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1對大學生創業教育的認識

(1)大學生創業教育是一種意識教育。只有少數人生來就是創業家，但通過創業教育卻可以激發人的創業欲望，喚醒人的創業意識，開發人的創業潛能。具備創業意識的人可以為自己的發展、為企業的發展開辟廣闊天地，為社會發展找到新的途徑。在經濟形式處于低迷時期，資源少、工作崗位有限，更要有一種危機意識、一種創新意識，要有突破常規、走出局限的意識。

(2)大學生創業教育是一種能力教育。從創業教育的起源來看，最初確實是為了幫助解決生存的需要，為了生存拓展另一種就業渠道，但其受到重視是因為有力地促進了經濟發展，所以說大學生創業教育不能簡單說是一種職業教育，更不能說是就業教育的補充，而是一種能促進社會發展的能力教育。創業教育強調培養人的首創、冒險和積極進取精神，培養人的創業心理和品質，培養學生強烈的事業心和開拓能力，除了讓人具備主動適應社會環境的能力，還讓人具備改變不利于自己環境的能力，最終促進人的全面發展和社會的發展。

(3)大學生創業教育是一種素質教育。聯合國教科文組織對創業教育的定義是培養具有開創性個性的人，是一種能力教育而非學歷導向的教育，是一種現代教育理念，是一種面向經濟創新革命而對人力資源開發的教育創新。而素質教育的實質是“全面發展教育”，著重培養學生的綜合素質和能力。隨著社會經濟的發展，創業素質是每個人日常生活和職業生涯取得成功所應具備的一種普遍素質，所以說大學生創業教育是素質教育。

(4)大學生創業教育是一種終生教育。大學生創業教育不同于社會上為解決生存問題為目的的就業培訓，不是一種速成教育。大學生創業教育不是僅僅要培養學生掌握某種技術，或學會某種專業知識，不是為了僅僅適應某一特定崗位，而是培養一種在任何崗位、從事任何職業都具備的創新眼光、創造思維和創造才能。具備這種能力不僅有助于自己就業，還能有助于拓展自己的事業。隨著社會的發展，每個人都應具備這種能力。所以說創業教育是一種受益終生的教育。

2財經院校開展創業教育的必要性及特點

2.1財經院校開展創業教育的必要性

(1)財經院校畢業生素質不能滿足當今經濟發展需要。財經院校畢業生掌握一定的經濟管理知識，在一定程度上可以為企事業單位服務。但目前世界經濟處于轉型時期，僅僅具有被動服務經濟的能力還不能適應社會發展，在經濟環境不景氣和每年財經畢業生增加的情況下，財經院校畢業生可能無業可就而“被剩下”。只有變被動服務經濟管理為主動推動經濟發展，參與經濟發展的每一個程序，具有創新意識和創造才能，具備把知識轉化為產業的眼光和能力才能適應當今經濟發展。

(2)傳統的經濟管理教學模式不適應創業型人才培養的需要。傳統的經濟管理教學以規范化企業經營為前提，以經濟管理職能為框架組織教學，且形式多為強制型的知識灌輸式，內容重疊分散，專業化的課程結構將學生的思維局限于專業之內，不適宜學生對知識的系統掌握，不利于跨學科思考，所以不利于學生創造性思維的培養。傳統培養模式是為現有工作崗位培養適合的勞動者，強調人才對現實環境的被動適應，而未考慮到人才對社會環境的主動適應，更少考慮到如何發揮人的主觀能動性和創造潛能對社會環境加以改造以創造更多財富、更多崗位。

(3)開展創業教育是學科建設和轉變高等教育理念的需要。財經院校專業教育長期以來偏重理論教學，尤其高考擴招后學生人數增加，更難以實施實踐教學，所謂的實踐教學基本上就是模擬實驗，集中大量學生實際操作的機會很難，而財經工作許多都是要求學生有實際工作經驗，例如財會專業畢業生沒有實際工作經驗就很難適應就業。創業教育課程能夠讓學生系統梳理專業知識、綜合運用經濟管理知識對企業的成立、發展進行參與管理，比單純的專業理論講解更方便理解。而且創業教育課程以企業的生命過程為順序可以實現學科之間的交叉、融合，促進學科建設。

