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目前，全國大多數高校都先后開展了形式多樣的創業教育活動，大學生創業積極性也逐年提高，創業教育理念在全社會得以不斷深入推進。但我們能清晰的看到，與高校如火如荼地開展種類豐富的創業教育活動形成鮮明對比的是目前我國本科高校畢業生自主創業人數不到畢業人數的1%。根據麥可思2012年中國大學生就業報告藍皮書的數據顯示，2011屆本科畢業生自主創業人數只占當年畢業人數的0.9%，且行業集中在中小學教育培訓和互聯網行業。

盡管創業教育不是短期的技能速成培訓，短期內涌現出大量的學生企業主的想法也是不符合教育規律和人才成長規律的，但與美國等西方創新型國家大學畢業生自主創業比例達到20%-30%的數據相比，多少表明了我國高校的創業教育在推廣理念和方式上存在“短板”。導致這一“短板”存在的原因，歸根結底在于中國的創業教育目前還是以政府推動為主，高校處于相對被動的地位；提升大學生開創性精神的教學改革非一時之功，面對量化考核高校只能將創業教育開展活動化和“仿精英化”。活動化使得創業教育易于在實際開展過程中出現功利化傾向，拔苗助長式的學生創業公司先天“營養不良”，缺乏真正的市場競爭力，無法實際獨立運營。更為甚者，會扼殺學生的創新精神，挫傷學生的創業熱情。創業教育在我國尚處于全面起步發展階段，創業教育無論是在理論研究還是在操作實踐方面尚屬于探索狀態。前期試點院校皆是科研、教學綜合實力較強的大學，創業教育成果多以高層次科研項目為支撐，以高新技術產業化開發為手段，堪稱為精英模式。精英模式下的創業教育成果不僅體現為所創立的高新企業，更優秀的甚至能創造新的行業，社會示范效應巨大。但由于層次和綜合實力的差距，對于大多數高校，尤其對于占高等教育絕對數量的普通本科院校而言，精英模式卻并不適用，過分效仿以追求創業教育“亮點”，不僅效果不明顯，還背離了創業教育要面向全體學生的指導方針。因此結合自身辦學特色確立何種創新創業教育理念，切實開展有效地開展創業教育是提高我國創業教育實效的當務之急。

內創業者及其特質分析

建設創新型國家，離不開大量創新型人才的培養。開展創業教育的根本目的并非為了單純培養企業家，而是要培養具有開創精神的崗位創造者，即崗位創業者。崗位創業者也稱內創業者，主要指在現行公司體制內，發揮自己的創業精神和革新能力，敢冒風險來促成公司新事物的產生，從而使公司獲得利益的管理者。內創業者（Intrapreneur）一詞源于1985年美國學者GiffordPinchot的著作《創新者與企業革命》，是“公司內部創業者”的縮寫。內創業者是企業內部具有創新意識和創新精神的管理者即企業家型的管理者。對于成功內創業者應需具備的特質，ShannonDavis（1999）歸納為：創造性和創新能力、冒險精神與戰略眼光、有強烈的事業心和進取心、具有較強的專業技能、豐富的管理經驗、耐挫力。Twomey&Harris（2000）則總結為：團隊合作、創新期望、積極主動、角色榜樣、歸屬感和責任性。袁登華（2003）認為：創新意識和成就動機、綜合管理能力、冒險傾向和挫折容忍力、內部控制、政策水平、目標—行動導向。范劍峰（2004）則把其歸納成：協作學習、創新主動、責任與歸屬。賀小剛（2006）認為：戰略能力、關系能力、管理能力、機會能力、創新能力和學習能力。綜合上述學者們的觀點，可以將內創業者必備特質歸結為如下三種：

