導(dǎo)語：SPOC教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù)心理健康課設(shè)計(jì)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】合作類游戲是一種互相學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲，對(duì)促進(jìn)青少年合作互助意識(shí)有著重要意義。學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向的心理健康課活動(dòng)有別于普通的以興趣為主的自發(fā)性游戲活動(dòng)，對(duì)青少年社會(huì)態(tài)度、行為模式具有方向性的引導(dǎo)作用。是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，有導(dǎo)向性的，結(jié)構(gòu)性游戲，是系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)心理健康游戲課程spoc教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行診改分析，有助于提升心理健康活動(dòng)課的實(shí)效性，為教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參照依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】游戲；心理健康教育；SPOC；活動(dòng)設(shè)計(jì)；游戲化學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)性游戲

游戲化教學(xué)指的是在游戲中學(xué)習(xí)，與其對(duì)應(yīng)的是結(jié)構(gòu)性游戲活動(dòng)[1]。對(duì)合作類結(jié)構(gòu)性游戲活動(dòng)“合力排雷游戲”在心理健康教育SPOC教學(xué)環(huán)境中形成的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將有助于全面地了解學(xué)生，同時(shí)有助于教師更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成有效的教學(xué)策略[2]。

1“合力排雷”活動(dòng)設(shè)置

（1）項(xiàng)目簡介。將參與者隨機(jī)分組，組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員每2人各牽繩子一頭。按人數(shù)準(zhǔn)備足夠量的繩索，將繩索縱橫交叉，形成網(wǎng)狀。在團(tuán)隊(duì)所有人的合力控制下一起拉緊網(wǎng)格，夾起地面散落的網(wǎng)球（即“地雷”），規(guī)定時(shí)間內(nèi)拾球數(shù)目達(dá)到定量的團(tuán)隊(duì)即為獲勝。這一個(gè)游戲的目的是讓團(tuán)隊(duì)協(xié)作起來，分工互補(bǔ)，統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一口令、統(tǒng)一行動(dòng)，同一條心。激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的參與意識(shí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的工作分配與責(zé)任，體驗(yàn)作為團(tuán)隊(duì)的參與者在完成任務(wù)的過程中扮演好自己的角色，為完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)做出貢獻(xiàn)的各種感受。讓團(tuán)隊(duì)的成員們認(rèn)識(shí)到參與的重要性，自覺發(fā)現(xiàn)“融入”與“參與”的過程中需要具備的重要的心理品質(zhì)與態(tài)度。（2）項(xiàng)目道具：繩索、網(wǎng)球、空桶。（3）項(xiàng)目場地：無障礙團(tuán)體訓(xùn)練室。（4）活動(dòng)時(shí)間：10min。（5）項(xiàng)目任務(wù)：在規(guī)定的10min時(shí)間內(nèi)，按規(guī)定撿起散落于地面的網(wǎng)球放入空桶內(nèi)。（6）比賽規(guī)則。①由至少兩個(gè)或兩個(gè)以上的團(tuán)隊(duì)完成（每隊(duì)不低于8人，不高于16人）；②不得用手或腳觸碰網(wǎng)球；③以規(guī)定時(shí)間內(nèi)拾球數(shù)量超過十球?yàn)閯俪觥?/p>

2SPOC課堂環(huán)境活動(dòng)數(shù)據(jù)分析

本門SPOC心理健康活動(dòng)課程名稱為《大學(xué)生心理健康完形研討課》，課程利用超星學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)創(chuàng)建，是一門限制性選修課程。選修人數(shù)總計(jì)368人，課程累積點(diǎn)擊數(shù)98700次。對(duì)SPOC教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和概括，理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為信息，有利于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)心理健康教育課程改革。2.1學(xué)情分析。在課前進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)問卷的數(shù)據(jù)分析，可以有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為游戲設(shè)計(jì)提供實(shí)時(shí)參考依據(jù)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)“活動(dòng)課”的理解情況，在問卷中對(duì)“你認(rèn)為游戲是學(xué)習(xí)嗎？”進(jìn)行調(diào)研。50.8%的人可以確定自己通過游戲活動(dòng)可以學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能，2.3%的學(xué)生認(rèn)為游戲就是“玩”，有46.9%的人不能確定。表明近半數(shù)的學(xué)生對(duì)如何活動(dòng)課的意義并不了解，需要在課前對(duì)活動(dòng)課的目的進(jìn)行詳解。在線簽到有助于教師組織教學(xué)。學(xué)生的出勤率良好，平均簽到率99.7%。2.2課堂教學(xué)組織數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。課上在線互動(dòng)包括問卷、投票、搶答、分組任務(wù)。問卷完成率97%，投票完成率100%，參與討論平均搶答率92.5%，課上分組任務(wù)完成率100%。通過課堂活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)。參與課程總?cè)藬?shù)368人，共計(jì)39組，每組8~10人。2.3游戲活動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。游戲過程中自發(fā)出現(xiàn)組織者的團(tuán)隊(duì)占25%，無組織者的團(tuán)隊(duì)占75%。出現(xiàn)手腳碰球違規(guī)率占62%。獲勝組中平均違規(guī)率占3%。獲勝組中出現(xiàn)組織者，并具備共識(shí)性游戲策略的情況占100%。初次挑戰(zhàn)獲勝組占15%。

