導(dǎo)語(yǔ)：中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)法分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】鑒于中職學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，數(shù)學(xué)教學(xué)歷來(lái)是中職教學(xué)的重難點(diǎn)。在具體的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端日益暴露，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下?；诖耍處熢陂_(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可充分利用分層教學(xué)這一新型的教學(xué)模式，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異，因材施教、分級(jí)指導(dǎo)，進(jìn)而全面提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用;因材施教

中職學(xué)生基本上為中考落榜生，其入學(xué)成績(jī)普遍比較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這就在很大程度上加重了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，且在困難的情況，常常出現(xiàn)厭煩的心理，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，以至于課堂教學(xué)效果并不十分理想。基于此，必須要結(jié)合中職學(xué)生的特殊性，利用分層教學(xué)模式，實(shí)施因材施教的教育模式。

一、分層教學(xué)概述

1.分層教學(xué)內(nèi)涵。所謂的分層教學(xué)，就是教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的接受能力、個(gè)性特征、心理傾向、知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，同時(shí)結(jié)合分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。并結(jié)合每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，在分層教學(xué)模式下，教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，并在教學(xué)中以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，使得每一位學(xué)生都得到了全面的發(fā)展[1]。2.分層教學(xué)原則。原則一：學(xué)生的主體性。就是教師在開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)之前，必須要對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生的接受能力、個(gè)性特征、心理傾向、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在這一過(guò)程中，教師必須要明白，分層教學(xué)必須要著眼于全面學(xué)生，使得每一個(gè)學(xué)生均可得到發(fā)展。原則二：因材施教原則。這是教師展開(kāi)分層教學(xué)的核心，主要是指教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須要以學(xué)生的個(gè)體差異性作為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中，鑒于學(xué)生的個(gè)體差異性也存在一定的變化性、動(dòng)態(tài)性，教師在這一過(guò)程中，必須要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、分層教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分層。在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教師首先要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行詳細(xì)的了解，摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)水平，還要在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力等為依據(jù)，將實(shí)力基本上相同的學(xué)生劃分為一個(gè)層次中，并結(jié)合該層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師可通過(guò)筆試等方式作為分層方式，并將分層的標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)比較牢固，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)；C層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力也比較差；B層學(xué)生則恰恰處于A層和C層之間，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力均處于中等水平?；诖藢W(xué)生的實(shí)際情況，教師可制定出有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。如，對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要求其掌握基本知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其探究能力、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)生的自學(xué)能力等；對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒于其基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)狀，教師在制定其教學(xué)方案的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并通過(guò)鼓勵(lì)等方式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在具體的教學(xué)大綱中，應(yīng)制定出與其相適應(yīng)的教學(xué)方案，在培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的綜合能力。2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。在分層教學(xué)模式下，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容之間也存在很大的差異。因此，在分層教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，實(shí)施有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。在具體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的過(guò)程中，對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“掌握基礎(chǔ)知識(shí)”，而對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高性目標(biāo)；對(duì)于A層學(xué)生可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“函數(shù)的概念及其表示法”教學(xué)中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，將就C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：較好地理解函數(shù)定義、函數(shù)值的概念以及表示、函數(shù)三種表示方法；掌握利用“描點(diǎn)法”作出函數(shù)圖像的方法；針對(duì)A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算工具使用技能；利用“描點(diǎn)法”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)能力；而針對(duì)B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在兩者之間。3.教學(xué)過(guò)程分層，提高課堂教學(xué)效果。在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分層、差異化教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方法，進(jìn)而高效、高質(zhì)量地完善中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在具體的分層課堂教學(xué)模式下，教師可結(jié)合教材重點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)的不同，將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次化，進(jìn)而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得所有的學(xué)生均能得到發(fā)展。例如，在“區(qū)間”的分層課堂教學(xué)中，教師首先利用了案例的方式引入課堂教學(xué)：北京到天津之間的城際列車(chē)時(shí)速達(dá)到了350公里，被稱之為超世界的中國(guó)速度。促使現(xiàn)代新時(shí)速的旅客列車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度達(dá)到200-350公里/小時(shí)。接著，教師給出問(wèn)題：（1）利用所學(xué)知識(shí)，表示列車(chē)運(yùn)行速度范圍？（2）區(qū)間概念？區(qū)間端點(diǎn)？（3）如何表示開(kāi)區(qū)間、閉區(qū)間？如何表示右半開(kāi)區(qū)間、作伴開(kāi)區(qū)間？（4）提高性例題練習(xí)。在具體開(kāi)展分層教學(xué)下，針對(duì)C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可引導(dǎo)其完成基本概念知識(shí)教學(xué)，而針對(duì)B層和A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可引導(dǎo)其通過(guò)提高性的例題練習(xí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行拔高性訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到分層教學(xué)的目的。4.實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。其評(píng)價(jià)學(xué)家是否科學(xué)、有效，直接決定了整個(gè)分層教學(xué)模式實(shí)施的效果。通常情況下，在進(jìn)行分層教學(xué)模式下，教師可通過(guò)分層教學(xué)模式、階段性評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行完善，進(jìn)而不斷提高中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量。在具體進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，看到自身中存在的不足之處和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步；同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)化變化，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，滿足了新課標(biāo)下促使每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的要求。基于此，中職數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的分層，并實(shí)施差異性的教學(xué)，進(jìn)而使得每一個(gè)學(xué)生均能夠得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吝麗.分層教學(xué)模式在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].職業(yè),2019(08):68-69.

作者:閆志金 單位:民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校