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摘要:該文針對目前創新創業教育存在的不足，提出堅持“立德樹人、三全育人”的機械類專業“廣譜式”12345創新創業教育生態模式和制訂“三層次一鏈式”創新創業教育課程規劃，闡述“三全育人”視域下創新創業教育實施,對機械類專業最大限度地培養學生的創新創業能力，有著理論參考價值和實踐借鑒意義。

關鍵詞:廣譜式；三全育人；創新創業

1引言

目前“大眾創業、萬眾創新”的大背景下,社會對創新創業人才的需求越發強烈[1-2]。高校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要。目前，高校創新創業教育存在諸多弊端[3]，比如單學期開設，片面以部分精英學生的參賽培養代替創新意識的培養，以企業講座代替創業能力的培養，創新創業教育僅由公共課教師講解，缺乏與專業的融合。面向部分學生而非全體學生，難以很好地培養和發揮新時代青年大學生創新創業的潛能。需要打破傳統教學思維，根據學生不同階段的成長特點，因材施教，重點規劃。本文堅持“立德樹人、三全育人”，面向整個機械類專業進行創新創業教育生態模式構建和課程規劃，闡述“三全育人”視域下高校機械類專業實施創新創業教育的形式、途徑與方法，對于最大限度地激發學生創新的精神、意識、能力，有著理論參考價值和實踐借鑒意義。

2堅持“立德樹人、三全育人”的創新創業教育生態模式構建和課程建設

堅持“立德樹人、三全育人”，關注基礎激發、進階培養、精英教育,注意專創融合，建立面向全體的創新創業教育課程生態模式，打造特色創業教育課程。2.1機械類專業“廣譜式”12345創新創業教育團隊生態模式構建。機械類專業“廣譜式”12345創新創業教育生態模式的內涵為：一個核心目標即堅持立德樹人，培育具備創新創業精神和能力的高素質應用型人才；兩支專業化隊伍包括校內專業化隊伍和校外導師隊伍；三層次一鏈式課程包括基礎激發模塊、專業進階模塊、實踐精英教育；四個實踐支撐平臺包括創新創業教育技術中心、創新開放實驗室、科技協會和創業園；五位一體教育體系包括協同管理、課程教育、實踐實訓、孵化落地、第三網絡課堂。2.2機械類專業“三層次一鏈式”創新創業教育課程。機械類專業“三層次一鏈式”創新創業教育課程。課程四個學期共計64個學時（包含課內和課外），大一下學期進行24學時基礎教育；大二進行進階教育，學生參加第二課堂大賽獲獎可作為課程考核評價指標之一，督促學生積極參與大賽，將創新作為一種習慣，使創業成為一種精神；在大三上學期系統開展創新創業實訓、路演、答辯，進行精英化教育。

3“三全育人”視域下高校創新創業教育的實施

機械類專業從思想、時間、空間三個維度，做好全員育人、全程育人、全方位育人，探索“三全育人”視域下高校機械類創新創業教育的實施形式、途徑與方法。3.1全員育人：在思想上達成共識，促進學生全員參與。（1）分析現狀找問題。分析高校創新創業教育現狀的基礎上，從跟跑到領跑，形成專業創新創業教育特色，杜絕把創新創業教育從狹義上理解為精英教育或者培養創業者，盡量做到廣譜性。（2）竭力做好頂層設計。鑒于創新創業教育是一項系統工程，應將創新創業教育作為頂層意志，成立創新創業教育團隊，實施“每月一例會”制度，把創新創業教育改革主動融入機制專業發展的大局，主動下好創新創業教育這盤棋。（3）理清思路統籌規劃。完善創新創業教育機制，壓實創新創業教育團隊和全院師生責任，形成多級聯動局面，積極探索創新創業教育課程教學改革，關注第二課堂和第三網絡課堂建設，積極開放創新實驗室，成立創新創業教育中心、創業園。（4）激發師生創新動力。在全院開展思想動員，促使創新創業教育成為全校上下的自覺行動。將參賽獲獎作為創新創業教育課程考核環節之一，鼓勵師生積極參與各類大賽，并舉辦豐富的校內比賽，做到“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促創”，調動教職員工的創新創業激情，鼓勵教師到國內外重點高校訪學進修，增強教師的專業技能。3.2全程育人：在時間上打造四個學期通道，做到貫穿人才培養全過程。（1）低年級階段注重啟蒙教育。通過大一上學期的專業介紹、學生社團等系列活動加深學生對專業的認識，在大一下學期進行啟蒙教育，開發學生的創新創業潛能，可利用“ESB創新創業翻轉課堂法”進行24學時—7個項目—20個任務的“創新創業教育基礎”模塊學習。（2）中高年級進階和精英教育。學校和社會全力提供政策、制度、經費、平臺等方面的保障和支持，如各類創意競賽、學術科技競賽、科研訓練、科研指導幫扶、創業大賽、創業政策咨詢、項目落地孵化等，幫助部分拔尖人才將創造潛能轉化為成果，發揮其引領示范作用，激勵更多學生加入創造大軍。（3）畢業后堅持“繼續再教育”。成立創新創業技術中心，建設網絡在線課程，為畢業生提供互相交流和自主學習的平臺，對學生進行持續的、長期的、終身的創新創業教育，學生畢業后在學歷教育、科學研究和就業創業等方面需要學校幫助解決的，學校將鼎力支持，做助力學生不斷實現“創造”的堅強后盾。3.3全方位育人：在空間上營造環境，三大課堂融合建設，做到全方位覆蓋。（1）利用第一課堂這一主渠道進行理論傳授。創新創業教育課程廣泛采用啟發式、翻轉課堂式、討論式、探究式等教學方式，在考核環節適當減少客觀題數量，培養學生的獨立思考能力和批判精神，培養學生的創新創業能力。（2）發揮第二課堂的重要陣地作用。堅持“請進來”和“走出去”相結合，在大二學年把創新專家、企業家和杰出校友請進來現身說法，開展系列講座，讓學生近距離感受創新的榜樣和力量；引導學生到社會大課堂開展調查研究、參觀考察和志愿服務等，了解社會各領域的需求和“痛點”，觸發創新靈感；組織創新創業大賽，激發學生的創造潛能。（3）打造第三課堂網絡空間。打造創新創業教育的網絡陣地，堅持“內容為王”，提供豐富的教學資源，將課程建到實處，充分滿足學生的個性化需求，避免流于形式。

4結語

創新創業教育改革能夠極大地提高機械專業的人才培養質量。高校堅持“立德樹人、三全育人”，構建“廣譜式”12345創新創業教育生態模式，制訂“三層次一鏈式”創新創業教育課程規劃，從思想、時間、空間三個維度探索“三全育人”視域下的創新創業教育實施方案,使學生成為具有“武松打虎”精神的勇士,對激發學生的創新創業潛能有著積極的理論參考價值和借鑒作用。

參考文獻

[1]畢津銘,王惠.推進“雙創”教育深化高校人才培養供給側改革[J].大學教育，2020（11）：166-168.

[2]張苗玲,張桃.大學生創新創業教育融入高校思想政治教育的研究[J].國際公關,2020(12):42-43.

[3]操顏艷.對高校創新創業教育問題的分析與思考[J].科教文匯,2020(1):10-12.

作者:王鳳云 吳善國 單位:1.煙臺大學機電汽車工程學院 2.清華大學機械工程學院 3.煙臺大學黨委統戰部