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傳統的語文教學以形式單一的教師授課和學生聽講為主要內容，課堂內容趣味性較低、學生積極性較差，不利于激發學生的發散性思維，學習效果和教學目標都不盡人意。隨著科學技術和信息技術的快速發展，多媒體技術被越來越廣泛的應用與課堂教學中來，借助多媒體技術的諸多優勢，能夠使學生學習途徑更加多樣、學習形式更加豐富、學習效果更加良好。

一、小學語文教學在運用多媒體技術中出現的問題

（一）教師的教學觀念仍較傳統。受傳統教學觀念和學校軟硬件設施影響，當前仍有部分教師習慣于手動制作教案、設計教學內容、布置課堂作業。這種方式雖然教師非常認真、敬業，但是由于人工效率較低、課程教案內容更新率較慢等原因，時常出現教案長期使用、無法適應新課改要求等情況。另外，一些教師雖然能簡單的使用多媒體技術，但基本上也僅僅是簡單的書本照搬，并未發揮出多媒體技術應有的優勢和作用。（二）教學過程忽視以人為本教育理念。當前仍有部分語文教師忽略了新課改的要求，在備課和設計課堂時主觀意識較強，過于突出教師在課堂的主導地位，而忽視了與學生的接受能力和互動內容，導致學生長期處于被動地位，學習積極性得不到激發。在這種情況下，教師在課堂教學過程中就容易照本宣科、單一灌輸、機械填鴨式的進行教學，學生被動的接受課堂學習，毫無生機、死氣沉沉，語文課堂原有的知識性和趣味性蕩然無存，更談不到實現良好的教學效果。（三）多媒體軟硬件使用不合理。由于部分教師對網絡信息及多媒體技術知識掌握的不夠專業，被動按照新課改要求使用多媒體平臺等原因，導致在使用多媒體輔助教學時效果不佳。在課堂教學時常常出現課件設計與教學內容無關、課件設計華而不實、視頻圖片穿插過多等等情況，導致在課堂教學過程中看似課件吸引眼球，實則大多與課程內容無關，甚至分散學生注意力，多媒體的輔助功能與書本知識的主體內容出現本末倒置，反而影響了教師的教學過程。

二、多媒體技術與小學語文教學的整合策略

（一）教師必須要轉變傳統教學觀念。在新課改背景下，小學語文教師必須要更新傳統的滿堂灌和粉筆教學觀念。一方面，要努力接受新事物、新觀念，積極迎合新課改的新要求，充分認識到多媒體等信息技術在課堂教學中的巨大優勢和作用，充分結合多媒體的優勢特點，轉變傳統教學觀念。另一方面，相關學校也要相應的加大對多媒體等硬件設施投入，為教師學習和使用多媒體輔助教學提供便利和保障，推動學校整體教學的網絡化、信息化發展。（二）加強現代教育技術培訓。運用多媒體等信息技術輔助教學不僅是新課改的要求，同時也是互聯網經濟發展的必然趨勢。在現代教師體系中，教師呈中老年年齡特點，對于現代教學技術的掌握能力較低，大部分教師只會一些簡單的操作，圖片、聲音等插入無從入手。所以，學校必須加強教師的現代教育技術培訓，使教師逐漸掌握多媒體教學基本操作，使教師不僅精于課程內容教學，也善于運用多媒體輔助教學，進而有效提升小學語文的教學質量。（三）健全教師評價體系。傳統的教學評價體系主要以班級成績為主，而缺失了對教師教學行為的評價。一方面，要將教師的多媒體教學指標納入教學評價體系，督促教師從本質上主動學習多媒體等信息技術知識，將網絡信息化技術更好應用于課程教學。另一方面，還要將學生對教師的評價納入教學評價體系，健全完善評價方式和內容，關注學生學習需求，將學生的歡迎程度作為衡量教師教學行為的重要內容，激勵教師不斷增強課堂教學的趣味性和學生的積極性。

綜合上述分析，在當前網絡化信息化高度發展的背景下，要提升小學語文教學質量和效果，一方面，學校和教師要轉變傳統教育觀念，加強教師的現代教育技術培訓，做到與時俱進。同時也要不斷學習，充分借助和發揮多媒體等電子信息技術措施和手段，將課程內容與多媒體技術有效的結合起來，為學生呈現出更多元化的知識內容，推動小學語文教育的高質量發展，有效實現語文學科的教學目標。

作者:譚莉 單位:黑龍江省海林市柴河鎮第一小學