導(dǎo)語(yǔ)：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境與突破一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新常態(tài)，呼喚國(guó)內(nèi)高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍在辦學(xué)定位、教育理念、文化氛圍、學(xué)科地位、人力資源等方面存在發(fā)展困境，高校需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)保障、教學(xué)人才等方面進(jìn)行突破，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)體系、構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境保障、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩棲”型專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建良性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)體系

1引言

伴隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)步入新常態(tài)，大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)）專業(yè)亦如此。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)不斷提升本國(guó)的自主創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)和提升就業(yè)成為必然趨勢(shì)。2007年黨的十七大報(bào)告就已提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略；2015年在《政府工作報(bào)告》中，總理三十八次提到“創(chuàng)新”、十三次提到“創(chuàng)業(yè)”、兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。最主要的原因是當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)存在不足，學(xué)生的專業(yè)技能不高等等。因此，如何優(yōu)化國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)體系，積極開(kāi)展和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)將成為當(dāng)前及未來(lái)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2．1國(guó)外研究現(xiàn)狀。熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。1912年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中首先提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”，他認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，而創(chuàng)業(yè)就是這種新組合的實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的真正根源就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。熊彼特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛傳播，尤其是20世紀(jì)80年代之后，隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)全球一體化的進(jìn)展、創(chuàng)業(yè)熱潮的風(fēng)起云涌以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，對(duì)熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的研究達(dá)到了一個(gè)新的高潮。通過(guò)對(duì)澳大利亞醫(yī)藥行業(yè)48家公司的實(shí)證檢驗(yàn)，Hindle和Cutting（2002）證明創(chuàng)業(yè)可以提高就業(yè)和公司績(jī)效。Natalia和Isabel等（2009）運(yùn)用計(jì)劃行為理論，通過(guò)對(duì)西班牙卡斯蒂利亞－萊昂地區(qū)的354家公司作為樣本進(jìn)行路徑分析，發(fā)現(xiàn)不斷接受管理學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育的人更富有創(chuàng)新性，創(chuàng)新行為與創(chuàng)新教育可以相互促進(jìn)。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新需要學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力（Marie、Anne和Jerry（2009））。而Thursby和Fuller等（2009）通過(guò)對(duì)在讀MBA和科學(xué)與工程博士研究生綜合培訓(xùn)規(guī)劃的調(diào)研，認(rèn)為學(xué)生需要能夠?qū)⒒局R(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)和創(chuàng)新能力的技能。為此，國(guó)外很多高校很早就開(kāi)始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開(kāi)發(fā)。以美國(guó)為例，1947年和1949年哈佛和斯坦福大學(xué)分別開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，哈佛在MBA教學(xué)中開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新企業(yè)管理》創(chuàng)業(yè)課程。到2003年，美國(guó)1600所高校開(kāi)設(shè)了2200多門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，44種相關(guān)英語(yǔ)學(xué)術(shù)刊物及其100多個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心，它們不斷完善創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，舉辦各種高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)研究等。其他發(fā)達(dá)國(guó)家如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、新加坡、韓國(guó)等，都較早重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在實(shí)踐中取得了令人矚目的成績(jī)。2．2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。第一，對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系研究，學(xué)者在關(guān)注“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)新”差異（劉鍵鈞（2003）、李乾文（2004））的同時(shí)，也在努力探索“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)新”之間的聯(lián)系及其本質(zhì)上的滲透與融合，李時(shí)椿、劉冠（2007）、張映紅（2006）、任迎偉、張寧俊（2006）等都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新之間本質(zhì)上具有無(wú)法分割的關(guān)系。第二，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題的研究，高曉杰（2007）、孫玥，解長(zhǎng)福（2011）等認(rèn)為我國(guó)高校目前存在創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)教育相對(duì)落后，創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)支持相關(guān)措施，創(chuàng)業(yè)基地難以提供等問(wèn)題。第三，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)途徑的探索，王杏芬（2010）、劉艷，閆國(guó)棟等（2014）、尹翔，郗芙蓉（2015）等學(xué)者認(rèn)為個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的契合是價(jià)值指向；創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的融合是核心素質(zhì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的應(yīng)深度融合；校內(nèi)資源與校外資源的整合是實(shí)現(xiàn)路徑。第四，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)模式的探索，曲秀琴、呂秀麗（2013），蔡杰、韋維（2014），劉艷、閆國(guó)棟等（2014），徐曉輝、蘭草（2014），馬利英（2018）等提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程框架基本由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)維度構(gòu)成，課程教學(xué)模式可采用傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)、專業(yè)課程與課外活動(dòng)、模擬教學(xué)與體驗(yàn)式課程相結(jié)合，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與相關(guān)實(shí)踐能力的新型人才。縱觀以上研究，目前中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，理論研究和實(shí)踐教學(xué)同歐美發(fā)達(dá)國(guó)家差距甚遠(yuǎn)。在理論研究上，大多是泛泛而談，不能對(duì)理論知識(shí)的具體方面進(jìn)行透徹而系統(tǒng)的分析，結(jié)合案例分析甚少；在教學(xué)實(shí)踐上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入具體專業(yè)教育中的研究甚少，缺乏針對(duì)性，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。因此，本文將通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境和突破提供新思維，助力高校國(guó)貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和深化發(fā)展。

