導語：高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)機制阻力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:自從我國高等教育由精英教育向大眾教育轉化后，高校畢業(yè)生就急劇增加，大學生就業(yè)壓力也隨之變大，但是大學生的就業(yè)能力并沒有隨之提升，這與高校在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在很大的關系。因高校在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在許多的問題，學生的就業(yè)能力無法得到提升，因此，無法在激烈的社會競爭中找到理想的工作。因此本文探析高校就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，并且尋找解決問題新的思路。

關鍵詞:高校大學生;就業(yè)能力;阻力

2010年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)631萬；2016年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)770萬；短短幾年，畢業(yè)生人數(shù)增加了100多萬！教育部披露2018年我國高校畢業(yè)生人數(shù)預計將達到820萬。怎么使學生從眾多的畢業(yè)生中脫穎而出，成為各個高校都要思考的重要命題。《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“高等教育要拓寬專業(yè)業(yè)務范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練，發(fā)展同社會實際工作部門合作培養(yǎng)，實行教學、科研、生產(chǎn)三結合”。由《中國教育改革和發(fā)展綱要》可見，拓寬業(yè)務范圍，加強實踐教學是高校必走的一個重要途徑。

1大學生就業(yè)能力

就業(yè)能力(employability)概念是由英國學者Beveridge在20世紀處提出來的。基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果和影響能力是美國培訓與開發(fā)協(xié)會(ASTD)把就業(yè)能力分成的五個類別。澳大利亞工商聯(lián)合會與澳大利亞商會聯(lián)合的《未來技能報告》中指出就業(yè)能力就是指“就業(yè)和創(chuàng)新的能力”，它應當包括以下八種能力：溝通能力、團隊合作精神、解決問題的能力、自我管理的能力、計劃和組織能力、技術、終身學習的能力以及創(chuàng)新精神。[2]四平師范學院(現(xiàn)吉林師范大學)的鄭曉明在2002年提出就業(yè)能力的概念。他認為大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。謝志遠等學者認為就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關的綜合能力，是能力群，包括知識、技能、態(tài)度、個性、心理承受力等。[4]曾湘泉、宋國學、劉敏榕等人都對就業(yè)能力提出自己的不同見解。綜上所述，大學生就業(yè)能力是憑借自身在大學期間學到的知識找到合適的工作，靈活應對自己工作環(huán)境的變化，隨著工作環(huán)境的變化，而適應工作的一種能力。隨著高校的擴招，畢業(yè)生激增，越來越多的畢業(yè)生找到的工作都是專業(yè)不對口。專業(yè)不對口，部分是因為學生本身不愿意從事本專業(yè)的工作，更多的是因為憑借自身的能力，不足以在激烈的社會競爭中找到合適的專業(yè)對口的工作。這凸顯了高校在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)上的不足。

2高校學生就業(yè)能力培養(yǎng)阻力探析

2.1相關職能部門重視程度不夠

大學生就業(yè)能力是憑借自身在大學期間學到的知識找到合適的工作，靈活應對自己工作環(huán)境的變化，隨著工作環(huán)境的變化，而適應工作的一種能力。這種能力除了在相關課程中可以獲得外，還需要一定的鍛煉。相比較農(nóng)村富余的勞動生產(chǎn)力，政府部門對大學生群體的就業(yè)能力相對來說比較忽視，這就導致了部門高校認為學生只要學好專業(yè)知識，就業(yè)能力一定能夠上升。

2.2高校課程安排不合理

在高校，我們不乏聽到學生議論：“我想去那個公司實習，可是我們這個學期的課程安排得那么緊湊，沒時間去實習”。這說明部分高校現(xiàn)行課程安排存在著不合理因素，學生無法在大學的最后一年，按照自己的意愿，尋找途徑，到理想的公司，合適的崗位提升自己的就業(yè)能力。據(jù)調查表明，部分高校雖然意識到自己課程設置本身存在的種種問題，但是由于高校本身的硬件改進的速度跟不上學生增加的速度，導致師資不充足、課室不充足等等，只能將學生畢業(yè)這一年的時間也安排了比較多的課程。

2.3高校設置大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的課程少

針對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)，大部分高校根據(jù)教高廳2007年頒發(fā)“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求”開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”及“就業(yè)指導”兩門課程，此外沒有任何其他提升學生的就業(yè)能力的課程，而且每門課程只安排20個學時。顯然，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的專門課程，僅僅只是40個學時，明顯不夠，學生無法從這短短的課程中學到自己所需的實用知識。雖然一般高校都有見習或者實習，但是很多都是空有其名。學生只是儀式地去閑逛一圈，什么知識都沒有學到。

2.4課程教師專業(yè)性不強

就業(yè)能力是獲得工作和保持工作的一種能力，因此，作為培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”及“就業(yè)指導”兩門課程的專業(yè)教師，需要投入比較多的精力，同時還要在就業(yè)這領域有一定的建樹，才能在教授課程時，使學生獲得自己想要的知識與能力。但是大部分高校由于師資稀缺，擔任這兩門課程的教師，大部分不是專門從事這領域工作的教師，也沒有經(jīng)過很嚴格系統(tǒng)的培訓。很多高校上這兩門課程的教師直接就是從事學生工作的輔導員老師，而有些輔導員老師根本沒有從事過就業(yè)工作，也沒有跟企業(yè)有過接觸。這就導致大學生從這兩門課程中學到的實用知識更少，或者根本無法學習知識，更不說給予學生一個全面、專業(yè)的指導，這就導致學生根本無法提升自己的就業(yè)能力。