（一）創新能力

創新理論奠基人熊彼特將創新描述為：“把成產要素和成產條件的新組合引入生產體系，即建立一種新的生產函數”。新函數的建立既需要有對“參數”性能的充分了解，也需要擁有發散性、創造性的思維來將之組合。研究表明：71%的創業者是復制或者修改其在以前的工作中遇到過的機會,20%是偶然獲得了創意,4%是通過系統搜尋發現了機會。對于內創業者而言，由其主導的內創業活動更是絕大部分基于企業已有工作成果之上的創新。就此可以將內創業者的創新能力分解為專業技能和創新意識兩個基本要素，二者在生產實踐中往往能夠相互轉化、相互促進。

（二）自主學習能力

內創業者的主導作用體現在企業內部創業活動過程中的各個環節，需要內創業者除具備較強專業技能之外還需具備多方面的能力和素質，如管理知識、財務知識等。已有知識技能與創業活動所需要的知識技能之間的差距需要通過內創業者自身不斷的學習去彌補。而創業的特殊情境無法保證內創業者能夠去接受系統完整的授課式學習，因此擁有較強的自主學習能力，能夠利用工作之余,邊做邊學對于內創業者最終創業活動的成功至關重要。

（三）對個人價值實現的強烈動機

美國社會心理學家麥克利蘭在其成就動機理論中曾這樣表述：成就動機低的人愿意選擇風險較小、獨立決策較少的職業；而成就動機高的人愛毛遂自薦，喜歡擔任富有開創性的工作并在工作中敢于自己做出決策。正是基于對個人價值實現的強烈追求，內創業者才會勇于挑起領導創業活動的重擔，敢于承受多種不確定因素所帶來的風險，并在創業過程中將這種精神時刻外化放大，提升整個創業團隊的精神面貌，使全體成員能在高效、熱情的創業氛圍中協力工作，最終取得創業活動成功。

微軟、德國大眾、Intel和谷歌等眾多大牌企業至今仍在用他們內創業成功的產品或服務創造著巨大財富并改變人類的生活。這些實例充分體現了內創業活動對企業發展乃至社會進步都起著巨大的推動作用。以就業者身份先行進入企業，通過生產實踐積累工作經驗和社會人脈，因時而動開展創業活動，在努力實現個人價值追求的同時為企業和社會創造更大的財富，這是內創業者的成長路徑。內創業者成長路徑符合人才成長客觀規律，既可以作為大學生今后職業生涯規劃的參考，也可以對高校特別是本科院校在提升創業教育實效性方面給予更多的啟示。

對本科高校創業教育的啟示

（一）本科高校開展內創業教育的定位

內創業者的培育注重創新精神和創業能力的培養，顯然符合以就業為導向，服務于社會生產一線，培養應用型、實用性技能人才的本科高校的人才培養目標定位。高校創業教育的本質是在高校中實施旨在培養大學生現在或未來開拓事業所需素質的一種教育活動。高校的創業教育應是面向全體大學生的素質教育，旨在讓學生了解創業活動的內在規律。區別于短期的創業教育培訓，高校的內創業教育不能急功近利，應立足長遠與長效，重點培養學生的創新意識和專業技能。僅僅著眼于操作層面的創業教育，只能是讓社會上多出一些核心競爭力不強的大學生老板，卻無助于整體大學生能力素質的提升。正如清華大學中國創業教育研究中心雷家骕教授所說：“在基本理念層面，應明確大學要搞的是創業教育，而不是鼓動大學生創業。”

（二）把創新意識的培養融入專業教育之中

隨著社會進步日益由對資源要素的依賴轉變為對知識要素的依賴，創新正逐漸成為推動社會進步的主動力。企業能否發展甚至生存越來越取決于企業的創新能力。企業的創新能力很大程度上由內創業者的創新能力所決定。專業技能和創新意識二者的相互促進、融合構成了內創業者的創新能力。從這一點來看，高校內創業教育的關鍵就在于將創新意識教育融入專業教育之中，在教學和實踐環節中突出學生作為學習活動的主體地位。傳統的課堂教學方法不利于學生自學能力和創新意識的培養，學生不善于獨立思考，缺乏問題意識和批評意識，“高分低能”的大學畢業生也一直為企業所詬病。如何提升學生對知識運用的能力；如何在專業教育之中融入對創新意識的培養，不僅是高校提升教學質量與教育層次的重點，也是高校內創業教育研究的重點。針對這一問題，近年來國內高校都加強了教學中的實踐環節的比重。在此值得一提的是，這些課程設計、課程實踐往往在內容上缺乏時效性、前沿性；與現實生產脫節嚴重，對于學生創新意識的培養作用不大。故對于高校而言，學生創新意識的培養不能只是單純的依靠增加實踐性教學環節的課時，根本還是需要有深刻的對于創新性高等教育人才培養的思考。

