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[摘要]我國家庭教育學科發展與課程建設已初顯成效，但家庭教育尚未完全成長為一門真正獨立和成熟的學科，它與學科建設的內在標準和外在標準之間尚有一定距離。家庭教育學科建設需要堅持系統觀與大教育觀，加快構建家庭教育的科學研究范式與理論體系，加快構建符合時代要求、具有中國特色的家庭教育學科體系。同時，要切實提高家庭教育的學科地位，科學設置家庭教育課程體系，不斷健全家庭教育的社會支持體系，從而推動家庭教育學科發展與課程建設不斷邁上新臺階。

[關鍵詞]家庭教育；學科發展；課程建設

家庭教育關乎青少年終身發展，關系千家萬戶幸福，關系國家與民族未來。加強家庭教育的學科發展與課程建設，既是家庭教育走向專業化與科學化的必然要求，也是家庭教育事業健康和可持續發展的重要保障。當前，我國家庭教育學科發展與課程建設已初顯成效，但家庭教育學科的獨立性尚未完全確立、家庭教育課程尚不夠體系化，這已成為制約新時期家庭教育事業高質量發展的瓶頸問題。

一、家庭教育學科與課程建設的發展歷程

（一）國外家庭教育學科與課程建設的發展歷程。家庭教育思想古已有之。家庭教育最初是處于不知而行的自發狀態，在人類出現文字之后才逐漸作為一種教育思想而存在。在西方社會，柏拉圖在《理想國》中即提出要教授幼兒“敬神”“敬父母”和“互相友愛”。亞里士多德也曾提出“教育要適應兒童年齡特征”等觀點。在近現代，夸美紐斯、洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、斯賓塞、蒙特梭利、杜威等教育家的思想也對家庭教育的發展產生了重要影響。比如，盧梭“發現兒童”并提出了“否定教育”、蒙特梭利提出“跟隨兒童”、杜威提出“以兒童為中心”等觀點。由此，逐漸形成了“兒童是獨立的個體”的兒童觀、“以人為目的”的教育觀。[1]但是，國外家庭教育作為一門專門學科而存在的歷史是相對短暫的。在現代社會，教育事業的發展、教育科學的分化，以及教育的現實危機共同促進了家庭教育的發展。特別是自20世紀70年代以來，當教育規模不斷擴大、教育數量與質量矛盾日益尖銳時，人們逐漸意識到單憑學校無法勝任全民教育重任。因此，家庭教育的發展迎來了黃金時期，并在很多領域產生了豐碩的研究成果。通過對生物學、教育學、心理學、社會學、大眾健康學等學科的理論借鑒，[2]一些發達國家或地區的家庭教育學科發展日漸成熟，并在很多高校開設了家庭教育相關專業或課程。這一進展又推動了家庭教育科學知識的廣泛普及。（二）我國家庭教育學科與課程建設的歷程及成就。我國具有重視家庭教育的優良傳統，《周易》《論語》《孟子》《大學》等著述中均蘊含了豐富的家庭教育思想。儒家思想曾將人生目標概括為“修身”“齊家”“治國”“平天下”，其中“齊家”的基本任務之一即為開展家庭教育。在長期的教育實踐中，我國還積累了《顏氏家訓》《袁氏世范》《溫公家范》等家庭教育典范。但就家庭教育的學科發展而言，我國明顯晚于西方發達國家，并在發展過程中屢遇反復，直到改革開放之后才逐漸恢復。改革開放后的最初10年是我國家庭教育學科的開拓時期。在這一時期，隨著國家工作重心向經濟建設的轉移，對國民素質提出了越來越高的要求；與此同時，計劃生育政策的實行，使我國逐漸進入了“少子化時代”，這導致家庭教育觀念發生了由重視子女數量向重視子女素質的重要轉變。在這一時期，國家政策開始高度重視少年兒童的撫養和教育狀況。在這樣的背景下，我國創辦了第一本家庭教育雜志《父母必讀》、第一份家庭教育專業報紙《家長報》、第一個廣播父母學?！