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［摘要］數學知識與我們的生活有著密不可分的關系，對我們的日常生活有著較大的影響，數學知識的學習不僅可以提升學生的思維能力，促進學生綜合素質的培養，還可以讓學生在實際生活中運用學習到的知識解決相應的問題。但是由于數學學科本身的復雜性與抽象性，學生在學習過程中難免會遇到一些問題。并且傳統的教學模式在新課改不斷推進的教育形勢下，已經無法滿足數學學科的教學要求。因此在中職數學的教學中，情境教學模式可以改變數學教學現狀，激發中職學生對數學知識學習的興趣，增強中職學生的課堂參與性，促進中職數學教學質量以及教學效率的提升。

［關鍵詞］情境模式；中職數學；教學改進策略

數學與我們的生活之間有著密切的聯系，學習數學知識可以幫助解決生活中的問題，源于生活又服務于生活。傳統的數學教學模式下，學生學習知識都較為被動，并且數學課堂氛圍低沉、缺乏活力，導致數學教學質量低下。在中職數學的教學過程中，教師可以開展情境模式下的數學學科教學，讓中職學生從抽象的數學教材以及生硬的數學理論中抽離，感受到數學知識與生活之間的關系，結合學生的生活經驗、生活場景以及生活實例，體現數學與生活之間的密切聯系，讓中職學生對數學知識產生親切、熟悉的感覺，感受到數學知識的作用與魅力，激發數學學習興趣與知識學習樂趣，提升學生的數學學習效率，培養學生的綜合素養與能力。

一、情境模式下進行中職數學教學的意義

（一）引發學生共鳴，體現數學知識的價值

中職學生對于數學知識的學習目的主要在于運用基本的數學知識進行生活問題的解決，同時讓學生具有一定的數學邏輯思維。因此，通過生活化情境模式下的教學，可以充分體現生活與數學之間相輔相成的關系，讓數學知識的學習轉變成日常生活中問題解決方法的探討，通過數學知識與實際生活之間的聯系，引發學生的共鳴，讓學生愿意進行問題的思考，同時通過生活化的場景，可以讓數學知識的實用性得到充分的體現，讓學生更好地進入學習狀態，從而提升教學質量以及學生的學習效率。

（二）激發學習興趣

通過問題情境的創設，可以激發學生對于數學知識的好奇心，通過帶有懸念的問題設置，充分利用學生的求知欲與強烈的探知欲望，讓學生積極主動地參與進課堂教學中，并加深學生對于問題解決過程中相關數學知識以及解題方法的記憶，加深對于數學問題的相關思考。教師還可以通過生動、形象的教學情境將復雜、抽象的數學知識更加淺顯、貼近生活地表現出來，有利于學生進一步理解并掌握相關的數學知識，進而提升數學課程教學質量[1]。

（三）促進學生的全面發展

情境教學可以讓學生融入教師營造好的情境，并獨立進行相關問題的思考，促進學生獨立思考能力的提升；情境模式下學生之間的交流討論，有助于學生之間的思維碰撞，促進學生思維創新以及思維能力的提升；團隊合作進行情境問題的解決可以提升學生的團隊合作能力，促進學生的知識內化，讓學生能夠運用知識解決相關問題；還可以培養中職學生的數學思維，提升綜合能力，促進學生全面發展。

二、中職數學學科教學中存在的問題

（一）缺乏自信，意志薄弱

中職學生剛剛經歷過中考的打擊，因此對于自身的學習缺乏自信，認為自己的能力僅限于此，對于數學知識更是學不會。并且很多中職學生缺乏堅定的意志力，在學習過程中一旦遇到困難就想退縮、就想放棄，害怕與學習中的困難做斗爭，在這樣的心理狀態影響下，中職學生逐漸形成了怕困難、怕麻煩、不思進取的不良心態，進一步影響到學生產生自卑心理，自信心缺乏。數學知識本身的復雜抽象性更是讓中職學生對于數學知識的學習望而卻步，甚至不愿意邁出第一步去融入課堂教學氛圍，導致數學課程教學質量低下[2]。

（二）學習動機不明確

對于學生而言，學習動機是激發學生進行學習的內在動力，只有具備明確的學習動機，學生才會認為學習具有價值，愿意主動參與學習。但是很多中職學生對于學習的價值認知不到位，缺乏個人理想，對于未來沒有規劃，得過且過，缺乏明確、端正的學習目的，這就導致很多中職學生認為學習是一種負擔，結合家長與教師共同的激勵，都會讓中職學生產生反叛的消極心理，學習態度不端正，影響到數學知識的學習。

（三）缺乏正確的學習方法

部分中職學生愿意主動參與學習，但是由于自身本來的基礎較為薄弱，又沒有進行課前知識預習，導致課堂上不能緊跟教師的教學思想，課堂效率較低。很多學生對于教師布置的預習作業都當作一種被迫完成的任務，導致預習效果較低。同時部分學生缺乏正確的自主學習以及預習的方法，預習與復習的過程中沒有掌握學習要領，對于相關知識的運用也較為缺乏，導致中職數學教學目標的完成存在困難。