3對(duì)游戲活動(dòng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)論的啟示

游戲的失敗組再次挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，80%的初次挑戰(zhàn)失敗組申請(qǐng)?jiān)俅翁魬?zhàn)。經(jīng)過重新組織，再次挑戰(zhàn)獲勝率為85%。再次挑戰(zhàn)組通過對(duì)初次挑戰(zhàn)優(yōu)勝組的成員互動(dòng)模式進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，制定了“合作、不打擊”的策略：組員們共同認(rèn)識(shí)到一個(gè)“不求勝”的合作策略，共同建立起以配合為目的的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)共識(shí)。通常在優(yōu)勝組勝出時(shí)，其他組馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：越求勝心切失誤率、違規(guī)率越高。而違規(guī)現(xiàn)象，如互相爭執(zhí)、犯規(guī)動(dòng)作、打擊隊(duì)友等行為嚴(yán)重消耗團(tuán)隊(duì)能量，降低工作效率。合作類建構(gòu)游戲以觀察學(xué)習(xí)為目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)（學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向），將其納入到教學(xué)范疇有助于促進(jìn)青少年了解自己、了解他人，形成合作互助意識(shí)。學(xué)生在通過對(duì)優(yōu)勝組的觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，自發(fā)形成合作策略，體驗(yàn)良好順暢地合作所帶來的積極結(jié)果和愉快的心理感受，并積極思考，內(nèi)化形成自身的合作態(tài)度和觀念。此時(shí)教師的作用是引導(dǎo)、包容，不說教，不干預(yù)。留給參與者自己嘗試錯(cuò)誤、互相觀察、互相學(xué)習(xí)的時(shí)間。確保他們活動(dòng)的自發(fā)性和“頓悟”體驗(yàn)。

4總結(jié)

經(jīng)過近20年來的努力，游戲?qū)τ谏鐣?huì)性學(xué)習(xí)的作用在心理健康教育領(lǐng)域中越來越受到廣泛的關(guān)注。對(duì)于游戲的材料和游戲的形式的研究也較多。這些游戲有著共同點(diǎn)：（1）以學(xué)習(xí)為目的的游戲，又有別于普通游戲。不是單純的為了樂趣而做的活動(dòng)，又因兼具活動(dòng)的趣味性寓教于樂，為活動(dòng)參與者提供了觀察學(xué)習(xí)的載體。其中，教師是游戲的設(shè)計(jì)者，游戲過程的參與者與方向的引導(dǎo)者。同時(shí)，教師也是積極的觀察者，是游戲活動(dòng)所需要的自由、受保護(hù)空間的組織者。（2）類似的游戲曾經(jīng)在各個(gè)不同國家、不同的文化環(huán)境中、不同種族背景下的青少年中應(yīng)用實(shí)施過，參與者存在共同的特點(diǎn)：青少年的競爭意識(shí)明顯高于合作的意識(shí)。有研究者認(rèn)為，青少年普遍缺乏合作意識(shí)的原因在于傳統(tǒng)教育環(huán)境中缺乏對(duì)其社會(huì)化行為的有效引導(dǎo)。（3）對(duì)于合作類非競爭類游戲的研究顯示，它們的效果并不那么夸大。社會(huì)化能力需要在生活情境中驗(yàn)證，也是日積月累形成的。游戲活動(dòng)提供的是一種思維模式、行為方式的方向性引導(dǎo)，而非對(duì)某種特定行為模式的塑造。因此，無法當(dāng)時(shí)當(dāng)下得出其效果結(jié)論。對(duì)于促進(jìn)參與者社會(huì)化能力的作用有多少也無法進(jìn)行精確的實(shí)證性研究和結(jié)論。（4）游戲是一種經(jīng)過設(shè)計(jì)的，有組織有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。但它還是一種活動(dòng)游戲，而不是教育課程。是具有自發(fā)性的，不應(yīng)給與過多干預(yù)的。但是具有導(dǎo)向性的，經(jīng)過設(shè)計(jì)的，結(jié)構(gòu)性游戲，系統(tǒng)性活動(dòng)，是經(jīng)過一定規(guī)則策劃出來的。（5）心理健康課結(jié)構(gòu)性合作類游戲活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)青少年合作互助意識(shí)具有明顯作用。將結(jié)構(gòu)化游戲引入到大學(xué)生心理健康教育課程中進(jìn)行游戲化教學(xué)，對(duì)青少年學(xué)生游戲活動(dòng)中的行為特征進(jìn)行數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)性游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生合作互助意識(shí)，有助于提升大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)效果。對(duì)于活動(dòng)化教學(xué)促進(jìn)參與者社會(huì)化能力的作用雖無法進(jìn)行精確的實(shí)證性研究，但這種游戲性活動(dòng)課程對(duì)于青少年思維模式進(jìn)行方向性引導(dǎo)起到了積極作用，具有繼續(xù)深入研究的價(jià)值與實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

[1]QianM，ClarkKR.Game-basedLearningand21stcenturyskills：Areviewofrecentresearch.ComputersinHumanBehavior，2016（63）：50-58.

[2]王東娟.國內(nèi)SPOC研究現(xiàn)狀分析———基于2014-2018年CNKI期刊論文的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].無線互聯(lián)科技，2018（24）：100-102.

作者:高玲 單位:盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院