，教師需要通過情境創(chuàng)設(shè)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而真正地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝麗君.小學(xué)語文作文教學(xué)中互動情景教學(xué)方法的運用[J].教師博覽(科研版),2016(3):45-46.

作者:胡菊香 單位:永定區(qū)龍鳳小學(xué)