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摘要:在大學生就業形勢日益嚴峻的背景下，如何解決大學生就業問題，成為關系國民經濟發展和社會穩定和諧的關鍵因素。新時代高校大學生創新創業教育應當和社會經濟發展、社會文化改革相適應，構建新的大學生創新創業教學體系。結合文獻研究和數據分析立足常態探討了高校大學生創新創業教育面臨的主要困境，指出高校應當適時調整大學生創新創業教育理念，構建大學生創新創業教育新路徑。

關鍵詞:高校;大學生;創新;創業;教育

在國民經濟發展和社會文化進步中，大學生是最具自主創新意識的社會群體，更是創新型國家建設和發展的中堅力量。高校積極培養大學生創新創業能力，能夠更有效推動大學生就業創業，推動國民經濟發展，維護社會穩定團結。積極完善和優化大學生創新創業教育體系是提高大學生創新創業能力的關鍵途徑，高校只有快速推進全方位的、立體化的、全員參與的創新創業教育體系，才能為社會培養出更多具有創新意識、創業思維和創造能力的新型人才。

一、大學生創新創業教育內涵

創新和創業的融合最早出現在經濟學領域內，人們認為對創新進行重新認識就是要將生產要素和生產條件進行全新組合，在原有的經濟基礎上，創造新的經濟效益。因此創新創業本質上就是重新組合生產要素，依托新思想新技術和新理念，打破既有的效益鏈條，實現效益增收。在當前的經濟環境中，創新創業互相影響、互相促進。創新是創業的前提，創業是實現創新的載體，創業本質是創新的一種具體實踐活動，具有自主性、開放性、創新性等多種特征。大學生創新創業教育是經濟新常態下形成的全新教育理念，指的是通過高校課程教學，讓大學生了解創新創業內涵，繼而產生積極的應對創新和實踐創業的心理狀態。從教育的角度而言，該教育體系倡導新的教育理念和新的教育形式，通過創新創業教育培養當代大學生的創新意識和創業理念，并促使他們通過相關創業活動提高實踐能力［1］。在信息技術時代，科學技術從多個方面改變了人們的工作和生活，也為人們創造了多種全新的經濟生產方式。當代大學生是最具創新意識的社會群體，在高校教學中開展創新創業教育，能推動大學生創新意識、創業能力的提升，激發大學生締造更多的創業項目，推動社會創新和國民經濟發展。