2.5優(yōu)質企業(yè)不愿為大學生提供實習崗位

一直以來，政府對于企業(yè)的職工及農(nóng)村富余勞動力的就業(yè)能力的培養(yǎng)都比較重視，但是卻忽略了大學生這一群體就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)這一塊，政策法規(guī)比較少。因沒有政府的監(jiān)管，很多優(yōu)質的企業(yè)因擔心實習生拖慢其生產(chǎn)流程、因意外事故問責、回報率低等問題，不愿意接收實習生。在高校，我們經(jīng)常會聽到學生議論：“我想去那個大公司實習，可是他們不招收實習生”。在沒有企業(yè)協(xié)助的情況下，大部分的學生因為個人本身的能力問題，無法按照自己的意愿，選擇適合自己的企業(yè)崗位進行實習，提升自己的就業(yè)能力。

3高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)新思路

3.1政府制定法律、法規(guī)，保障大學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的進行

歐盟在1998年的《就業(yè)指導方針》上指出歐洲就業(yè)策略的第一要素是“提高就業(yè)能力”。如加拿大建立Co-op教育協(xié)會（CAFCE）、國家Co-op教育鑒定委員會。加拿大以法律地形式強制性地規(guī)定了企業(yè)、學校、學生的責任和義務，為大學生就業(yè)能力培養(yǎng)提供法律保障。對于大學生就業(yè)能力培養(yǎng)，我們國家雖然有一定的政策、法規(guī)，但是對于不采取措施執(zhí)行的企業(yè)及學校沒有一定的懲罰措施，同時，對于積極制定措施執(zhí)行的企業(yè)及學校也沒有一定的激勵措施。因此，政府除了對于不執(zhí)行國家政策的企業(yè)及學校進行批評外，還應制定一定的激勵措施，對于積極接收大學生實習的企業(yè)進行一定的獎勵，鼓勵其不斷地為大學生就業(yè)能力出謀劃策。同時，對于經(jīng)費不足的高校，政府在財政上應給予一定的支持，使其能夠有足夠的經(jīng)費配備足夠的資源。

3.2高校制定合理的人才培養(yǎng)制度，保障大學生就業(yè)能力

培養(yǎng)，提升大學生就業(yè)能力政府在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面，把握大方向，是政策的制定者，高校則是政策的執(zhí)行者。在大政策的指導下，制定符合大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)章制度與建立組織機構。如美國東北大學在政府的大政策指導下編輯制定《合作教育手冊》、加拿大滑鐵盧大學成立Co-op教育理事會、教育與職業(yè)發(fā)展行動部（CECA）、Co-op學生理事會等機構，從制度上保障Co-op教育的實施。

3.3高校應該配備足額的就業(yè)指導課的專職教師

大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個重大、嚴峻的任務，大部分高校只是設置了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”及“就業(yè)指導”兩門課程，因此這兩門課程承擔著大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重任。為了能夠使這兩門課程發(fā)揮其應有的作用，必須保證高校就業(yè)指導指導課程專職人員配備，同時提高兼職工作人員的知識素養(yǎng)。這樣的配置才能使學生獲得更多的知識，提升自己的就業(yè)能力。

3.4高校合理安排課程

畢業(yè)生越來越多，學生的就業(yè)壓力越來越大。為了找到合適的工作，學生可能得花費更多的時間才能尋找到適合自己的理想的工作。對于各方面都比其他學生略輸一籌的學生來說，特別是一些地方的二本院校，他們有時能夠跟一流本科高校的學生競爭，有時候得益自己學校安排的課程少，能夠早日參加實習。那么，高校應該合理安排課程，盡量前面三年里安排課程，在第四年盡量少安排課程或者不安排課程，使得學生有充足的時間作準備去應聘適合自己的工作崗位。

3.5企業(yè)建立接收大學生實習的責任機制，為大學生就業(yè)

能力培養(yǎng)提供一定的場所雖然企業(yè)是以盈利為目的，但是作為社會的組成部分，在對股東負責，創(chuàng)造利潤的同時，必須對社會負責，為社會的發(fā)展作出自己應有的貢獻。每個企業(yè)在成長初期，都接受了社會一定的資助！那么，在自己發(fā)展壯大的同時，就要回饋社會。社會優(yōu)質企業(yè)，特別是在發(fā)展過程中，享受了國家政策扶持的國有企業(yè)及民營企業(yè)，應該積極與學校進行對接，肩負起接收大學生實習的責任，為社會的發(fā)展培養(yǎng)專門的人才。在享受了權利同時，相應地承擔起一定的義務。

4結語

大學生就業(yè)能力的高低關系著整個社會的發(fā)展，因此，我們要抓緊對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)，積極借鑒國外的成功經(jīng)驗，把大學生就業(yè)能力提高到一個全新的高度。

參考文獻

[1]劉濟勇.大學生擇業(yè)與就業(yè)體制創(chuàng)新[M].江蘇:現(xiàn)代經(jīng)濟探討,2005.2.

[2]DepartmentofEducation,ScienceandTraining,CommonwealthofAustralia.Employ-abilityskillsforthefuture[EB/OL].http：//www.dest.gov.au/NR/rdonlyres/4E332FD9-B268-443D-866C-621D02265C3A/2212/.

[3]鄭曉明.就業(yè)能力論[J].北京:中國青年政治學院學報,2002(3).

[4]謝志遠.關于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考[J].上海:教育發(fā)展研究,2005.25(1):90-92.

作者:丁紅平 單位:廣東石油化工學院