翱罩袑W?！?。與此同時，家庭教育的群眾性學術團體得以創建。1982年，北京率先成立了家庭教育研究會。1989年，第一個全國性的家庭教育學術團體——“中國家庭教育學會”正式成立。在這一階段，家庭教育理論研究開始起步，并出版了不少學術著作。據不完全統計，在國家圖書館中文典藏庫中，1980—1989年間我國共出版了家庭教育類書籍45種。不過，這些著作多是將普通教育學和心理學的理論遷移到家庭教育領域，或者是解讀我國傳統家庭教育經驗的成果。另一方面，從事家庭教育理論研究的人員總體偏少，且多為兼職研究或業余愛好。20世紀90年代是我國家庭教育處于普及與發展并重的階段，家庭教育理論研究逐步提上日程。在這一時期，隨著市場經濟的發展、父母“望子成龍”心態的持續發酵、獨生子女教育與成長問題的凸顯，家庭教育更趨成為社會熱點?！豆鹋⒁噫谩返让Ｏ盗屑彝ソ逃龍D書更是掀起了一股家庭教育熱潮。在這一時期，《九十年代中國兒童發展規劃綱要》明確要求要“使90%兒童（14歲以下）的家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識”，要求“師范院校在試點的基礎上，逐步開設家庭教育課程，有關學術機構和學術團體要開展家庭教育理論研究”。《全國家庭教育工作“九五”計劃》進一步提出了加強家庭教育理論研究的具體措施，即充分發揮學術團體和有關專家的作用、加強家長學校的教材建設、開展家庭教育國際學術交流活動、加強家庭教育法規建設。這為家庭教育的學科發展創造了良好的政策環境。在這一時期，來自醫學、教育學、心理學、倫理學、社會學等學科的研究者積極投身家庭教育理論研究中，出現了多學科并舉的局面。在這一階段，北京師范大學、中國女子干部學院、首都師范大學、上海師范大學、河北師范大學、華南師范大學、青海師范大學、福建師范大學等幾十所大學相繼開設了“家庭教育學”課程。北京師范大學還于1992年開始招收家庭教育研究方向的碩士研究生、進修生和訪問學者，培養了第一批家庭教育指導和研究的高級人才。進入21世紀之后，《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等文件進一步強調重視和發展家庭教育，加上人口流動、互聯網普及等導致家庭教育出現很多新情況新問題（如青少年網絡成癮、青春期教育問題、留守兒童與流動兒童教育問題等），使得這一時期家庭教育的學術研究和交流非?；钴S，呈現出一派繁榮的景象。2001年，中國教育學會和國家基礎教育實驗中心在京召開了全國首次“家庭教育學科建設”研討會。2002年，我國第一本家庭教育學術刊物《中國家庭教育》誕生，為家庭教育理論研究提供了交流平臺。2003年，經教育部和中國教育學會批準，成立了中國教育學會家庭教育專業委員會。與此同時，地方家庭教育立法工作也開始啟動，并在上海、深圳等地取得重要進展。近10余年是我國家庭教育發展的又一個高峰期。雖然學校大力倡導素質教育，但很多家長仍將教育重點放在智力培育上，導致“家校錯位”問題更趨嚴重?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”“超前教育”等教育理念層出不窮，令人目不暇接?！盎尅薄袄前帧爆F象、《爸爸去哪兒》《小別離》等電視節目，引發了全社會對中國式家庭教育的熱議。2015年，強調“要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風”，將家庭教育提到一個新的高度。幫孩子扣好“人生第一?？圩印?。