3國(guó)貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境

3．1辦學(xué)定位對(duì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約。目前部分地方高校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、為政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才的辦學(xué)定位，往往造成地方高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，忽視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)中，造成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、能力培養(yǎng)的缺失。具體表現(xiàn)為：在課程設(shè)計(jì)上重基礎(chǔ)理論課程輕實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，在教學(xué)內(nèi)容上重理論性知識(shí)傳授輕探究性、前沿性專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，在教學(xué)模式上重單一傳統(tǒng)課堂教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。這在國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中也是如此。因此，如此環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往會(huì)觀念滯后、思維固化、缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維，從而導(dǎo)致缺乏合作精神、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力、缺乏組建公司和管理公司的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、法律法規(guī)常識(shí)以及遇到困難時(shí)的分析、應(yīng)變能力等。如此長(zhǎng)年累月地沒(méi)有新事物的磨煉和刺激，學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)新的積極性，漸漸的個(gè)性就會(huì)變成被動(dòng)型的對(duì)世界新事物沒(méi)有興趣的人。3．2傳統(tǒng)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的沖突。傳統(tǒng)的高校教育重視大學(xué)生通識(shí)教育、專業(yè)教育以及就業(yè)技能等教育及輔導(dǎo)，輕視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)指導(dǎo)，這往往造成學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的誤讀，認(rèn)為其是就業(yè)“困難戶”專業(yè)的“救命稻草”，或是學(xué)生畢業(yè)后“發(fā)家致富”的“必修課”。于是在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)傳統(tǒng)教育理念里是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。學(xué)生沒(méi)有需求，高校沒(méi)有意識(shí)。但是，當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的格局和趨勢(shì)使更多高校教師意識(shí)到各中小企業(yè)已成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)，“獨(dú)角獸”企業(yè)數(shù)量規(guī)模一定程度上成為衡量一國(guó)新經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)斗力的重要依據(jù)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的積極意義，認(rèn)為其不僅可以創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，而且也有益于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，所以開(kāi)始有意識(shí)的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，減少專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的障礙。但據(jù)調(diào)查，仍有三分之一左右的學(xué)生對(duì)此興趣不高，認(rèn)知不強(qiáng)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徒增了其個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高了畢業(yè)門(mén)檻，這也導(dǎo)致推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻力增加。3．3校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍與創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)不完善間的矛盾。雖然國(guó)家大力激勵(lì)和扶持高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及教育，但是近年來(lái)進(jìn)展緩慢。其原因之一就是目前大多數(shù)高校校園大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍仍欠濃厚，課程開(kāi)發(fā)流于形式，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽停留表面，后續(xù)的鼓勵(lì)政策支持力度不明顯，僅停留于簡(jiǎn)單的場(chǎng)地租金優(yōu)惠或減免、少量的啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)資金支持等，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中沒(méi)能掌握科學(xué)的方法，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗居多，影響創(chuàng)業(yè)的積極性和自信心。這些創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的不完善，使“孵化”機(jī)制無(wú)法凸顯，濃郁的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍難以顯現(xiàn)。3．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位的邊緣化。很多高校在制定某專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)都面臨這樣的問(wèn)題，如何確定不同層次高校、專業(yè)、學(xué)科背景的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)課程及教學(xué)目標(biāo)等？還是不分專業(yè)、所有學(xué)科全面打通？據(jù)調(diào)查，目前一些高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的大多要么是管理學(xué)學(xué)科的兼職師資，要么是學(xué)校招生就業(yè)部門(mén)的師資，這樣往往很難把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來(lái)。而且不少高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容是直接參照就業(yè)指導(dǎo)課程，而有的高校卻是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為素質(zhì)教育的選修課，供普通本科生自主選課，這些都很難保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。3．5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力資源的匱乏。目前大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力資源的來(lái)源主要為有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人和創(chuàng)業(yè)研究專家，他們大多為校內(nèi)教師、企業(yè)管理人員或政府相關(guān)部門(mén)人員等。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員來(lái)說(shuō)，他們更多的是作為高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的評(píng)委或嘉賓，很少參與到學(xué)校正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育課程中。這樣其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法有效系統(tǒng)的傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)業(yè)教育成效。而具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高校教師是有限的，專業(yè)教育教師專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)弱，這往往導(dǎo)致在專業(yè)授課中難以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從而使專業(yè)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考的影響是有限性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4國(guó)貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破