（四）教學理念與教學方法落后

部分中職學校的教師沒有緊跟課程改革的教學要求，仍舊按照傳統的教學思想以及教學方法進行中職學生的數學學科教學，這就導致數學課堂氛圍較為枯燥乏味，學生感受不到數學學習的魅力，對于數學學習缺乏興趣。

三、情境模式下中職數學教學的改進策略

（一）問題情境激發學生興趣

在情境模式下進行中職數學學科的教學中，教師要根據教學內容進行相關問題的創設，將整個課堂中的重點知識與一個個生動又環環相扣的問題相結合，并創設引人入勝的教學情境，利用學生的好奇心，激發學生的探究興趣，讓學生在情境中發現問題、明確問題，進一步了解課程重點知識，利用學生的求知欲與好奇心，引導學生在問題解決的過程中學習并掌握相關的數學知識，并能運用數學知識進行實際問題的解決。教師還可以通過讓學生提出質疑的相關教學環節設置，引導學生對數學問題以及數學知識進行思考，激發學生的自主探究能力，通過自身努力解決數學問題，獲得成就感，并在問題的解答過程中逐步提出更好、更具挑戰性的問題，讓學生積極地參與進課堂學習的同時，加深學生對于知識的記憶，鍛煉學生的數學思維能力。通過問題情境以及帶有懸念的情境創設，激發學生主動思考以及自主探究，促進數學學習質量的提升[3]。

（二）生活情境的創設

數學知識本身的抽象性會讓數學課堂變得枯燥乏味，因此教師在進行中職數學的教學過程中，首先要加強對于生活與數學知識相互影響、相互作用聯系的重視，然后將數學教學知識與中職學生實際生活進行充分聯系，降低中職學生由于基礎薄弱從而對數學知識的理解、掌握難度，不僅可以讓學生輕松地學習數學知識，還可以讓學生實現學以致用，直接運用數學知識解決生活中的問題。通過生活中的實際情境探究，讓學生通過探究加深對于數學知識的理解與記憶，并通過生活化情境活躍課堂氛圍，讓學生敢于表達自己的想法，各抒己見，營造良好的學習氛圍。

（三）積極運用信息技術呈現情境

在情境模式下進行中職數學學科的教學，教師可以積極地學習相應的信息技術，結合電子設備多媒體技術，將信息技術巧妙地運用于中職數學學科的情境教學中，通過視頻、動畫等形式，將晦澀難懂的數學知識變成學生易于理解的內容。同時，教師還可以將情境創設借助信息科學技術來實現，通過短片小視頻的形式，將學生引入創設好的生活場景中，并通過帶有懸念的問題，結合音樂背景，激發學生的好奇心，通過信息技術呈現情景，可以讓教師創建的情境更加形象、生動、引人入勝，同時有助于教師營造良好的課堂氛圍，讓學生積極地參與進數學知識的探究與學習中，進而更好地引導學生通過情境進行數學知識的理解與學習。

（四）結合數學文化以及故事創設情境

教師在進行中職數學的教學過程中，可以通過數學歷史文化、數學的發展趨勢以及應用為學生明確數學學習的重要性。教師可以對教材中的數學內容結合學生的實際需求以及現實生活中的題材與案例進行適當的調整與加工，開展趣味性的數學學習，讓中職學生了解到數學知識的實用性，從而增強學生對于數學學習價值意義的認知，并提升中職學生對于數學學習的興趣，讓中職學生能夠自主運用數學知識解決生活中的問題。教師還可以結合優秀的數學家、感人的數學故事以及數學人物事跡與數學故事，結合數學歷史的教學情境，通過具有故事性以及人文性的情境，提升學生對于數學知識學習的熱情，促進數學教學質量的提升[4]。在情境模式下進行中職數學學科的教學，教師要結合中職學生的心理狀況以及年齡特點，根據教材內容，創設生活化的教學情境、懸疑的問題情境，降低知識學習難度，充分激發學生的學習積極性，積極地運用信息技術，生動、形象地進行情境創設與呈現，并結合數學文化以及數學故事進行情境創設，讓學生明確數學學習的意義，自主進行數學知識的學習與探究，促進中職數學教學質量的提升。

參考文獻：

［1］胡甲維.基于情境模式下中職數學教學的改進研究［J］.科學大眾（科學教育），2020，1180（1）：108，201.

［2］黃小娜.信息化環境下中職數學情境教學模式的實踐研究［J］.教育信息化論壇，2020（2）：23-24.

［3］楊亞輝.中等職業學校數學課堂“情境”教學模式研究與實踐［J］.中外交流，2019，26（37）：33.

［4］陳軍.基于情境教學的初中數學教學有效性研究［J］.才智，2020（15）：164.

作者：陳肖凌 單位：甘肅省張掖市職業中等專業學校