于2010年頒布實施、2019年再次修訂的《全國家庭教育指導大綱》明確要求要“加快家庭教育學科建設，努力構建家庭教育理論和學科體系”。經過改革開放40多年來的探索與積累，我國家庭教育研究機構、研究力量與工作隊伍不斷壯大，學術團體廣泛成立，研究平臺（包括期刊、網站等）不斷增多，研究成果量質齊升，家庭教育的學科建設已取得明顯進展。與此同時，越來越多的大專院校開設家庭教育課程、設置家庭教育學位點，越來越多的社會機構和網絡平臺面向大眾開設家庭教育課程、講座、論壇等。得益于此，家庭教育課程的內容日益精細化、體系化，教學形式也日益多樣化（包括各種面授、網絡課程、音頻視頻講座等）。（三）我國家庭教育學科與課程建設的不足之處及其原因分析。截至目前，我國已基本完成了家庭教育學科建設初始階段的積累。[3][4]多學科視角的研究探討與理論整合，奠定了家庭教育學科發展的良好基礎。但不可否認的是，我國家庭教育學科建設的基礎仍較薄弱，學科體系雖已具雛型，但仍相對碎片化。有學者認為，我國家庭教育仍停留在學科發展的初級階段。[5]也有學者認為，我國家庭教育的理論研究總體上仍滯后于家庭教育的現實挑戰。[6]其突出問題主要表現如下：一是家庭教育的學科獨立性仍差強人意。當前的家庭教育研究更像是一個百科全書式的知識匯編，而非一門獨立的學科。現有的家庭教育教材和指導讀本基本按照年齡或主題等線索進行編排，但大多是直接援引相關學科的既有理論或概念，而缺乏對家庭教育問題的深入細致研究、缺乏嚴謹的知識生產過程。這些著述雖內容包羅萬象，卻在某種程度上存在無序性，缺乏完整的理論體系和概念體系，尚未形成一個以科學的家庭教育理論為基礎的學科構成要素和話語體系。這種拿來主義策略在學科初創時期或許有用，但長期如此則會導致家庭教育學科發展陷入困境，進而影響到家庭教育學科地位的獨立性。二是家庭教育研究的科學性仍明顯不足。首先，現有的家庭教育研究多來自樸素的日常生活經驗和自我反思，或者一些純粹的理性思辨，相對缺乏系統科學的論證過程，抽象化水平也相對較低，難以有效發揮理論指導作用。在家庭教育研究領域，一般性的無實際材料依據的議論文章較多，基于一手資料的經驗研究相對較少。即使是那些有經驗素材的家庭教育研究，也有不少僅僅停留于現象描述與經驗總結層面，論述過程常表現出目的性不明、理論性不夠等問題。[7]還有一些研究則是顧及一點不及其余，甚至以偏概全，而缺乏系統性、連續性、深入性的論證與闡釋。其次，家庭教育研究之間缺乏借鑒、比較和積累，同一層次的重復性研究較多，可比性研究或在已有研究基礎上開展的開創性研究較少，導致理論創新相對稀缺。再次，研究方法存在一定缺陷。一些抽樣調查的抽樣過程不科學或樣本規模太小，導致樣本缺乏代表性，并且影響研究結論的穩健性。一些研究的統計分析方法較為簡單，缺乏對家庭教育運行機制、規律的深入探討與系統總結?？傊彝ソ逃芯砍晒m然數量喜人，但研究質量尚待提高。三是研究隊伍的專業化程度有待提高。由于家庭教育學科建設相對滯后、家庭教育的進入門檻相對較低，導致家庭教育研究隊伍和從業人員的構成比較復雜。少數研究者和從業人員并沒有接受過家庭教育的系統訓練，有的甚至只是個人育兒經驗分享。家庭教育研究隊伍中基礎理論研究力量尤為薄弱，研究視野狹窄的問題也較突出。由于缺乏理論根基和專業積累，看似枝繁葉茂的家庭教育研究實則是“無源之水”“無本之木”。四是家庭教育的課程建設仍不夠體系化。雖然我國從20世紀90年代開始即已要求在師范院校開設家庭教育課程，但迄今為止仍有很多師范院校尚未如此。在已開設的家庭教育課程中，也多屬通識課或選修課。同時，個別已開設家庭教育課程的學校還面臨著師資與經費缺乏等諸多困難。