導語：“班級夢”的班主任素養(yǎng)及班級管理理念一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時期，班級管理工作關涉到班主任素養(yǎng)、班級管理理念以及“班級夢”的構想等多方面內容，所以班主任作為班級的領軍人物，務必要全面提升自我、創(chuàng)新理念，致力于班級管理工作的順利開展。本文闡釋了“班級夢”的涵義，分析了班主任所要具備的素養(yǎng)，隨后詳盡闡明了班主任所應堅持的班級管理理念，以求實現班級管理的科學化、合理化。

關鍵詞：班主任；班級夢；班級管理；素養(yǎng)；理念分析

一“、班級夢”的涵義

簡單來說，“班級夢”就是班主任與學生對班級整體的美好圖景與期望，班主任老師在“班級夢”這一構想中被定義為目標確立者、主導實施者與班風引導者，可見班主任在“班級夢”的構想中占據著重要地位。關于“班級夢”的涵義，筆者認為主要囊括三方面內容：①班級健康和諧。班級是否健康和諧，直接關系到學生發(fā)展、班級凝聚力、師生關系、班風學風等水平的高低，畢竟班級是學校管理的基本單位，“班級夢”的構想也最好突出和諧，從而提升班級凝聚力、榮譽感，以及學生價值觀的正確培養(yǎng)與個性發(fā)展。②學生均衡發(fā)展。這就要求班主任老師在分配教育資源時堅持平等均衡、不偏不倚，讓貧困生、學困生等特殊學習群體也能平等享受到優(yōu)質教學資源，此外班主任還應給予特殊學習群體更多的關愛照顧，將老師濃濃的師愛灑向他們，讓他們也可以健康快樂的成長。③強調個體提升。現代社會競爭激烈、需求多元，社會對人才的要求也趨于多樣化，尤為看重人才的環(huán)境適應能力、社會生存能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力等，所以班主任在構想“班級夢”時要注入新鮮活力，強調學生個體的自我提升，讓他們在班級舞臺上收獲進步與成長。

二、班主任所要具備的素養(yǎng)

1.德才兼具，政治立場堅定

新時期的班主任扮演多重角色，也肩負著多樣責任，要想真正成為一名優(yōu)秀班主任，就必須德才兼具，擁有堅定地政治立場。“德才”指個人品德、政治道德、行為品德與才干、才能，因為班主任對教育教學的影響力十分深遠，他的言行舉止、行為習慣都會被學生所效仿，譬如班主任撿起教室的紙屑、準時到班查勤等都是一種無聲的教育。與此同時，立場所呈現出的是班主任在分析處理問題時所依憑的準則與態(tài)度，政治立場則是班主任在管理班級的過程中要對學生進行馬克思主義、思想、共產主義價值觀以及黨的路線方針等德育教育，以此培養(yǎng)塑造學生的道德素養(yǎng)和個人人格。

2.剛柔并濟，把握管理尺度

剛柔并濟是班主任在開展班級管理工作所要堅持的原則，即該剛強的時候絕對剛強，該柔軟的時候也要絕對柔軟，這就要求班主任自行把握好管理尺度。譬如，班級內出現不良風氣時，班主任要絕對權威的處罰此種不良風氣的始作俑者，并針對性的制定班級懲罰機制，對班級學生有所警示；又如，班主任在教導班級不良學生時要把握尺度，適時讓步緩解學生的激烈抵觸情緒。所以說，筆者認為班主任老師對待學生的原則應是剛柔并濟、嚴中有退，站在學生立場上給予他們范疇之內的寬容與理解，但絕不放縱。

3.善于預見，良好心理素質

據筆者了解發(fā)現，有的班主任老師將班級管理工作開展的順風順水且效果良好，有的班主任老師則身心俱疲且沒什么起色，之所以會出現這樣明顯差異，多是班級管理工作缺乏預見性。從表層來看，班主任整天好似沒什么實事可做，殊不知他們要處理多少零零碎碎的煩瑣事，如若班主任不能很好地預見自己工作的實際內容，感覺身心俱疲自然也無可厚非。此外，班主任老師還要具備良好的心理素質，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，保持健康向上的工作情緒，積極主動地走近學生、愛護學生，與學生似朋友一般和諧相處，用自己的陽光與上進感染學生、影響學生，從而促進學生的健康成長。

4.認可激勵，促進學生進步

從某種程度上來講，班主任不僅要以口傳教，更是要以身作則，盡可能滿足班級學生所提出的合理要求，多多認可和激勵他們，從而促進學生進步。在實際的班級工作中，學生若邀請老師參與班級內所組織的興趣活動，抑或邀請老師協作表演趣味節(jié)目，班主任老師都應積極參與其中，一是提升自己在學生心中的地位，二是借各種活動增強班級凝聚力、集體榮譽感，將班級建設成健康活力、積極向上、團結奮勇的優(yōu)秀團體。當然，班主任老師還須不吝惜自己的夸獎與鼓勵，可嘗試深入班級內部發(fā)現每一位學生身上的閃光點，給予真摯的認可與激勵，讓自己一句小小的激勵成為挖掘他們潛在能力的金鑰匙。

