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【摘要】項目化課程是一種創新的教學方式，它可以充分發揮學生的主體性和創新性精神，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，因此非常適用于職業教育的專業教學。現闡述了項目化課程在服裝中職教學改革中的運用和思考，希望能夠為中職教學水平的提高提供借鑒。

【關鍵詞】項目化；課程；服裝；中職；教學

職業教育作為重要的教學方式，對我國教育教學水平的提高有深遠的意義，通過中職教學可以提高學生的專業水平，為社會培養出更多適合發展的技術技能人才。項目化教學法是指在教學中，教師以一個個項目為教學方案，讓學生在完成項目的過程中鞏固理論知識，熟練技能操作和了解實際工作流程。項目化教學以建構主義學習理論為理論基礎，強調在“做中學、做中教”，以學生為學習主體，更能調動學生學習的主觀能動性和創造性。項目化教學方式中教師設置或選擇的項目大多是以市場的需求為基礎，項目內容會更為貼合實際，因此可提高學生的實踐水平和就業適應性。服裝中職教學急需提高學生的實踐性、創新性，在服裝中職教學改革中積極運用項目化課程教學，符合服裝專業的發展特點，可全面提高服裝中職教學水平，為培養人才提供保障。

1項目化課程在服裝中職教學改革中的意義

1.1提高學生實踐水平。項目化課程教學更加貼合實際，可切實提高學生實踐水平，更加符合社會對人才的需要，進一步促進職業院校教學水平的提高。項目化課程教學，主要通過實踐的教學方式方便服裝中職學生在接受教學時更加貼合實際的具體需求。利用這種方式進行教學，學生可全面了解服裝產業鏈以及相關市場對實踐能力的需求，在相關專業技能教學中以企業需求為導向不斷調整學生學習方向，提高學生自身的實踐水平，滿足社會對人才的需求。1.2提高學生自主性。學生的學習質量除了教學水平的影響之外還與學生的自主學習有很大的關系，學生積極投入到項目課程教學之中，教學的效果自然能夠得到保障。項目化課程教學除了利用實踐教學之外，還可以調動學生學習的自主性，教師得以科學全面地進行教學，保障教學的效果。通過項目化課程的實施，教師可根據學生的具體情況，制定符合學生興趣的教學方式，學生的興趣更濃，學生在學習中的自主性進一步提高。1.3提高學生發展能力。項目化教學具有發展性，在教學中可結合市場的需求，提高學生的發展能力，滿足社會需要的同時保障服裝中職教學的效果。通過項目化的教學，學生的發展能力將得到進一步的提升。項目化教學時需要與企業的具體發展需求相結合，院校根據企業發展的需求，形成相關的企業需求認知結構，進而不斷提高中職學校的教學水平，提高學生的創新能力，保障學生的可持續發展與服裝中職教學的效果[1]。

2當前服裝中職教學情況分析

為了全面掌握服裝專業中職教學的教學情況和教學效果，對新鄉職業教育中心服裝專業的100名畢業生與100名在校生進行問卷調查，主要采用電子問卷方式。調查問卷主要涉及下述幾個問題：畢業后就業企業、所學專業、是否喜歡當前課堂形式、課下自主學習的時間、是否喜歡實踐課堂教學、對未來就業是否有焦慮等。此次調查共計調查了200名學生，收回問卷198份，其中畢業生98份，在校生100份。畢業學生中男學生38名女學生60名，在校生中男學生42名女學生58名。對畢業生的調查結果顯示，學生就業的企業與之前所學專業相吻合的學生合計28名。對在校生的調查顯示，其中喜歡當前課堂教學形式的學生21名，課下自主學習時間在14h/周以上的學生12名，在7~14h/周的學生有42名，7h/周以下的學生有46名。其中喜歡實踐教學的形式的學生有89名，對畢業之后有就業焦慮的學生36名。通過上述調查數據，可以總結出以下問題。2.1學生所學與就業需求匹配程度不高。當前學校教學中教學內容沒能與企業的需求切合，進而影響了學生之后的就業。上述調查中根據專業來就業的學生只有28名，即只有不到三成的學生是專業內就業。學生的就業與所學的具體內容貼合度不夠高，影響到了學生之后的就業情況。當前服裝專業以項目為主線的教材或相關教學資源也有很多，但編寫水平卻不甚理想，與實際企業的運行情況脫節，缺乏工作導向，沒有達到項目化課程的教學效果。2.2傳統課堂形式學生的興趣相對不足。通過上述調查數據可知，服裝中職學校學生對傳統的課堂形式興趣不足，學生更加喜歡實踐性的課堂形式。在上述調查中對傳統課堂喜歡的學生不足三成，而近九成的學生喜歡實踐性的課堂。這與傳統的課堂教學形式相對刻板有很大的關系，學生的學習興趣直接關乎學生學習的質量，學生的學習興趣得不到激發，學習的效果自然很難得到保障。2.3學生自主學習能力不足。過上述調查可知，學生的自主學習程度不高，學生課下自主學習的時間相對不足，7h/周以下的學生有46名，近五成的學生課下自主學習時間每日不足1h，這阻礙了學生的學習習慣養成。學生沒有良好的學習習慣，相關技能掌握情況也就很難得到保障，且沒有良好的學習習慣也影響了就業之后能力的再提升，對學生的發展造成不利的影響。