再者，不少學校的家庭教育課程開設仍缺乏系統規劃，尚未建立起與學科發展相匹配的課程體系。另一方面，在就業導向下，已開設的家庭教育課程對學生的吸引力也略顯不足，這就導致“學校開課少”與“學生選修少”之間的惡性循環，并進而影響到家庭教育的課程建設質量與進程。五是對家庭教育實踐的指導能力仍顯不足。家庭教育學科發展缺乏科學理論與方法的指導，缺乏對家庭教育規律與機制的系統闡釋。比如，家庭教育著述中提出的家庭教育原則和方法的有效性究竟如何？事實上，任何家庭教育方法都不可能總是有效的，那么，這些方法有效性的邊界又在何處？該如何予以評估？對于這些深層次的問題，學術界往往缺乏科學系統的研究。其結果是，學科研究的滯后進一步導致對家庭教育實踐指導能力的不足。反映到家庭教育實踐中，社會上各類家庭教育課程、理念與方法花樣繁多，事實上卻是內容良莠不齊、魚目混雜，真正可以經受實踐檢驗的家庭教育科學方法反不如那些嘩眾取寵、簡單粗暴的教育方法受歡迎。這最終會導致“劣幣驅逐良幣”的情形。造成家庭教育學科與課程建設存在上述不足的原因是多方面的，其中有兩點至關重要。一是家庭教育研究領域的特殊性。家庭教育聚焦于家庭日常生活領域，主要是私人領域的個體實踐。家庭教育研究包含多而雜的研究內容，如家庭文化、親子關系、家庭互動等。這些研究內容涉及為數眾多的學科。因此，要形成真正意義上家庭教育學科體系自然會面臨不少挑戰。更有一些人認為，家庭教育關注的只是“婆婆媽媽的小事”，只不過是個體化的育兒經驗，并不存在所謂獨特的發展規律。也有人認為，對家庭教育基礎理論的研究脫離實際，對家教實踐的指導意義不大，因而不夠重視基礎理論研究。二是家庭教育缺乏學術性的制度安排。長期以來，家庭教育缺乏制度化的安排，所以導致它無法進入正式學科體系。多年來，家庭教育研究者一直在疾呼增設“家庭教育學”為教育學的二級學科，但一直未能如愿。由于在制度設置上不存在“家庭教育學”這個學科，所以導致研究平臺、項目和經費缺乏，人才培養、隊伍建設等也面臨很多困難。我國大專院校目前仍然沒有家庭教育學本科專業，而只有研究生的培養方向，這也彰顯了家庭教育學尷尬的學科地位。今后，如果不能在學科制度設置上取得突破，家庭教育的學科發展仍將面臨很多困難。

二、家庭教育學科建設的主要標準與實現路徑

（一）學科建設的評判標準與家庭教育的學科地位評價。學科發展是一個知識生產、形成體系并被確立為一種制度安排的過程。學科既是關于某個領域知識和話語的表達，也是該領域研究者的一種行為方式，還是一套制度安排。正如華勒斯坦所言：稱一個研究范圍為一門學科，即是說它并非只是依賴教條而立，其權威性并非源自一人一派，而是基于普遍接受的方法或真理。[8]也有學者提出：一門學科在形式上成為獨立學科，主要有三個標志——相關大學普遍開設課程或系列講座、成立全國性的學術團體、出版學術刊物。[9]還有學者提出，一門成熟的學科須具備成形的學科方法論，具有一系列相互關聯的、嚴密的概念與范疇，具有結構完整、彼此聯系的理論體系，學科理論被理論界所認可，且學科理論被實踐界接納并廣泛應用。[10]結合這些觀點，本研究認為：評價學科建設既有內在標準，也有外在標準。只有當內在標準與外在標準同時符合時，才能認為一門學科是真正成熟和獨立的。1.學科建設的內在標準從內在標準來看，一門學科的建立，就研究對象而言，需要形成一個專門的研究領域（及其研究邊界）；就概念和范疇而言，需要形成專門化的反映本質和規律的學科概念與范疇，以及系統化的理論體系；就研究方法而言，需要運用科學規范的研究方法；就結果而言，需要產生一些重要的專家學者，以及得到學術共同體廣泛認可的研究成果。