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摘要：在大數據時代，計算機技術的革新與人類社會的發展息息相關，越來越多的行業和領域開始使用、普及、推廣計算機技術，隨著人們對計算機技術了解和使用程度的加深，計算機早已悄無聲息地扎根在人們的日常生活和工作中。就當前發展現狀而言，我國計算機行業發展還處于上升階段，其前景十分可觀，而在專業性人才輸出方面也需要加大培養力度，緊跟發展步伐。本文從當前我國高校計算機教學的弊端入手，著重對傳統的重理論、輕實踐的教學模式進行分析，在此基礎上引入了以因材施教為核心的分組教學模式，并從分組教學對現代計算機教育的促進作用和如何在高效課堂中推行分組教學模式兩方面闡述了這種新型教學模式。

關鍵詞：高校；計算機；教育改革

計算機的廣泛普及不僅帶動了其相關電子科技產業的迅速崛起，同時對從業人員的技術水平要求也愈發嚴苛，這就需要技術人員熟練掌握相關操作技能，與時俱進，不斷吸收新的知識。為了更好地與社會接軌，及時為計算機行業注入新鮮血液，高校也將計算機課程改革提上了日程，如何提高在校生的實踐能力成為了首要解決的難題。在這種情況下，分組教學模式被引入課堂。作為一種新型教學模式，分組教學秉持著以人為本、因材施教的理念，系統性評估學生的綜合能力，在充分發揮學生主觀能動性的前提下最大程度地展示個人優勢和能力，進而提高課堂效率和個人動手能力。

一、我國現有計算機教學模式中的弊端

（一）傳統教學模式與人才能力培養相沖突據2015年人才市場調查結果顯示，互聯網、計算機軟件、電子商務、金融等行業對人才的需求量顯著增加，這方面的人才供給顯然無法滿足市場需求。同時，計算機及其相關專業在全國高校范圍內迅速崛起，高校在招生和人才教育方面有了重大突破，但是現實中高校輸出的計算機專業人才幾乎無人能滿足企業的要求，實際就業率不容樂觀。究其根本，是因為高校教育沒有與市場需求順利對接，傳統的教學模式偏重理論而忽略實踐，難以培養出動手能力強、能夠切實解決實際問題的計算機專業人才；而計算機行業的飛速發展促使各大企業忙于開拓市場，投入研發，無暇對新員工進行專項培訓，這就導致了剛走出校門的大學生常常難以適應企業工作。在這種情況下，各種計算機技能培訓機構得以茁壯成長，許多學生選擇進入這類機構進行系統化培訓，在經過4到6個月的強化訓練后能夠大幅度提高其實踐能力，掌握一門專項技術，最后尋找一份對口工作。這類價值不菲但備受計算機專業學生青睞的培訓機構在短時間內的迅速崛起，從側面反映出現有高校計算機教育體系存在的問題，為了改變這種現狀，目前教育部正在進行高校轉型升級探索，嘗試引導一些普通本科高校向技術應用型高校轉型，打造一批獨具特色的應用技術大學，培養相關專項技術人才。

（二）理論與實踐脫軌現如今，計算機的應用已經深入農學、醫學、工管類等眾多學科，并在許多領域得到了廣泛普及。就具體操作而言，各行業不同的需求導致相關從業人員所需掌握的操作技能存在很大差異，但很顯然，各大高校在教學過程中并沒有對這種分化的差異性引起足夠的重視。在教學實踐中，教師往往會忽視學生個體對知識的接受程度、掌握和應用的能力以及所教授技能的適用范圍和適用程度，這不僅會導致理論與實踐產生脫節，還會使部分學生失去學習熱情和信心，嚴重影響課堂效率。項目教學是許多高校在計算機教學方面的一個通病，教師大多遵照傳統的課堂教學方式對學生進行理論化教授和簡單的上機指導，但實際上這種項目模式教學在項目的選擇和項目之間的連貫性方面存在許多欠缺人性化的因素。首先，長期偏重理論的方法論模式，容易使學生產生固化、僵化的思維，只會套用教材中現有的模板，不能活學活用、舉一反三。在經過系統化的學習后，其思維模式和學習能力并沒有提升。其次，這種比較落后的課程體系不能保證知識的遷移率，導致理論學習與實際工作的脫軌，這就使得畢業生在擇業時常常面臨應用能力、創新能力不足或自身所具備的能力無法滿足市場需求的問題，給求職過程帶來極大困擾，由此可見，當下高校的計算機教育背離了其對接社會、服務社會的教學初衷。