二、大學生創新創業教育的現狀和存在的問題

(一)創新創業課程體系不健全。1.國內高校大學生創新創業教育起步晚，發展不成熟，部分高校尚處于摸索階段，主要是借鑒國內外成功經驗，在課程教材方面缺乏體系性、特色性和創新性。主要問題在于:一方面，創新創業課程教學缺乏引導功能，受到傳統教育思維的影響，課堂教學注重創業知識灌輸，缺乏實戰性和應用性;另一方面，課程教學和創新創業教育并沒有真正地融合起來，教育模式單一，并未建立獨立成熟的創新創業教育體系，相當一部分高校的創新創業教育體系依附于其他教學體系，或者僅僅停留在表面，并沒有真正地落實到實踐行為中。2.創業創先實踐教育進程緩慢。建設創新創業教育平臺是實踐教學的主要場所，但是當前高校的創新創業實踐教育一般體現在競賽中，引導作用和啟發作用有限，形式缺乏多樣性，無法滿足大學生多元化的創業需求。而且高校創新創業實踐教育并v誤觀念進行糾正，充分挖掘大學生的創業潛力，實現預期培養目標。(二)健全大學生創新創業教育的制度體系。建立制度體系，一是要明確管理體系。高校的創新創業教育體系要認清當前存在的問題，建立完善的管理制度，并協調各相關部門，實行共同管理。或者成立專門的創業教育管理小組，明確負責人，整合教學資源，拓展教學渠道，完善課程設置等，以推動創業創新平臺的建設和發展。二是完善政策體系。高校要對本校大學生創新創業教育的相關政策進行細化，并將其分解為教學質量評價、實踐項目扶持、教師隊伍培養、學生評價等方面［5］。例如，明確創新創業教育的執行標準，培養高素質的專業教師隊伍，明確創業項目入駐孵化基地條件、落實知識產權等多項內容，實現不同政策之間的協同機制，保障相關政策切實得到落實和執行。(三)完善大學生創新創業課程設置。高校大學生創新創業課程要貼合教育教學現狀以及創業實踐現狀，在課程設置方面堅持兩個原則，即科學性原則和實踐性原則，這樣才能培養出符合實際需求的創業人才。在課程設置時要做到將創新創業觀念和教學體系完美結合，確保以培養和提高“雙創”能力作為課程教學的主導核心，并建立與之相符的完整全面的創新創業教育體系，其中要包含四個方面:一是基礎知識課程，主要教授創業創新基礎理論知識和創業個案分析、創新思維等;二是創業創新核心課程，包括創業法律、制度、行業規則，創業人才的培養模式，創業團隊的組建模式，創業項目評估等內容;三是完善的創業實踐保障，實行校企合作，積極吸收企業力量，為大學生創業實踐教學提供支持和保障，可以開展公司調研、創業案例探討和創業競賽等多種活動形式，培養大學生的創業實踐能力［6］;四是將雙創課程教學和專業教學結合起來，形成以經濟、管理、營銷、法律、投資、金融等專業課程為基礎的創業創新教育體系。(四)完善大學生創新創業實踐訓練體系。高校要培養大學生創新創業能力，切實提高創業水平，就要給大學生提供良好的學習環境，構建集扶持、培育、教學于一體的實踐平臺，形成良好的實踐性訓練體系，讓大學生的創業思維能夠切實轉化成創業成果。1.課堂教學中構建大學生創新創業實訓教學模式。將創業的多個環節納入教學中，結合具體案例讓大學生自由組合創業小組，并從擬寫創業計劃書、規劃書開始，到模擬具體的創業項目怎么運行、怎么營收、怎么管理。在實訓模擬的過程中，讓大學生不斷總結經驗，加深對創業中的人員安排、團隊建設、營銷管理的認識，從而將理論知識轉化為實訓經驗。2.積極發揮大學生創業孵化基地的作用。高校可以將大學生創新創業課程教學和創業孵化基地結合起來，教師在課堂教學中鼓勵大學生依照所學內容發現創業商機，提出創業項目，組建創業團隊，教師進行相應的審核評價，并將有開發潛力的創業項目向孵化基地提出立項申報，審核通過后獲得專項資金，孵化中心對該項目進行引導、扶持和審查，對運作過程進行監管以確保其運作過程符合國家相關法律法規制度的要求［7］。對于部分表現突出、有較大開發潛力的創業項目進行獨立孵化，提高創業項目的成功率。3.開展校企合作，高校和企業共同建設創業實訓基地，協調企業參與機制，或可將企業引入創業創新課程教學中，利用企業具體案例培養大學生，企業也可以為大學生提供創業實踐機會，讓學生將學習和實踐結合起來。(五)完善大學生創新創業教育保障體系。1.對于高校來說要建立一支實力雄厚的創新創業師資力量，當前國內大部分高校并沒有一支專業的創新創業教師隊伍，為改變這一現狀，高校可以建立完善的招聘機制，聘請專業創業教師，或者加強內部教師培訓，完善師資力量建設，構建雙師型的教師隊伍，培養教師的創新理念、創業思維和創新思路，并提高教師的專業教學水平，邀請企業家、管理人員、技術經營、創業成功人士等到校教學，或組建創業隊伍，以兼職教師的方式提高課程教學的實效性。2.加大資金、技術等支持力度。政府和高校應當結合起來，建立專項的創新創業項目扶持基金，為有潛力的創業項目提供專項資金，加大財政稅收優惠力度，并加大技術、資金投入，以切實保障機制提高創業項目的轉化效率。保障資金的來源要盡量多元化，除了財政撥款以外，高校還應當建立一批本校的創業專項基金，并積極吸收社會各方力量的加入，也可以引入商業銀行貸款機制，拓寬創業項目保障資金來源，為不同類型的創業項目提供多樣化的資金支持。(六)融合內外因素，提高大學生的主觀創業意識。結合我國大學生創業項目實踐較少的現象，要從思想意識上下功夫，激發大學生的冒險精神、創業意識，提高他們主動創業的積極性和參與性。創新觀念是開展大學生創新創業教育的前提和基礎。高校可以順應時代，分析當代大學生的思想特點、個性特征和發展規律，改革傳統思維方式，革新傳統，融合社會、家庭力量，營造寬容、積極、向上的創業文化氛圍或校園氛圍［8］。1.要消除大學生的惰性思想，在思想政治、文化課程上融入創業精神，鼓勵大學生敢于冒險，敢于打破常規，敢于走在時代前列。2.要在校園內營造優秀的校園文化，可以將創業課程活動和校園文化結合起來，通過科技競賽、創業項目競賽或者創業精神進校園等活動，讓學生在校園文化的滲透和影響下提升創業意識。3.在家庭、社會環境中要加強宣傳，普及國家的創業優惠政策，宣傳創業成功案例，提高家庭對大學生創業的支持力度，提高社會對創業大學生的包容、認可和尊重，營造良好的創業社會文化氛圍，真正實現“萬眾創新”。

三、結語

總之，在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高校大學生創新創業教育應當整合為科學完善的教學體系，從目標體系、制度體系、保障體系、課程體系、教師隊伍體系等方面入手，融合政府、企業、高校力量，實現專業課程、創業課程、創業孵化基地三位一體，提高大學生的創業意識、創新思想，并為創業項目轉化提供實訓平臺，營造良好的創業文化氛圍，為大學生創業提供良好的外部環境，切實提高大學生創業水平。

參考文獻:

［1］馬金平，胡玉翠．高校創新創業教育改革探索與實踐———以山東大學為例［J］．繼續教育研究，2020(3):64－67．

［2］馬國勇，史元．“雙創”教育對大學生實踐能力的影響機制研究［J］．繼續教育研究，2019(2):34－39．

［3］王興．大學生創新創業教育改革探討［J］．現代商貿工業，2019(36):65－66．

［4］王君娜．大學生創新創業教育的實施策略［J］．科教導刊:電子版(中旬)，2020(1):24．

［5］謝文．地方高校大學生創新創業教育淺談［J］．長江叢刊，2019(34):119－120．

［6］劉冬雪．新時代背景下大學生創新創業教育探索［J］．產業與科技論壇，2020(2):121－122．

［7］馬旭暉．新形勢下大學生創新創業教育體系探究［J］．河南教育:高校版，2020(3):61－64．

［8］于柏楊，等．大學生創新創業教育體系的構建［J］．西部素質教育，2019(20):61－62．

作者:付春權 單位:東北石油大學