(4)開展創業教育是高校教育適應社會經濟發展的需要。黨的十八大報告也提出要完善知識創新體系，在創新管理中加強社會建設，要培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，推動高等教育內涵發展，提升勞動者就業創業能力。知識經濟的到來既是挑戰也是機遇，財經院校要發揮學科優勢，改變以往只能培養被動服務經濟管理人才的傳統財經教育模式，致力于培養出更多具有創業個性心理和創業能力的人才。

2.2財經院校開展創業教育的特點

(1)學科豐富。財經院校包括經濟、管理、法政等與社會宏觀、微觀經濟運行相關的所有專業，例如:經濟統計專業、金融投資專業、財政稅務專業、貿易經濟專業、財務會計專業、工商管理專業、市場營銷與物流專業、公共管理專業、法學及信息管理專業等，開設了幾乎包含創業教育需要的所有專業課程，這是財經院校開展創業教育的專業優勢。只是這些知識以專業體系各自分散或重疊，自成體系，需要按企業發展過程為基礎進行整合。

(2)學生靈活。財經院校學生由于專業熏陶，對市場敏感度高，善于發現市場機會，而且對成本收益也很敏感，比較擅長計算投入產出，經營管理意識強，同時對人力資源、企業運作及相應的經濟法規也比較熟悉，頭腦靈活、思維活躍，善于利用專業對環境進行分析，創業意識普遍較高，容易有創業行動。但同時專業也局限其視野，做事比較謹慎、算得過于精細，所以膽量不夠大，有時缺乏魄力。同時專業特點導致其動腦還可以，但動手能力就差強人意。

(3)師資力量雄厚。財經院校的專業教師具有較深厚、扎實的專業理論知識，而且有的老師同時又兼任上市公司的獨立董事，還有的老師本身就開設有自己的公司，或兼任一些公司的職務，具有一定的實戰經驗，而且專業教學經驗豐富，能夠比較好地勝任創業教育專業課程的講解。一般的學工系統工作人員通過系統培訓，也可以完成創業教育基礎課程講解。

(4)商科環境濃厚。財經院校開設的專業幾乎都與社會經濟發展和運行管理相關，校園里所上的專業課程、開展的校園活動、講座報告等也基本涉及財經相關內容，校園文化氛圍具有濃厚的商科特征。而財經院校學生家庭環境主要分成三種情況:一部分學生出身經商家庭，耳濡目染，對創業有濃厚興趣，父母支持學生的創業理想;一部分學生來自父母從事經濟管理崗位的家庭，父母希望學生跟自己一樣，畢業后從事報酬較優的經濟管理工作;還有一部分學生來自經濟困難家庭，父母希望學生畢業后能找一份安穩的工作，這部分學生家長對創業強烈反對。但無一例外，這些家庭父母認可財經專業，都認為學習財經專業可以給學生增長財經知識，對學生未來發展或就業有利。

3如何構建財經院校大學生創業教育模式

3.1構建財經院校大學生創業教育模式的原則

(1)與學校培養目標相結合的原則。雖然都是財經院校，但每所學校由于辦學歷史、辦學水平和人才培養定位等導致人才培養層次不同，創業教育模式構建要遵照人才培養目標。致力于培養高層次研究型人才的高校，是要培養理論知識創新、高科技創新的研究型創新創業人才，創業教育要強化專業基礎知識并拓展深度、廣度，使其在專業層次上得到進一步提升。而對于一般本科大學，是培養分析處理信息、能勝任崗位要求的具備一定理論知識的管理應用型人才，除了培養學生的專業能力，創業教育要培養學生的創新思維、開拓品質以發掘新的市場。對于高職院校，其畢業生主要從事具體的事物性工作，參與到生產服務的每一個環節，所以更要強化學生動手能力，創業教育重點是培養技術技巧、實務流程等創業型人才。

