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【摘要】新課改的要求下，培育素質人才是重要核心。心理健康教育作為培育學生綜合素質的重要課程之一，理應受到重視。本文以融入式心理健康教育為例，提出路徑探索策略。

【關鍵詞】融入式心理健康教育;路徑探索;策略研究

融入式心理健康教育是一種在心理健康教育課程中開發出的教學方法。這種方式融入情景探究和自主討論，能夠引發學生思考，并且在實踐過程中讓學生真正得到身心愉悅的灌溉。心理健康教育的目的本身就是為了讓學生能夠快樂健康成長，因此更不能揠苗助長，通過融入式教學能夠讓學生不由自主都投身其中，完成意識創造

一、傳統心理健康教學課堂中存在的不足

1.1揠苗助長，口頭傳授較多。在當前的教學課堂之中，大部分教師充當了旁外人的角色，將自己主觀對心理健康的理解強加給學生，學生很難理解具體的含義，甚至于因為課程枯燥而不愿意思考，因此學習起來囫圇吞棗，很難獲得啟迪。許多教師注重教學效率和節奏，將心理健康教育充當其它主科的輔助，無論是課程比例還是課程內容都是圍繞著讓學生具備學習意識和勤奮刻苦的精神，以此激勵學生學好主科，但實際上老師傳授的課程與主科聯系脫節，學生不知道兩者的必然聯系，無法真正做到應用。另外，老師只是單純的介紹了心理健康的優勢，卻沒有對具體操作給出意見，而且學生的心理狀態各有不同，同樣并不局限于課程學習之中，本能對學習產生排斥，因此一眛傳輸學習的論點很難調動學生的積極性。1.2南轅北轍，錯誤導向較深。許多教師覺得心理健康教育就是對學生噓寒問暖，對學生安慰激勵一番就能夠達到事半功倍的效果。因此，在具體的教學過程中，無論開展任何活動，都要作出相關的行為，這不僅不能真正讓學生感受到關懷，反而引發反感。而且，心理健康教育應該是階段性的，由于學生的思維情況容易受到外界影響，因此常表現出不同的行為狀態。老師應該精準考量，作出不同的教學實踐，從而讓學生真正學會調節心理的能力。然而大部分教師并不具備相對專業的技能，沒有將各種能力細化，而是一股腦的讓學生依靠某一種方式進行調節，導致有些時候并不適用。例如老師讓學生多運動多思考，探索運動與自然的意義，從而對人生有更多感悟。然而有的學生體能并不好，單純的依靠運動不能解決他的實際問題，因此并不具備高效性。

二、融入式教學在心理健康教育中的應用

2.1在其它課程中融入。相關教師應該立足于學生的基本學習情況，對學生進行調研分析。一般來說，學生最主要的時間都在學習主科，如果因為精神壓力而出現心理狀況則會影響學習效率，因此老師應該針對各門課程優化課程比例，組織各科老師進行專項研究，將各門科目與心理健康結合，通過情境創設很好的引導融入進去。例如語文學習中有較強的理解能力和感悟能力，可以在學習到山川大地或者風景人情的文章時融入學生對于家國的熱愛和向往自由的價值，而在學習相關寓言故事時培育學生對于美丑好壞的辨別能力，通過生活中一些情境，讓學生聯系自身，保持高度美感。而在數學課程中可以結合角度問題，進行情境創設，例如對于坡度問題，如果一個坡度呈現等腰三角形，則可以很快的攀登過去，而如果是斜角，則很有難度。然后老師可以引導學生“大家想一想，我們很喜歡旅游對嗎，因此大家肯定都會選擇坡度小的地方，而坡度和角度有關，如果夾角過大，坡度就會增加。”然后老師給學生分析夾角的含義，然后告訴大家“因此在水平角上夾角最小，坡度最小，告訴我們人也要和水平角一樣筆直前行，而不能歪歪扭扭顛三倒四，這樣才不會半途而廢。”[1]2.2在實踐過程中融入。老師需要開發出大量教學實踐，將學生應該具備的心理健康調節能力融入其中。例如運動調節、傾訴調節以及身體管理調節等，老師可以根據這些調節能力融入情景創設的實踐之中，例如每節課以情境創設的內容作為課題，然后開展實踐，引導學生應用不同點能力，以合作意識為例，老師可以進行情境創設：“假如你生病了，渾身無力，想喝熱水，你的同學在身邊，你該怎么樣向他求助呢，不僅要讓他聽懂你的意思，而且要讓他能夠接受。”然后老師組織兩組學生分別演繹，一組演繹錯誤的示范，讓飾演生病的學生對另一位同學呵斥或者態度不禮貌，而另一組則讓學生運用良好的溝通技巧進行表達，然后讓同學掌握。[2]

三、結語

綜上所述，在心理健康教育過程中進行融入式教學方法探究，具有實際意義。本文對此提出了相關研究策略，主要是在其它課程中融入和在實踐內容中融入，希望予以重視。

參考文獻

[1]李玲.人文關懷視角下中職生心理問題的學校應對策略芻議[J].科教導刊(上旬刊).2012(01).

[2]陳方圓.融入式教育方法應用于心理健康教育課程的有效性策略（J）心理健康教育.2018,10（22）

作者:姜靈芝 單位:西安航空職業技術學院