[11]由此可見，家庭教育學已經滿足了學科建設的部分內在標準，但仍存爭議或尚有距離。家庭教育學可以被認為是一門通過研究家庭教育過程與問題、進而揭示和應用家庭教育規律的學科。從學科屬性來看，它是教育科學的一個分支學科。它有著專門的研究領域，已有一些重要的專家學者和研究成果。但是，家庭教育的學科邊界仍然存在爭議。很多學者常從狹義角度來理解家庭教育，但從發達國家和地區的經驗來看，家庭教育學科有著廣泛的研究范疇。另外，家庭教育是與諸多學科相互交叉、融合、滲透的綜合學科，如何厘清它與教育學、心理學、社會學等相關學科之間的研究邊界也仍然存疑。再者，家庭教育研究借鑒其他學科的概念與理論有余，但明顯缺乏科學規范的研究方法與研究范式、缺乏植根于家庭教育學科的成熟概念體系與理論體系。正是在這一意義上，可以認為，家庭教育學距離成為真正受到學術共同體廣泛認可的學科尚有距離。2.學科建設的外在標準學科建設不僅需要得到學術共同體內部的認可，也需要得到共同體外部的承認。這主要表現為一系列外在社會建制，包括專門的學術團體、獨立的研究院所、大學單設的學院和學系、專門的刊物和出版機構、圖書館的專設圖書序號、進入國家的學科目錄、進入科研基金申報目錄等。與內在標準類似，家庭教育學科在外在標準方面也是部分達到，而部分尚未達到。其中，專門的家庭教育學會及其專業委員會已經建立，并已發行家庭教育專業學術刊物。但是，家庭教育尚未正式納入教育學的二級學科目錄，在家庭教育研究與教學機構設置上亦有不足?？傊?，家庭教育尚不是一個完全成熟和獨立的學科，它與學科建設的內在標準、外在標準之間尚有一定距離，見表1。（二）家庭教育學科建設的實現路徑。學科建設的內在和外在標準具有很強的指示性，可以為家庭教育學科發展提供有益啟示。從學科史的角度來看，任何學科的發展都是充滿艱辛的。家庭教育研究和學科建設遭遇的困惑，是很多學科在建設初期都曾有過的經歷。1.堅持系統觀和大教育觀，重新定位家庭教育學科一方面，要從家庭系統角度深化理解家庭教育。當前家庭教育研究多是從家庭內部的個體教育行為來理解家庭教育概念，即認為父母是家庭教育的責任主體。這其實只是家庭教育的一個面向。家庭教育不僅涉及到家長對子女的施教，也包括了家庭內部其他形式的活動，以及家庭與外部社會的互動。比如，1987年美國家庭關系全國會議把家庭教育分為幾大領域，即社會中的家庭、家庭互助、人類成長與發展、親職教育與輔導、家庭生活教育、家庭法律與公共政策、家庭倫理等。臺灣地區家庭教育方面的規章也提出，家庭教育不僅包括父母怎樣去教育孩子，還包括親職教育（成人怎么做父母）、子職教育（孩子怎么做子女）、夫妻關系教育（如何更好地經營夫妻關系）、家庭生活管理教育（如何更好地安排家庭生活）、家庭和社區關系教育等。[12]只有在厘清這些問題后，家庭教育的研究邊界才能真正清晰化。另一方面，現代社會的教育已經是一個全新的大教育概念。在此背景下，應該重新認識家庭教育的學科定位。長期以來，將教育簡單局限于學校教育的傾向，導致學校教育家庭化、家庭教育學?；乖镜募彝ァ吧罱逃北桓鞣N補習、課外輔導等“生產教育”所替代，家庭成為學校的分校，父母成為老師的助教。這種態勢進一步強化了家庭教育的附屬地位。事實上，家庭教育是現代國民教育的三大支柱之一，是學校教育與社會教育的重要基礎。加強家庭教育學科建設，促進家庭教育專業化發展，可以最大程度地促進家庭、學校、社會教育功能同步協調發展，形成教育合力。而且，作為精神文明建設的重要支撐，家庭教育還有利于從源頭上提升國民素質和社會文明程度。唯有站在這樣的高度，家庭教育才有可能發展成為一個開放且充滿活力的學科。