(2)與區域經濟發展相統一的原則。我國除了少數幾個省份沒有獨立的財經院校，其它省份幾乎都有財經院校服務于當地各行各業的經濟。不同區域的產業結構、市場空間、資源狀況等對各地財經院校創業教育提出不同要求。相比東部沿海地區，內地西部地區經濟發展較緩，所以內地財經院校在培養人才時除了要培養專業勝任能力，還要注重學生創新思維、創業意識及創業能力培養，提高學生動手能力，以創造更多市場和崗位。東部地區由于受整個社會創業環境影響，學生思維活躍，強化專業知識學習的同時，幫助學生整理知識系統，分析市場狀況，尋找更多更長遠的發展空間。

(3)以財經學科為依托的原則。通過創業教育的起源發展于各所高校商科專業可以證明財經院校開展創業教育具有其它專業不可比擬的優勢。財經院校創業教育是基于經濟管理學科優勢而主要面向財經類學生開展的一種教育，所以其創業教育課程設置必須以財經專業課程為依托，緊密結合財經學科專業建設開展創業教育，而不是在財經專業教育之外另外創立全新的教育。

(4)循序漸進按年級培養的原則。創業教育不是速成教育，不可能一蹴而就，要有計劃、分步驟、分階段進行。要制定創業教育的總體目標，然后分年級實施。對大一新生，采用啟發教育方式，幫助學生認識創業教育含義、了解畢業后的幾種去向、萌發創業意識;對大二學生采用全面的普及型教育，借助基礎創業課程，使學生對創業程序有一定了解，幫助學生形成正確的創業觀;對大三學生，通過專業課程教學及創業教育的滲透，讓學生在掌握專業基礎知識的基礎上進一步理解創業，幫助學生全面提升素質;對大四學生，學校主要提供就業創業咨詢服務，而學生通過專業知識繼續學習和實驗、畢業實習、撰寫畢業論文、參加招聘會、參加校友交流會等形式明確創業就是就業，創業素養有利于自身發展。

(5)普及型與專業性結合的原則。財經院校主要以經濟、管理學科為主，但也開設了法政、理工、語言或藝術學科，所以財經院校的創業教育要考慮到所有學科專業學生的需要。對于非財經專業的學生要開設創業普及性課程，培養學生的創業意識。對財經專業學生，在結合專業課程的基礎上，開展系統專業的創業教育，既激發學生的創業意識，也培養學生創業知識和能力。

3.2構建財經院校大學生創業教育模式

(1)教學內容要豐富，知識結構要合理。精心設計課程體系和教學內容，改變傳統教育只重理論、只重專業的做法。教學內容兼顧專業教育和人文社科教育，兼顧理論知識和應用實踐，兼顧知識教育和能力教育，兼顧全面發展和個性發展，讓學生既會用專業眼光考慮問題，同時又能突破專業局限，富有創造性思維，既會動腦，也會動手。要把新的科技、新的理念和社會發展成果充實到教學內容中來，引導學生不斷探索。專業課程教學時不能只是專業知識的傳授，而要融入創業教育的理念和內容，使專業教育與創業教育相互滲透、結合，還要注意各專業的交叉聯系。

(2)課程設置要完善。大一階段開設的創業教育入門課主要講述創業含義、創業動機、創業的作用、創業者特征和創業潛力評估，讓學生初步認識創業，了解創業者應具備的心理素質和個性特點，培養創業意識，激發創業潛能。大二階段開設創業專業課程，讓學生知道創業程序、創業及經營企業需具備的知識，使學生具備創業心理和創業常識。大三階段的專業課程要把如何識別機會、市場調查、風險評估、團隊管理、具體預算計劃等知識融入進去，以更深層次理解創業過程和創業知識，同時通過舉辦模擬創業活動、創業計劃大賽等形式實踐理論知識。大四階段主要是開發、提高創業能力，通過校友創業交流、創業案例的學習及實習就業等理解創業形式、創業理念，選擇適合自己的發展方式。在開展創業教育時要考慮到不同專業學生而有所側重。課程設置可以借鑒國外尤其美國比較成熟的創業教育課程體系但同時要結合我國國情、地域經濟等情況。