二、高校計算機教育創新的途徑

（一）在高校計算機教學中實施分組教學事實上，一旦擁有合適的學習環境，大部分學生在學習速度、學習能力、進一步學習的動機等多方面都會變得十分相似。這正是分組教學所強調的以人為本、因材施教，從學生的實際情況出發，根據學生不同的學習能力和接受情況進行分組化定制教學，在此基礎上最大程度地調動學生的主觀能動性，確保每一位學生在最短的時間內對計算機知識深刻理解、掌握和應用，這種分組教學模式能夠極大地提高計算機教育的普適性和易學性，進而增強其實用性。在建構主義學習理論中，強調學習知識的過程不是由外向內被動的強壓接受過程，而是由學習者主動構建的由內向外的自主學習通道，因此建議在課堂學習過程中邊講邊練，以便學生根據老師的講解來理解、鞏固、構建自己的知識框架，最終將課堂學習落實到具體應用上。分組教學模式主要有兩種類型，即橫向劃分法和縱向劃分法。

1.橫向劃分的教學模式橫向劃分需要事先了解學生對計算機技能的掌握要求，以此為依據對學生進行定向分組，大體可劃分為三個類別，即特長型、理論型和應用型，然后因材施教，最大程度地發揮課堂作用。在這過程中，每個學習個體的特殊性是計算機分組教學的切入點。對于特長型學生，除了保證其能學以致用外，教師還需要輔助其拓展興趣、發掘潛力；對于應用型學生（涉獵知識較廣）需要重視其動手能力方面培養，對于理論型學生，他們則需要更側重于理論化的教育，要求深刻理解、掌握計算機方面理論體系。

2.縱向劃分的教學模式相較于橫向劃分，由于每個學生的基本素質和綜合水平不同，進行有針對性的層次劃分有利于學生在短時間內融入課堂，主導自己的學習，進而更好地貫徹以人為本的教學理念，在這種情況下，大體上可以將學生分為基礎型和潛能型兩類。就基礎型學生而言，應重點引導學生理解計算機理論知識和書中案例，著重掌握基本操作技能；而潛能型學生需要的課程應更具有針對性，需要將計算機基礎課程與計算機等級考試內容對接，學習模式也應更偏向于提高型，教師需要在基礎課程之上對其進行拓展式引導，以便學生能夠探索地更加深入。（二）以設計科學的項目為中心進行教學建構主義的情景構建理論言明人是具有社會屬性的群體動物，著重強調了在學習過程中重現真實社會情景的重要性，因此在現代高校計算機教育課程中，應引入更多符合真實情景的教學項目，以此培養學生在社會環境中解決真實問題的能力，通過這種方式激發學生的學習熱情，增強其對該科目的自信心和滿足感。建構主義認為，每個個體有其獨特的接受支持的方式，而這種分組的“協作式”學習可以在一定程度上輔助學生形成更加完善的知識體系。將學生分為不同學習小組，依照具體情況分配各自項目，在完成過程中，小組成員之間會共同協作，分享彼此的知識、方法和收獲，便于及時查漏補缺，豐富自己的知識體系。

三、結語

大數據時代，計算機技術得到了快速地發展和廣泛地普及，這不僅加大了計算機人才的從業難度，也給高校計算機課程改革帶來了挑戰，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓在校學習與社會工作順利接軌成為了高校新課改首要解決的難題。越來越多的本科高校、技術型高校打破了傳統固化的計算機教學模式，開始引入分組教學理念，參考其項目規劃、課程框架、授課情況、分組狀況等方面的內容進行教學方面的創新，旨在培養理論扎實、動手能力強的綜合發展型計算機人才，在保證課堂效率和質量的同時，尊重學生的個性化需求，培養出社會真正需要的人才。由此可見，在這個充滿變革的時代，高校計算機教學也應緊跟時展的步伐，順應市場的需求，保障學校與社會順利對接。

參考文獻

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[2]曲本慶,馬寅強,王忠寬,等.淺論高校計算機教育中的分層次教學[J].考試周刊,2014(23):111-112.

[3]高昉.高校計算機創新性教學策略研究[J].現代交際,2014(4):231.

作者:劉錦繡 單位:山東現代學院