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［摘要］“雙一流”背景下高校如何通過建設大學生安全教育課程提高大學生安全意識，促進大學生身心健康發展非常重要。為此，文章從大學生安全教育課程建設與實踐現狀入手，對其進行了全方位、深層次的剖析，并在此基礎上全面而深入的探究了大學生安全教育課程建設與實踐策略。

［關鍵詞］“雙一流”背景；大學生安全教育課程；現狀；策略

一、“雙一流”背景下高校大學生安全教育課程建設與實踐現狀

“安全大于天”，高校大學生作為國家發展的未來和民族復興的希望，做好大學生安全教育工作至關重要。對于絕大多數高校大學生而言，他們都是遠離家鄉的青年群體，沒有了父母的陪伴和督促，他們的安全意識往往比較薄弱。在很多高校大學生眼中，由于他們已經成為成年人或者即將成為成年人，所以在心理上放松了對自身安全的保護。在這種情況下，如何才能通過建設大學生安全教育課程提高大學生安全意識，促進大學生身心健康發展非常重要。我國高校多年前就開始推行素質教育，并取得了一定的成績，大學生安全教育課程作為其中的重要組成部分，在實現“雙一流”高校建設目標中發揮著無可替代的作用。然而，從當前情況來看，國內很多高校大學生安全教育課程建設與實踐工作不盡如人意，仍存在著很多的問題。（一）大學生安全教育課程不受學校重視。眾所周知，大學生安全教育課程不僅強調安全在學生未來發展中的重要地位，同時還關注學生的全面、終身發展。在這個過程中，教師要不斷激發大學生樹立安全第一的意識，引導他們確立正確的安全觀，使每個學生都能在學習這門課程的過程中，主動掌握安全防范知識和主動增強安全防范能力，保障自身安全成長。對于高校而言，其不僅承擔著教書育人的重要責任和義務，同時還要做好大學生安全教育工作，切實保障他們的生命安全。為了提高大學生安全意識，高校大學生安全教育課程已經普及。但不可否認的是，由于當前社會各領域評價高校人才培養質量往往是從學生就業率方面入手，所以大多數高校并不重視大學生安全教育課程建設與實踐。不重視這門課程主要體現在學校在人力、物力投入上遠遠不能滿足大學生安全教育課程建設要求。所以，要想全面發揮出大學生安全教育課程的作用，高校必須要打破傳統的人才培養思想，深化教育改革，為大學生安全教育課程正確定位，提高師生群體對這門課程的認識。（二）教學方式陳舊。與文化教育課程不同，大學生安全教育課程涉及的內容非常廣泛，包括有生活安全教育、防火知識，消防安全教育、物品保管，財產安全、防詐騙，防傳銷安全教育、飲食衛生，食品安全教育、出行平安，交通安全教育、心理健康安全教育、交往及就業安全教育、保密知識與國家安全教育、應急知識、公共安全教育等等。所以從這里我們就可以看出，高校大學生需要在這門課程上學到非常多的知識。對于很多大學生而言，雖然他們也認為這些知識非常重要，但是由于教師所選擇的教學方式比較老套、缺乏趣味性，所以他們在上課時往往心不在焉。學生的這種學習狀態就很難保證課堂教學效率。作為任課教師，他們必須要站在學生的角度看待問題，不能再像專業文化課程教學那樣搞“一言堂”，否則將很難得到學生的認可。可以說，教學方式陳舊老套已經成為制約大學生安全教育課程建設與實踐發展的主要因素之一。為此，作為任課教師，他們必須要從自身做起，并培養終身學習的意識，通過學習新思想、新知識、新理念不斷提高自身教學能力，為更好地服務學生做好準備。（三）學生對大學生安全教育課程缺乏認識。與社會環境相比，高校的安全性要高很多，但是這并不意味著學生可以放松警惕把他們所處于的環境當成是“大同社會”，否則很可能會因為自己的粗心大意而受到傷害。所以，這就要求學校、教師以及學生要正確看待大學生安全教育課程，認識到學好這門課程的重要性和必要性，這樣才能做到防患于未然。而且即使遇到一些突發事件，比如火災、溺水等情況時可以保持清醒的頭腦，避免慌亂。然而，很多青年大學生對大學生安全教育課程缺乏正確的認識，總是錯誤地認為危險距離他們非常遠，所以并不需要掌握這些基本的知識。正是由于很多學生持有這樣的學習態度，所以教師并不能很好地開展教學工作，課堂教學有效性和實效性不盡人意。

二、大學生安全教育課程建設與實踐策略

（一）提高學校對大學生安全教育課程重視程度。我國高校正處于“雙一流”建設的關鍵時期，而且在經濟全球化的影響下，培養國際型人才已經成為高校提高自身競爭力的重要基礎。當然，要想達到“雙一流”高校建設目標，加強對青年大學生安全教育工作至關重要。在這個過程中，提高大學生安全教育課程教學質量已經成為保障大學生身心健康發展的關鍵。為此，對于高校而言要從各個方面入手，以加強大學生安全教育課程建設與實踐為發展目標，為促進學生健康發展做出實質性的努力。首先，高校要加強教師隊伍建設，同時要求輔導員和班主任做好日常安全教育工作；其次，高校要做好基礎教學設施建設，并加強與企業之間的交流與合作，定期要求醫院醫生、警察等行政人員蒞臨學校給學生普及安全知識，從多個方面保障大學生健康發展。（二）改革教學方式。高校要想實現“雙一流”建設目標，有效利用各種科學技術非常重要。慕課、微課、翻轉課堂等新媒體教學工具已經被有效應用于英語等課程教學工作中。通過實踐證明，“線上+線下”混合式教學模式要比單一的線下教學模式更有效，所取得的教學效果也更理想。針對大學生安全教育課程教學方式陳舊、難以激發學生課堂學習興趣的問題，高校可以將慕課等線上教學資源投入到這門課程當中，在做好線下課堂教學工作的基礎上，給學生布置線上學習任務，豐富學生學習安全知識的途徑。（三）提高學生對大學生安全教育課程的認識。學生作為大學生安全教育課程的主體，提高他們對這門課程的認識是提高課堂教學質量的基礎。首先，學校要加強對大學生安全教育課程的宣傳力度，讓每個教師和學生都能認識到這門課程的價值和作用；其次，學校還應該開展豐富多彩的安全知識競賽活動，并鼓勵師生積極參與，讓他們在參與活動的過程中既可以學習新知識，而且還可以收獲樂趣。總而言之，學校必須要讓學生真正體會到什么是危險無處不在，因為只有這樣學生才會把安全教育擺放在突出的位置，才會用心學學生安全教育課程知識。

三、結語

綜上所述，從當前“雙一流”背景下高校大學生安全教育課程建設與實踐現狀來看，國內很多高校大學生安全教育課程建設與實踐工作不盡人意，還存在著很多的問題，這些問題影響著大學生安全教育課程的實效性。為充分發揮大學生安全教育課程的價值作用，提高學生的安全意識和防范意識，就必須針對其存在的問題，認真探析、對癥下藥，從而制定出有效的解決策略。

參考文獻

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［2］馬偉寧.高校“大學生安全教育”課程實踐與教學改革探析［J］.重慶電子工程職業學院學報,2014(01).

［3］謝秉宸.“雙一流”建設背景下高校安全文化建構［J］.邊疆經濟與文化,2020(03):60-63.

作者:王雪 張羽 單位:南京農業大學國家信息農業工程技術中心/農業農村部農作物系統分析與決策重點實驗室