導(dǎo)語：加強(qiáng)高職院校班級管理思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：結(jié)合自身的高職院校班級管理經(jīng)驗(yàn)，在分析高職院校階段性班級管理的依據(jù)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)分階段性的探討了如何有效地開展高職院校的班級管理工作，希望對于今后深化高職院校班級管理改革，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；班級管理；教學(xué)質(zhì)量；管理方式

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，高職院校則應(yīng)該充分重視如何有效全面提升教育質(zhì)量，而應(yīng)該從班級管理角度落實(shí)具體的教學(xué)質(zhì)量。班主任則是具體負(fù)責(zé)班級管理工作，積極重視班級管理的創(chuàng)新，全面提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。這里結(jié)合高職院校的班集體的階段性發(fā)展，重點(diǎn)探討了如何有效來利用教學(xué)質(zhì)量提升來加強(qiáng)高職院校班級管理，希望對于今后提升高職院校教學(xué)質(zhì)量水平有所幫助。

一、高職院校階段性班級管理的依據(jù)

在高職院校的班級管理過程中，往往集中以下幾個階段。一是，在組建階段過程中，盡管班級已經(jīng)相應(yīng)的組建，但班主任是開展一切活動的管理者，這種情況下，班級成員難以完成相關(guān)的班集體管理任務(wù)，如果班主任并不重視相關(guān)內(nèi)容，則會造成班級管理存在著自由散漫的情況[1—2]；二是，核心力量的凝聚過程中，在此過程中，班主任則應(yīng)該積極和班級成員進(jìn)行溝通交流，同時，促進(jìn)學(xué)生相互間的溝通和交流，進(jìn)一步有效提升學(xué)生在組織管理的能力，培養(yǎng)他們成為班級管理的核心。這樣情況下，班主任管理則逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅螢橹鳎⒔o予一定指導(dǎo)方式下的班級管理模式；三是，班集體的自覺性管理模式。班級內(nèi)部的班干部團(tuán)隊(duì)已經(jīng)基本形成，能夠從自身的班級特點(diǎn)出發(fā)，遵照學(xué)校以及班主任的要求來進(jìn)行班級管理工作，形成一定的班級紀(jì)律。正是由于上述階段性管理的特點(diǎn)，在具體的高職院校的班級管理中，可以結(jié)合實(shí)際的情況重點(diǎn)分為以下三個階段的班級管理工作，探討如下，希望對于今后的高職院校班級管理工作有所借鑒意義。

二、高職院校階段性班級管理的主要內(nèi)容分析與思考

（一）大專一年級的班級管理。針對剛剛步入校門的學(xué)生而言，適應(yīng)問題則是在班級組建階段中最為重要的內(nèi)容。學(xué)生正在處于逐步適應(yīng)于獨(dú)立生活的過程中，則應(yīng)從各方面充分認(rèn)識到環(huán)境變化所帶來的變化，這種情況對于大專一年級學(xué)生更為如此。在這樣的背景下，班級管理工作則是在于有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生能快速適應(yīng)新生活。在大一階段的班級管理工作中，應(yīng)該重視以下幾個方面的問題。首先，班主任應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，來給予在生活方面以及心理方面的關(guān)心和鼓勵。結(jié)合學(xué)生剛?cè)胄５妮^為陌生環(huán)境下的狀態(tài)，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)以及思想情況，體現(xiàn)出班主任管理工作的主動性，鼓勵學(xué)生多參與到校園活動中，積極和同學(xué)、老師相互溝通和交流，在此過程中，才能有效幫助學(xué)生形成良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，能夠在交往中彼此真誠，掌握如何與人交往的技巧，從而能精神飽滿地投入到新生活中。其次，班主任在最初的班級管理過程中，應(yīng)該審慎相關(guān)的班委工作。班主任在綜合考慮學(xué)生的意見基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的班委選取，體現(xiàn)出班委的模范帶頭作用，還要求班委能具有較強(qiáng)的管理能力。同時，此過程應(yīng)保持一定的長期性、穩(wěn)定性，貫徹落實(shí)好公平公正的原則，能結(jié)合發(fā)展、全面的眼光來給學(xué)生搭建展示自己的平臺。可以在一段綜合考量的時間以后，進(jìn)行民主投票選擇班級干部。最后，班主任應(yīng)利用多樣化的形式，積極培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班主任在班級管理的最初階段，應(yīng)重視良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，能保證其深深扎根于學(xué)生的心靈深處，這樣為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）大專二年級的班級管理。結(jié)合大專二年級學(xué)生的實(shí)際情況以及心理特點(diǎn)，在學(xué)生班級管理中，應(yīng)該從以下兩個方面予以充分重視。首先，對于大專二年級的學(xué)生來說，他們能夠基本滿足學(xué)生的正常化學(xué)習(xí)，但呈現(xiàn)出兩極分化的問題。部分學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)觀念，能夠刻苦努力學(xué)習(xí)以及拼搏進(jìn)取，還存在部分同學(xué)由于各種原因造成自暴自棄而不愿意努力學(xué)習(xí)，存在著較為墮落的學(xué)習(xí)方式。從他們在二年級的身心發(fā)展特點(diǎn)來說，在班級管理工作中，則應(yīng)該積極利用多樣化的主題班會、文體活動等形式，鼓勵學(xué)生主動參與到集體活動中，從而能有效培養(yǎng)自身的能力，全面加強(qiáng)心理健康水平的提升[3]。另外，班主任還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，重點(diǎn)開展黨員發(fā)展以及思想政治教育工作，全方位提升社會服務(wù)意識，培養(yǎng)養(yǎng)成良好的集體主義觀念，全面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。其次，重視學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的管理工作。考慮到當(dāng)前大學(xué)生往往具備比較強(qiáng)的自尊心，他們在受到批評后往往容易受傷，心理承受能力比較弱，在具體的學(xué)生管理工作環(huán)節(jié)中，則應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵為主、批評為輔的方式。特別是針對后進(jìn)生的情況，應(yīng)從他們實(shí)際在心理方面需要表現(xiàn)自己的愿望，積極為其發(fā)展搭建展示自信心的平臺，重視在教育中利用鼓勵和贊揚(yáng)藝術(shù)。班主任應(yīng)認(rèn)清學(xué)生間的相互差異性問題，盡量從多角度尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，重視如何有效發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，全面提升其自信心，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。（三）三年級頂崗實(shí)習(xí)階段的班級管理。針對大專三年級學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)階段來說，部分班主任認(rèn)為則是最為簡單的班級管理過程，具體管理內(nèi)容往往比較少，這種認(rèn)識則具有一定的片面性，并沒有全方位考慮到班級管理的連貫性、系統(tǒng)性特點(diǎn)。結(jié)合三年級學(xué)生的身心發(fā)展情況，大部分學(xué)生所具有較為成熟的認(rèn)知能力，能擁有較強(qiáng)的自律性，特別是能較為獨(dú)立性來解決所遇到的問題，在由于考慮到就業(yè)的影響，可能會造成部分學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)過重，往往難以獨(dú)立應(yīng)對社會中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，特別容易出現(xiàn)過度緊張以及焦慮的情緒，這些都會造成學(xué)生的身心健康受到很大程度的影響。因此，在此過程中，班主任則絕不應(yīng)該放輕松，則應(yīng)該依然高度負(fù)責(zé)任地來關(guān)心學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)情況，積極和學(xué)生的帶隊(duì)教師進(jìn)行溝通交流，全方面掌握學(xué)生的具體情況，重視如何有效從心理方面來進(jìn)行指導(dǎo)，全面幫助學(xué)生用更為飽滿的精神來投入新的工作中。