3項目化課程在服裝中職教學改革中的運用策略

3.1項目化課程的設計要以利于學生就業為目標。項目的設計應符合中職學生的就業預期，定位于目標職業活動，在項目的完成過程中要強化學生的職業意識，不斷建構學生的職業知識和技能體系，使課堂教學“工作化”。要給學生提供模擬的工作環境，創造準工作活動的氛圍，要求學生真實而準確地完成項目任務，有效提高其職業能力。項目化課程實施的教師必須儲備更完整的專業技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗。例如服裝專業的教師要到相關服裝企業“實習”，了解到第一手資料，真正了解本專業畢業生所從事目標職業所需的職業技能有哪些，又都通過哪些方法可以習得，相關工作崗位的工作方法、工作態度、所需職業道德有哪些，又都是如何培養的。在充分掌握服裝從業人員職業要求和所需素養之后，教師在設計項目任務時，要將其融合進項目任務之中，有效鍛煉和培養學生在這些方面的能力和素養，為以后的就業打下良好基礎。鑒于服裝專業的時代性、潮流性和創新性，中職學校還應建設完善的項目化課程反饋渠道，及時掌握企業所需，及時獲得企業反映的最新市場流行元素，在教學方向上及時調整教學內容，做到更加貼合企業和市場所需，保障學生就業之后能更好地適應企業要求。另外，院校要與服裝企業或服裝設計公司加強合作，最好能與他們的工作人員共同設計教學項目，使項目更具可行性和有效性。還可與企業溝通多為學生提供實踐機會，提高學生的實踐能力[2]。3.2項目化課程教學與其他多種教學形式的融合。服裝中職學校可充分利用項目化課程教學方式激發學生的興趣，保障教學效果。但不能局限于這種單一的教學方法，可根據教學內容適當引入案例教學、情境教學、微課或視頻教學等多種教學方法，例如服裝設計理論方面的知識可以制作成微課，加入生動活潑的元素來展示，學生會更容易接受，記憶更牢固。需要教師動作示范的技能操作部分可以錄制為小視頻，講解時可反復播放和多角度展示，方便學生加深記憶和全方位學習。講到服裝的設計理念可以觀看優秀設計師的設計作品等。多樣化的教學方法融合，可以給學生提供更多的知識習得視角，更好地吸引學生的注意力，激發學生更多的學習熱情，也將獲得更好的教學效果。3.3注重提高學生自主學習能力。項目化課程的實施是以學生為學習主體的，這就需要學生具有良好的學習習慣和較強的自主學習能力。中職學生普遍學習基礎較差，缺乏探究意識和自主學習能力，教師要根據學生的特點，在對項目任務進行設置時，遵循由小到大、由簡到難、由單一到綜合的順序，多鼓勵，多表揚，多肯定，多元評價學生，充分激發學生的探究興趣和學習興趣，并幫助學生養成良好的學習習慣，逐漸培養學生的自主學習能力，團隊協作能力，增強學生的學習自信和就業自信[3]。

4結語

項目化課程在服裝中職教學改革中的運用意義重大，在教學中教師要以培養學生的就業能力為目標來設置項目任務，可以將項目化教學方法與其他多種教學方法有效融合，讓學生可以積極投入到項目化課程教學之中，保障教學效果。在教學中要充分尊重學生的差異，多元化評價標準，注重培養學生的自主學習能力，為學生之后的生活與就業提供保障。

參考文獻:

[1]張呈江.“三層六步”教學模式在中職課程教學中的應用研究[J].中國職業技術教育，2017(2):21-26.

[2]丁偉.談翻轉課堂教學法在中職項目化教學中的應用———以服裝項目設計精品課程為例[J].現代職業教育,2017(23):20-21.

[3]李娟.職業院校項目化課程改革中混合式教學手段的應用與創新———以營銷策劃為例[J].學園,2018(17):24-25.

作者:王雯靜 單位:新鄉職業教育中心