三、班主任所應堅持的班級管理理念

1.以生為本，尊重學生差異

自新課改全面實行以來，整個教育教學皆樹立起“以生為本”的理念，教師教學如此，教研工作亦是如此，如若班主任老師能夠汲取此理念的精髓所在，堅持以生為本，尊重學生個體間的差異，相信定然能夠取得可觀的工作成效。那么如何在班級管理中做到“以生為本”呢？這就要求班主任在班級管理工作中尊重學生差異、個性自由和情感需要，竭力所能營造出健康、向上、和諧、均衡的班級氛圍，為班級管理工作的順利開展奠定基礎。現下，我國大力推行素質教育，落后的應試教育與當代教育事業(yè)漸行漸遠，為了跟進這一腳步，廣大班主任老師在班級管理中一定要堅持以生為本理念，相信每一位學生都能成功，善于實施因材施教、差異教學，發(fā)揚并促進學生的個性成長，為每一位學生找到適合自己成長進步的天地，由此培養(yǎng)出多元化、多樣化的全面人才。

2.敢于創(chuàng)新，緊跟時代步伐

眾所周知，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達的不竭動力。當然，創(chuàng)新不僅僅應用于宏觀大面，更要應用到微觀小事中，所以班主任老師在堅守以生為本理念的基礎上要敢于創(chuàng)新，緊跟時代步伐積極創(chuàng)新班級管理理念，從而滿足現代教育要求。首先，班主任老師要與時俱進，增強自身的創(chuàng)新意識，在工作中不斷學習，在學習中奮發(fā)成長，努力了解到最先進的知識、技術與思想，再充實自我的過程中為工作創(chuàng)制做準備，讓以生為本的管理理念更科學合理；其次，班主任要將創(chuàng)新應用到實際的班級管理工作中去，將理論知識落實到實踐，譬如班主任在處理早戀問題、偏科問題、心理健康問題、貧困生問題時，都可以改變以往的處理思路，站在新的視角去看待，找尋出盡可能完美的問題解決辦法；最后，班主任應親自組織一些具有探究價值、創(chuàng)新意義的班級活動，鼓動每一位學生都參與進來，有意識的鍛煉學生的創(chuàng)新能力，實現學生的和諧發(fā)展。

3.民主平等，拉近師生距離

傳統意義上的班級管理，多強調“尊師重道”、“師道尊嚴”，班主任與學生保持著管理者與被管理者的關系，學生地位相對劣勢。然而現代教育理念完全打破了這一傳統禁錮，原因在于傳統班級管理模式扼殺了學生的獨立自主、民主參與意識，學生儼然成為膽小懦弱的“仆人”，全然喪失了自身的主體性，也找不到真正的班級歸屬感，所以班級管理成效也不甚理想。因此，新時期的班級管理要堅持民主平等，將民主觀念落到實處，一改傳統“家長式”的管理作風，本著平等民主的精神態(tài)度去管理學生、服務學生，調動起他們得主觀能動性、獨立自主性以及主人翁意識，拉近師生之間的距離，引導班級朝著健康穩(wěn)妥的方向發(fā)展。只有真正做到了這些，整個班級才會形成一片和諧之風，班級氛圍也才能更為融洽，班級各項目標任務才能得以實現。

4.嚴于制度，透現法制色彩

在筆者看來，班級管理活動必須要有規(guī)范制度做以支撐，宣揚民主觀念的同時不忘法制，這才能保障班級管理工作發(fā)揮實效，否則皆為空談，因此班主任要制定相關班級制度準則，嚴于制度的執(zhí)行，在整個班級管理過程中透現法制色彩。班級管理過程中常會遭遇弊端問題，學生層面如手機財務被盜、互相打架斗毆、侮辱抵觸代課老師等，班主任層面則表現為沒收學生財務、私自體罰學生、搜查學生衣包等，這些問題現象的出現都明顯反映出一個共通問題，班級制度不嚴、法制觀念匱乏。針對此種問題，班主任老師有必要詳讀了解我國相關的法律法規(guī)，學法、守法并用法，提高自身的法律素質，謹防侵犯學生權益的問題再發(fā)生，同時班主任還要以身傳教，在班級內制定詳盡嚴明的規(guī)則制度，標明一些惡性事件的處理辦法，在每一位學生心中安放“一把稱”，確保班級管理處于良性循環(huán)狀態(tài)。

5.真心相待，彰顯管理藝術

除了以上四點理念以外，班主任老師要真心對待班級內的每一位學生，對學生的關愛要發(fā)自內心，認真履行班主任職責，讓學生在愛的包圍中健康成長，由此彰顯班主任管理班級的藝術。日常工作中，班主任要做到用心、耐心、細心、盡心與責任心，自內而外付諸自己對學生的關懷；對待班級問題學生、貧困學生、學困生時，班主任要學會尊重與寬容，幫助學生及時改正所犯的錯誤，適時調適班級學生的不安心理；班主任自身要善于調節(jié)，戒驕戒躁、冷靜對待，懷著一些溫柔的心開展班級管理工作，給予學生愛、關懷與寬慰，收獲來自學生的感恩與慰藉。

四、結束語

總的來說，教育是一門藝術，班級管理也是一門藝術。班級管理工作需要“班級夢”的構想、班主任綜合素養(yǎng)以及鮮明管理理念的支撐，也需要班主任老師在實際的工作中學習、探索、歸納、總結，整合出一套適合自己、適合班級的系統管理體系，努力協同學生一起管理班級，將先進、有效的班級管理理念落到實處，開創(chuàng)班級管理工作的新局面。

作者:崔艷杰 單位:吉林省撫松縣第五中學

參考文獻：

[1]常燕.無邊界管理理念在班級管理中的應用研究[D].上海師范大學2009

[2]陳衍發(fā).高校學生班級管理創(chuàng)新研究[D].南昌大學2013