三、提高自身職業(yè)素養(yǎng)，與時俱進(jìn)

從高職學(xué)生的各方面特點(diǎn)可以看出，告知班主任的班級管理工作具有較大的復(fù)雜性、難度大、問題也比較多，所以，在這樣的背景下，班主任班級管理則應(yīng)體現(xiàn)出重“教育”、輕“管理”的方案。對于新時達(dá)背景下的高職院校班主任來說，則應(yīng)該充分認(rèn)識到自身的重大責(zé)任，堅(jiān)持正確的理想信任，積極迎接學(xué)生管理中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。首先，從班主任的自身情況出發(fā)，全方位落實(shí)好自身的管理理論基礎(chǔ)工作，以及學(xué)生管理技能的提升；其次，了解學(xué)生管理的先進(jìn)發(fā)展動態(tài)，保證具有較強(qiáng)的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)能力；最后，結(jié)合自身的班級管理工作的實(shí)踐情況，能主動采用新的教學(xué)理論和方法，有效實(shí)現(xiàn)自身、任課教師以及學(xué)生相互之間的統(tǒng)一發(fā)展，并能從中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而有效地全面提升班級管理工作的質(zhì)量，符合新時代背景下的高職教育要求[4]。

四、結(jié)語

由此可見，班主任對于高職院校的班級管理工作具有非常重要且不可替代的重要作用，其能夠起到班級成員與各任課教師相互間的溝通交流的橋梁作用，還能有效連接班級成員與實(shí)習(xí)單位以及社會，所以，班主任應(yīng)該從各個方面充分提升班級管理水平，這也有利于全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在新時代背景下，班主任則應(yīng)該積極采用先進(jìn)的學(xué)生管理理念，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，結(jié)合先進(jìn)教育管理理念，系統(tǒng)規(guī)劃高職學(xué)生的三年的學(xué)習(xí)生活，滿足班級管理的連貫性、系統(tǒng)性發(fā)展的要求，從而有效地全面提升教學(xué)質(zhì)量，符合提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求，也符合當(dāng)前和諧穩(wěn)定社會的可持續(xù)化發(fā)展的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白麗英,徐靜.高職院校輔導(dǎo)員如何做好班級管理工作[J].考試周刊,2019(37):190.

[2]魯務(wù)順.高職院校精準(zhǔn)化班級管理探討[J].才智,2019(2):236-237.

[3]戰(zhàn)歆.管理創(chuàng)新——新形勢下高職院校班級管理形式初探[J].教育界,2019.

[4]李揚(yáng).高職院校輔導(dǎo)員班級管理的方法與策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2018(21):101-102.

作者:陳傳芹 單位:連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校