導(dǎo)語：涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在當(dāng)代背景“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”推動農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級，同時也為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生提供新的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，高職學(xué)院作為創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的平臺把握機遇，利用政府、高校和企業(yè)三者的合力，積極探索涉農(nóng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;高職涉農(nóng)學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

1998年來，高等學(xué)院持續(xù)擴招，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，2013年是大學(xué)生“史上就業(yè)最難年”，其中高職學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)形勢尤為嚴(yán)峻，究其原因，除了有畢業(yè)生人數(shù)眾多，國有企事業(yè)單位提供崗位較少等客觀原因外，更重要因素是求職者自身擇業(yè)的原因，部分畢業(yè)生對社會價值的取向、個人實現(xiàn)急功近利等思想，不愿到涉農(nóng)基層或偏遠貧困地區(qū)去從事農(nóng)業(yè)技術(shù)或管理工作，同時由于行業(yè)的特殊性，國家需要農(nóng)業(yè)人才參與到基層農(nóng)村去的技術(shù)性專業(yè)人才，這一行業(yè)工作環(huán)境相對艱苦，學(xué)生不愿從事，為了解決這一問題，高職院校采取了一些激勵大學(xué)生到農(nóng)村去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策。本文以湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所涉農(nóng)高職為例，對我院學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、社會對涉農(nóng)高職需求、畢業(yè)生擇業(yè)價值觀、學(xué)校對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)等就業(yè)存在的問題進行調(diào)研，來分析高職學(xué)院促進大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進行創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，進一步改革學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，找到當(dāng)前學(xué)生就業(yè)難的解決方式和有效途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要作用與戰(zhàn)略意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)不是簡單的行業(yè)相加，而是同時現(xiàn)代信息技術(shù)推動各個行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、運營和銷售的管理發(fā)展模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”掀起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮，通過網(wǎng)絡(luò)搭建平臺，將綠色食品架構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)品牌”等方式銷售農(nóng)副產(chǎn)品，最近也提出了打造“智慧農(nóng)業(yè)”和“科技產(chǎn)業(yè)”等口號，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，促進農(nóng)業(yè)資源的合理配置，不僅運營于管理與銷售，也可以將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的環(huán)節(jié)透明化、公開化。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于1997年，經(jīng)過幾十年發(fā)展，取得了一定進步與發(fā)展，但相對于西方歐美國家，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍處于發(fā)展階段，究其根源，一方面是因為國情所致，以鐵飯碗為榮，以“干個體”為恥;一方面還是整個經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境限制，創(chuàng)業(yè)的融資、政策與經(jīng)營模式等等方面的制約。數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)，美國、英國、日本、德國等發(fā)達資本主義國家，國家發(fā)展的主要促動力大多用中小企業(yè)的資金帶動起來，甚至有些國家中小企業(yè)的產(chǎn)值可以占50%，可見在西方歐美國家，中小企業(yè)的創(chuàng)辦對于國家經(jīng)濟發(fā)展與支撐都有重要推動作用;相比而言，中國的主要產(chǎn)業(yè)支柱在大型國有企業(yè)，中小企業(yè)的比重稍微偏小。所以，積極推動高職畢業(yè)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵與支持她(他)們大膽興辦企業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從校園走向社會，大刀闊斧地開公司，探索新的“就業(yè)之路”，是推動經(jīng)濟發(fā)展的有效動力，促進我國改革開放的深化發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對我省高職涉農(nóng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