4．1理念突破：確立國(guó)貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實(shí)“以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”精神，秉承“學(xué)以致用、授之以漁”的教學(xué)原則，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為核心，探索人才培養(yǎng)新路徑。一方面加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣教育。通過(guò)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實(shí)踐活動(dòng)，不斷探索新的教學(xué)模式，獲取豐碩的成果。通過(guò)積極組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、國(guó)貿(mào)技能大賽省（區(qū)）賽、國(guó)賽等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)新思維，推行實(shí)踐多元化，發(fā)揮學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，將創(chuàng)新精神貫穿于實(shí)踐教育活動(dòng)之中；另一方面加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)教育。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)模塊課的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室虛擬仿真模擬、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地集中實(shí)訓(xùn)、企業(yè)家講談壇等，以及通過(guò)支持學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)或社團(tuán)等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)教育的校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)；第三方面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐教育。通過(guò)鼓勵(lì)師生在線上（如創(chuàng)辦虛擬公司）或線下（如到校企合作基地掛職）進(jìn)行創(chuàng)業(yè)鍛煉、協(xié)同創(chuàng)新、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室，或鼓勵(lì)整合多方資源完善大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等建設(shè)。4．2體系突破：構(gòu)建多維度的國(guó)貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃里一般都缺乏或被忽視，這是不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神的。因此，結(jié)合專業(yè)教育，構(gòu)建多維度的國(guó)貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)體系迫在眉睫。我們將課程體系設(shè)置為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬類有機(jī)結(jié)合的三大模塊，提出校內(nèi)校外兩大課堂共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。設(shè)置一個(gè)政府、高校和企業(yè)三位一體的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系（如圖1）。4．3保障突破：構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境保障。近年來(lái)高校畢業(yè)生數(shù)量迅速增加與就業(yè)困難的矛盾日趨凸顯，自主創(chuàng)業(yè)成為緩解這一矛盾的一副“良藥”。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和成功率偏低的現(xiàn)實(shí)讓我們不得不反思我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中原因之一就是我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系不完備、不夠健全。為營(yíng)造積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，高校應(yīng)該構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境保障。首先，政策支持。如推行彈性學(xué)分制，為有需要的在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生保留學(xué)籍。其次，創(chuàng)業(yè)教育支持。突破傳統(tǒng)教育體系，構(gòu)建各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。再次，資金支持。如通過(guò)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)資助、校友創(chuàng)業(yè)基金以及銀行合作等方式搭建資金保障平臺(tái)，扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，且減緩后顧之憂，活力得以激發(fā)。最后，孵化支持。學(xué)校可以鼓勵(lì)、幫助學(xué)生的創(chuàng)新科技成果進(jìn)入創(chuàng)新科技園，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的創(chuàng)辦及后續(xù)孵化提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。通過(guò)政策、教育、資金和孵化等全方位的配套支持，激發(fā)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力與潛力，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位的軟環(huán)境保障。4．4人才突破：打造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩棲”型專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待培養(yǎng)一批“專業(yè)化＋創(chuàng)業(yè)型”的兩棲師資，他們對(duì)工作有情懷和對(duì)事業(yè)又充滿熱情。那么高校一方面需要打造更高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺(tái)與教學(xué)環(huán)境，以教學(xué)質(zhì)量為核心，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)改革為動(dòng)力，以制度建設(shè)為契機(jī)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全方位打造立體化創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新性人才，實(shí)現(xiàn)“1＋1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。另一方面利用現(xiàn)有的校外資源，聘任成功創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)投經(jīng)理、企業(yè)家等各業(yè)高端優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)精英，擔(dān)任本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼職教師，構(gòu)建一個(gè)由校內(nèi)專業(yè)教師＋輔導(dǎo)員、校外創(chuàng)業(yè)人士＋社會(huì)企業(yè)家等專兼職結(jié)合的多元化專家型智庫(kù)，為進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。

5結(jié)語(yǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)以及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的環(huán)境背景使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日趨緊迫。只有突破目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在辦學(xué)定位、教育理念、文化氛圍、學(xué)科地位、人力資源等方面的困境，才能通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的不斷涌現(xiàn)，推進(jìn)中小企業(yè)革新與研發(fā)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，撬動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者:廖萬(wàn)紅 孫子婷 單位:廣西民族大學(xué)商學(xué)院