（三）開展創業通識教育

內創業活動需要內創業者具備非專業以外的多方面知識技能。相比于一些創業教育發達的西方國家，中國的創業教育大多還局限于實踐層面，創業教育課程體系建設缺失。統計顯示美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創業課程,有82%的被調查的大學為本科生提供創業課程。本科高校應根據情況將創業通識教育納入日常教學課程體系，讓學生盡可能多的提前接觸相關方面的知識。此類通識課程一般應涵蓋創業常識、小型企業戰略管理、財務管理、創業道德法規、市場營銷、商務計劃寫作、公關和交往等相關實用內容。此類課程的開設并非是經濟管理類課程簡單復制到其他專業院系課程體系之中，關鍵是要結合自身專業特色，創新性地將創業教育與專業教育相互滲透融合，由點及面地有針對性地開展創業教育的引導。故而課程在理論知識部分宜廣不宜深，多采用與行業相結合的案例教學是一個比較理想的選擇。此類課程，在國外大學已有開設并成功的先例，如美國康奈爾大學開設了諸如“創業精神與化學工程”、“設計者的創業精神”等課程。

（四）調整教師創業教育理念

師資力量始終都是教育成功開展的重要保證。本科高校開展內創業教育需要一支既具備專業學術背景又具有創新創業意識能將創業元素溶于理論與實踐的復合型師資隊伍。結合內創業教育的定位，本科高校建設創業教育師資隊伍的首要任務是幫助專業教師樹立正確的創業教育價值觀。當前，在高校創業教育開展過程中，相當比例的專業教師仍還表現為“無意識”和“不作為”。因此，學校要搭建平臺激勵教師運用自身的專業學術能力參與到企業內創業活動之中，如此，一方面能使教師的專業水平得到進一步提升；另一方面通過參與具體的內創業實踐，使得教師對創新創業教育理念認識得以更新。因此，只有教師對專業領域的創新創業情況、趨勢變化有所了解與參與，才能提高其在專業教育中對學生創新意識和創業能力的培養作用。

（五）校企合作，共同培養未來內創業者

本科高校的內創業教育是著眼于為企業培養內創業者的教育，因此在培養過程中，要注重與企業的合作，走校企合作培養的道路。校企合作培養大學生創業類人才是相對于傳統的高校主導培養模式而言的，它是指依托企業的資源和優勢，整合校企資源，培養大學生創業所需要的內在品質思維方式以及外在行為習慣。本科高校所實施的內創業教育模式是對創業教育與就業教育的有機融合，對于高校而言，通過與企業合作，一方面可以聘請企業已有的優秀內創業者作為創業教育的優質師資，充實本科高校教師隊伍；另一方，可通過開展符合企業人才貯備需求的針對性培養，提高本科高校的辦學聲譽，提升就業質量。對于企業而言，合作培養一方面有利于企業自身對外宣傳，吸引更多優質人才；另一方面，學生能深入了解企業的發展情況和文化理念，減少未來員工今后融入企業的時間成本和經濟成本。

綜上，內創業教育作為新興的創業教育發展思路，一方面能將創業教育的研究成果運用到內創業者的培養中，為社會提供更多的創業型人才；另一方面內創業者的培養思路使得大學的專業教育和創業教育高度融合，進一步促進了我國高等教育人才的全面發展。

作者：金勖單位：南京工程學院機械工程學院