(3)教育方式要多樣化。教學既要注重知識的傳授，更要注重知識的掌握和應用，所以既要有課堂式理論教學，也要有實際操作的訓練。采用啟發式、討論式、創業模擬式、實習實訓式等教學方法，激發學生創新欲望，變教師主導上課、學生被動學習的教學方式為以問題為中心、學生主動參與教學的方式，以訓練學生的主動性、培養學生探索興趣。根據學校人才培養目標定位或采用學科導向型創業教育模式或實踐導向型創業教育模式或綜合創業教育模式。

(4)制度保障要有力。首先要統一創新財經院校教育理念，培養創新經濟、開發廣闊市場的探索者。其次要成立創業教育主管部門，可以由創業教育學院或由學校教務部門獨立機構來主管創業教育的具體組織實施。還要建立創業教育課程體系，要綜合各專業意見基礎上開發出統一的創業教育專業教材，也要開發出非財經專業的創業教育通識課程。同時要加大師資隊伍建設，可以采取專兼結合、以專為主的師資隊伍。創業教育基礎課程可以由學工系統工作人員經過培訓擔任，創業教育專業課程由有一定專業基礎知識的教師擔任，這些教師中一定要有專任創業教育教師，因為只有專任師資才有足夠時間按照創業教育知識體系開展教學。專兼結合，再結合專業課教師的教學，基本上可以完成創業教育理論知識的系統教育。對創業案例、創業實戰需要有創業經驗、企業實際經營管理的人來講解才更形象生動，可以請一些同時在企業兼任職務的專業課老師和創業家及企業中高層管理人員來定期舉行講座、論壇、沙龍等形式暫時解決創業師資欠缺實際創業經驗的問題。注重創業教育師資的培訓學習，通過鼓勵報考創業學博士或在職培訓、項目合作、掛職鍛煉等形式，不斷提高創業教育專任教師的教學實踐經驗、學歷層次和學術研究水平。還要營造敢于實踐、勇于挑戰的校園環境。鼓勵課堂上有不同的觀點、學術方面有不同見解，養成勤于動腦的好習慣。結合專業多開展一些能拓展思維的活動，例如金融財務案例分析大賽、模擬股市、模擬審計、ERP沙盤大賽、創業計劃大賽、創意商業計劃、黃金旅游線路設計等，對經過專家認證的比較可行的方案給予經費資助。對困難生勤工助學也可以采用創業形式，學校提供場所，招聘家庭經濟困難學生開辦奶亭、書報廳、圖文制作等，讓學生自主經營，既要發揮學生的創造、創新思維，又達到了鼓勵學生自己動手解決困難的目的，讓學生得到實際鍛煉、增強創業實際能力。也要改革考核評估方式。改變傳統的以考試分數作為衡量教學成果唯一標準的書面考試的考核方式，在創業教育中可以設計創業計劃方案、創意商業計劃或開創企業實體等形式來考核，以激發學生創新思維和創業意識。最后要加大產學研的結合。利用財經院校與各類企業密切合作的關系，拓展更多的涉及各行各業的就業實習基地，讓學生有機會到這些企業去實習，了解行業特點，拓寬知識面。創業型經濟是全球經濟可持續發展的新動力。財經院校作為大學生創業教育、創業活動的發源地，有能力構建適合財經院校的創業教育模式，有責任也有義務搞好創業教育，以服務地方經濟和促進整個社會經濟發展。財經院校要采取“以創業課程、專業建設為主體，發揮學生創新思維、創造才能”的創業教育模式，緊密結合自身學科特點開展創業教育，依靠學科優勢，充分利用資源，按照市場經濟發展，加快專業建設、學科建設的改革，積極有效推進創業教育開展。（本文來自于《長春大學學報社會科學版》雜志。《長春大學學報社會科學版》雜志簡介詳見.）

作者：張小燕工作單位：南京財經大學