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一、市場營銷專業創業教育存在的主要問題

（一）創業教育未獲得應有的重視

國外創業教育開展較早，許多國家政府成立專門的機構并設立專門的創業基金。各高校也給予較大的支持，哈佛大學1947年開始開設創業教育，此后創業教育在美國得到迅速發展。國內雖然也成立了相關機構，但僅僅是行政上的指導而沒有給以足夠的重視。大部分高校也僅把創業教育作為大學畢業生就業指導的一項內容，課時安排較少，有的甚至只是作為第二課堂的內容搞一兩場專題講座，沒有將創業教育真正重視起來。即使有自發開展創業教學的高校，也只是將一些有創業意識的少數尖子生作為培養對象，而對大多數學生的創業教育僅僅是介紹性的講解。另外，許多大學生也缺乏對創業教育的認知，他們認為不需要進行專門的創業教育，“經營活動”和“社會實踐”參加多了，經驗積累豐富了也就會創業了。

（二）創業教育機制不完善

目前多數高校創業教育課程并沒有以創業教育的基本價值為標準，仍沿襲傳統的教學模式，把創業能力等同于知識能力。創業教育課程重理論知識灌輸和課堂教學傳授而輕實踐教學，進行創業實踐的學生寥寥無幾。創業教育課程體系缺乏系統性、針對性，不能體現創業教育與學科、專業及實踐環節的緊密結合。現有的創業教育教學體制嚴重阻礙了創業教育科學化發展。

（三）缺乏優化的創業教育環境

高等院校是目前創業教育的研究和推廣主要對象，但創業素質培養并未得到學校相關政策（目標培養、激勵導向、評價體系）上的傾斜，缺乏創業氛圍。政府部門作為引導員，其在引導創業教育方面的作用沒有充分發揮，尚未出臺一整套有效支持大學生創業的政策和法規。企業沒有發揮其在創業教育中的導師作用，給予創業教育必要的支持。社會民眾對創業的認識不夠，尚未形成支持、鼓勵的氛圍。創業教育環境有待優化。

（四）創業教育師資培訓亟待加強

較強的實踐性特點使得創業教育對教師的要求也相對較高。從事創業教育的教師必須既具備一定的理論知識，又有創業實踐經歷。然而，目前在開展創業教育的高校中，從事創業教育的教師一般都是從事企業管理學教學的教師。這些教師比較缺乏創業實踐經驗，當涉及到具體的操作層面，只能紙上談兵。有的教師雖然是從企業聘請過來的富有經驗的人員，但由于他們缺乏教學經驗，不能很好地組織教學。

二、市場營銷專業創業教育科學化的的基本途徑

實施創業教育是市場經濟條件下大學教育的必然趨勢，是社會發展的需要。因此，我們要把創業教育融入到專業教育中去。在市場營銷專業中創業教育更為重要，它可以使學生更好地踐行“吸其精華，去其糟粕”，為社會培養出大批的優秀人才。市場營銷專業的特點、目標決定了不能按照舊學科體系采取傳統的課堂講授為主的教學模式，而應該改革現行的教學模式，以能力教育為核心，培養學的創業素質和能力，使之成為具有企業家素質和能力的新型人才。（本文來自于《淮北職業技術學院學報》雜志。《淮北職業技術學院學報》雜志簡介詳見.）

（一）科學的創業教育需要全方位的政策支持與社會支持

要在高職教育中全面貫徹創業教育觀念，變職業教育為創業教育。要在大學生中灌輸創業教育的重要性，注重培養大學生的創業意識、創業精神和創業能力，讓大學生意識到自主創業是大學生就業的重要途徑，是促使其成才的重要模式。然而創業教育是一項系統工程，它的實施需要政府、學校和社會各界的共同努力。政府首先要為創業提供必要的法制保證，呼吁和協調社會各界積極為大學生創業創造條件。高校應積極走出校門，放下身份，多方位、多渠道地與企業取得聯系，廣泛建立實踐基地，為學生爭取創業所需資金。企業也應該發揮其在創業教育中實踐導師的作用，為大學生創業提供必要的資金支持和技術指導。