我們學(xué)院———湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我院作為以農(nóng)字打頭的高職院校，發(fā)展農(nóng)業(yè)特色專業(yè)，對畢業(yè)生的就業(yè)工作非常重視，編制問卷調(diào)查了2014屆、2015屆、2016屆、2017屆畢業(yè)半年后的畢業(yè)生，針對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置限制、人才培養(yǎng)模式僵化、培養(yǎng)方案不完善、不系統(tǒng)以及學(xué)院教學(xué)條件有限，實踐動手操作機會較少等方面進行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)我院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識明顯不足，學(xué)院與社會環(huán)境不好;能給予畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)資源支持不多，學(xué)生明顯缺乏社會經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)閉門造車盲目樂觀等問題。(一)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置限制從大一開始就開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，作為公共課，課程課時為8個學(xué)時，授課內(nèi)容很多，學(xué)時明顯不夠，而且課時大多是線下課程，理論為主，游戲為主，沒有根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題來系統(tǒng)講解問題，解決問題。在授課過程中，作為一線教師我發(fā)現(xiàn)，課堂還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，講授法為主，學(xué)生明顯沒興趣，既不想創(chuàng)業(yè)，也不想聽，以“打醬油”的應(yīng)付式學(xué)習(xí)模式為主。而教材的選用上，國家沒有核心規(guī)劃課程出版，大多采用校本教材或出版社推薦教材，魚龍混雜，沒有社會實踐內(nèi)容，也沒有突出職業(yè)教育特點的教材，對于課程授課極為不利。(二)學(xué)院教學(xué)條件有限，實踐動手操作機會較少創(chuàng)業(yè)環(huán)境不同于就業(yè)環(huán)境，需要一定的政策、資金支持，需要“國家、學(xué)院和企業(yè)”的三者聯(lián)動，許多高職學(xué)院對于創(chuàng)業(yè)教育處于起步發(fā)展階段，前期成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，人員也是從招生就業(yè)處、教務(wù)處、二級學(xué)院調(diào)入，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，更談不上帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐創(chuàng)業(yè);同時缺乏校內(nèi)項目孵化基地與支柱資金，由于學(xué)院資源的有限性，打不開高職學(xué)生在校期間的自主創(chuàng)業(yè)的積極性。(三)培養(yǎng)方案不完善和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)很低近幾年畢業(yè)生大多是90后，展現(xiàn)了90后學(xué)生特點，獨立性差，等靠意識強。在校期間接觸的創(chuàng)業(yè)知識有限，大多數(shù)也是理論知識為主，實踐操作為輔，基本上沒有實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能在校期間打過工就很不錯了。對于社會，90后畢業(yè)生缺乏基本的實踐經(jīng)驗，而就業(yè)壓力很大的嚴(yán)峻形勢下，很多學(xué)生在家等，等父母想辦法，成為了“新型啃老族”，這就要求我們老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，積極幫助這些孩子轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，“走出門、動起手”，不斷提升自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們?nèi)绾胃母镂沂「呗毶孓r(nóng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

21世紀(jì)新世紀(jì)發(fā)展日新月異，世界各國都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，在市場經(jīng)濟發(fā)展下，90后高職畢業(yè)生們也面臨著邁出校門，如何生存的第一步。是找一家企業(yè)進行就業(yè)，還是參與市場競爭去開辦一家公司，抑或跟同學(xué)利用社會資源去興辦企業(yè)，都成為了高職畢業(yè)生需要面對的問題。(一)從內(nèi)外部給高職畢業(yè)生打造一個良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與條件湖南省從2010年始就出臺了一系列政策，扶持與鼓勵畢業(yè)生，文件如:《鼓勵和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策意見》、《株洲創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策匯編》等等，從國家政策上打造高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境，加大支持力度，增加啟動資金渠道，同時社區(qū)定點給畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)平臺，從2011年起，湖南省總計安排不少于6．8億元創(chuàng)業(yè)基金來扶持中小企業(yè)的開辦。看了外部環(huán)境的打造，那從內(nèi)部環(huán)境上我們該如何下下工夫呢。從湖南省幾十所高職學(xué)院的辦學(xué)特色和校園文化來看，每個學(xué)校各有千秋，我們可建議從宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部為核心，進行創(chuàng)業(yè)講座宣講、企業(yè)行業(yè)帶頭人講座、請來政府部門人員談?wù)剟?chuàng)業(yè)政策扶持、舉辦校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“黃炎培”校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)條件與熏陶環(huán)境，讓學(xué)生在游戲、實踐、活動中學(xué)到悟到，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作未來的一種可行的實踐之路。(二)給師資隊伍增加新動力、新能量教師是教學(xué)的核心驅(qū)動者，好的師資隊伍對于高職創(chuàng)業(yè)教育尤為重要，但是由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很多一線教師都是半路轉(zhuǎn)行來做創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課工作，有一些是思政輔導(dǎo)員，有一些是招生就業(yè)處行政人員，理論知識可以學(xué)習(xí)，實踐能力大多很缺乏，自己都沒開辦過企業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)老師也是一知半解，理論指導(dǎo)還行，實踐上自己都需要不斷學(xué)習(xí)。“走出去”是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課老師的第一步，走向企業(yè)、走向政府相關(guān)部門，加強企業(yè)與老師的學(xué)習(xí)交流聯(lián)系，把老師放在創(chuàng)業(yè)一線企業(yè)去鍛煉學(xué)習(xí)，同時，減少創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程老師的理論授課時間，鼓勵單個老師或團隊教師去開辦企業(yè)，注冊公司，這樣才能提高老師的創(chuàng)業(yè)知識與實踐能力，只有積累了豐富的實踐活學(xué)知識，才不會出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的局面，不會“閉門造車”的困境與尷尬。教育的本質(zhì)是將知識傳授給受教者，讓她(他)們接納，理解并運用所學(xué)，那么當(dāng)代社會不僅應(yīng)該教育出理論知識豐富的高職學(xué)生，更應(yīng)該教授一批具有豐富實踐能力的人。國家大政方針領(lǐng)導(dǎo)人不斷推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這塊陣地任重道遠，不僅是當(dāng)前，而且是幾十年之后不斷推進的教育之路，政府、企業(yè)和高校都要調(diào)整心態(tài)，樹立自信，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力作為人才培養(yǎng)的核心目的。

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作者:戴園園 單位:湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院