（二）科學的創業教育需要創業意識和創業能力較強的教師隊伍

當前高校創業教育實施過程中的薄弱環節是缺少一支具有創業意識、創業能力和創業素質的市場營銷管理師資隊伍。因此，要大力開展校企合作，積極創造各種條件，增加教師的創業經驗，努力鍛造一支符合本校創業教育實際、能夠勇于探索創業教育的師資隊伍。學校要鼓勵教師參加創業設計大賽，參與創業模擬活動，如ERP（企業資源計劃）沙盤實戰模擬演練、網絡模擬公司的組建與運營、到企業掛職鍛煉等。學校還可以用引入創業成功人士兼職任課教師的方式，使得“理論”教師與“實踐”教師相互配合，共同完成市場營銷專業創業教育課程的傳授。

（三）科學的創業教育需要多樣化和個性化的培養方案

學校要通過剛性與彈性結合、培養模式多樣化與培養方案個性化相結合來改變現有單一、僵化的教學模式。教育的空間不能僅局限于課堂內、書本內和學校內，要走出課堂、走出學校，真正實現理論教學與實踐教學結合，課堂教學與社會實踐、實訓相結合。創業教育的課程設計既重視培養就業競爭能力，又重視培養創新和創業能力。

1．在理論教學過程中，要著重培養學生的創業意識和創業精神

創業教育的目標就是向學生傳授創業理念和技能，使其能識別別人忽略的機會，從而創造價值。它特別重視對學生識別機會、把握機會、創造價值能力的培養，對學生綜合能力的培養要求較高。因此，市場營銷專業的課程應將專業課程、專業案例課程和專業實踐課程有機地結合起來，增加創業教育課程內容的深度和廣度。同時，要注重學生的創業精神教育，培育學生誠實守信待人、認真踏實工作的處事原則。

2．實踐教學方面，要著重鍛煉學生的創業技能

市場營銷是一門實踐性很強的課程，實訓作為市場營銷課程教學的重要環節，可以鍛煉學生的綜合能力，為工作積累經驗。

（1）改革教學方法與形式

要以學生為教學主體，充分調動學生學習的積極性和主動性。通過“參與—合作—討論—分享—提高”形成以“綜合能力培養”為主要特征的立體教學模式。具體教學設計以“新產品上市”為例：第一步先明確教學目標，怎樣進行市場分析；第二步布置教學任務“蕪湖奇瑞準備進軍中端汽車市場推出新品‘瑞虎’，請你為其做一個新產品上市的策劃”；第三步分組合作研究，把學生分成幾個小組，確定負責人并進行分工；第四步參與體驗，各小組開始實地調研并撰寫新產品上市策劃方案；第五步小組交流討論，各小組陳述策劃方案與其他小組交流體驗；第六步老師分析點評，老師對各小組的分析報告進行點評，給出建議；第七步各小組再對所撰寫的策劃方案進行修改；第八步，教師再次點評和總結作業。教師本著“合作———競爭”的核心思想，充分強調相互學習和分組對抗，并分享學生的學習成果。此外，教學形式要多樣化，可以采用專題報告（營銷領域的專家、學者）、講座（具有實際操作經驗的企業管理人員）、情景模擬、小組討論、實驗、調查等方式。

（2）改革考試制度

通過一紙試卷衡量學生學習成果的考試形式已不適合創業教育的培養要求。根據創業教育的培養目標，高校應建立一種能綜合評價學生思維能力、實踐能力、創新能力以及個人創見成果的考核評價體系。以我院《市場營銷》課程為例，2012年該課程對學生的考核進行了改革。學生考核評價分三部分：基礎理論掌握程度（20％），案例分析能力（30％），實際操作能力（50％）。第一二部分依據平時的表現，第三部分通過實地操作評價打分（例如學期結束讓學生寫一份策劃書或結合節日設計一份促銷方案等）。兩年下來，該方式對學生綜合能力的培養效果顯著，學生的個人綜合能力明顯提高，他們受益匪淺。

作者：丁偉1趙中見1李祖武2笪秉宏3工作單位：1．淮北職業技術學院2．安徽工商職業技術學院3．安徽機電職業技術學院