[13]2.兼收并蓄，構建家庭教育的概念體系與理論體系概念體系與理論體系對于學科發展至關重要。理論是人們經由實踐概括出來的關于自然界和社會知識的系統結論。反過來，它又可以指導實踐，并在實踐中得到檢驗和發展。家庭教育作為一種私人領域的非正規教育，比學校教育更需要科學理論的指導。家庭教育的學科發展勢必需要對相關學科兼收并蓄，借鑒多學科的理論、方法和研究成果，才能逐步建構與發展一套獨特的概念體系與理論體系。關于如何構建家庭教育概念體系與理論體系的問題，有學者認為：既可以從年齡階段、家庭教育任務、特殊類型家庭或兒童進行構建，也可以從縱橫兩個方向進行構建。其中，從縱的方向研究，有家庭教育發展史和家庭教育思想發展史；從橫的方向研究，可以進行中外家庭教育比較研究。[14]有學者建議從微觀、宏觀、縱向、橫向四個層面來構建家庭教育理論體系。其中，微觀層面側重從親子關系、家庭互動、家庭文化、家庭生態等維度探究家庭變化中的家庭教育規律，宏觀層面側重從社會變遷、社會分層、家庭特殊結構等角度分析家庭教育的特色與走向，縱向層面側重通過比較研究揭示家庭教育的變化趨勢與發展規律，橫向層面側重中外家庭教育的跨文化比較研究。[15]值得注意的是，家庭教育的學科發展可以借鑒、但切不可照搬學校教育的發展模式。一些學者試圖以學校教育模式為標準來推演家庭教育的理念和方法，這是無視家庭及家庭教育特點與規律的體現，也是忽視人們對于完整和幸福生活需求的體現。3.運用科學研究方法，構建學術共同體廣泛認可的研究范式長期以來，家庭教育研究不太重視科學規范的研究方法。著眼于成為一門具有科學性的現代學科，家庭教育學必須使用科學研究方法，加強事實研究與實證研究，而不能僅停留于提出某些規范意見或價值陳述。[16]家庭教育學科需要推動從不規范的研究方法轉向規范的研究方法，充分吸取社會科學定量研究（如問卷調查、實驗法）、定性研究（如個案研究法、焦點小組法）、混合研究、評估研究、大數據分析等方法，在扎實可靠的經驗研究積累中逐漸實現“由量變到質變”的跨越，從而真正實現家庭教育的學科繁榮與可持續發展。在構建學術共同體廣泛認可的研究范式的過程中，還需要堅持基礎研究和應用研究相結合、基本理論研究和專題研究相結合、家庭教育宏觀研究和微觀研究相結合、中國家庭教育研究和國外家庭教育研究相結合、家庭教育現狀研究和家庭教育歷史研究相結合、理論研究和知識普及相結合。在這一過程中，親子關系研究、家庭教養方式研究、父母效能訓練研究、家庭教育指導模式研究、家校社“三結合”研究等課題，很可能會成為家庭教育學科發展新的理論成果增長點。[17]4.加強家庭教育規律與機制研究，重視家庭教育學科的知識積累家庭教育作為一種特殊的教育形式，必然存在著特殊的矛盾運動規律。揭示家庭教育的規律應該成為家庭教育研究的根本任務。具體而言，既要從宏觀上研究家庭教育的特色與發展趨勢，也要從微觀上探究家庭教育機制與規律，還要從靜態與動態角度探索家庭運動與家庭教育的內在聯系等。[18]以狹義的家庭教育為例，可將家庭中的教育要素概括為家庭自然條件、父母客觀條件、父母主觀條件三類。其中，家庭自然條件包括家庭人口、代際關系、物質生活狀況、居住環境等方面，父母客觀條件包括父母文化程度、職業、生活方式等方面，父母主觀條件包括父母的教育觀、教育方式、教育期望等方面。同時，可將受教育者要素概括為不同年齡階段孩子的體質、智力水平、個性、品德、學業表現等方面。在此基礎上，家庭教育研究就是要致力于揭示教育者要素與受教育者要素之間的關系與互動過程，從中得出科學的規律性認識，并在此基礎上提出家庭教育原則和方法。[19]5.融合歸納與演繹方式，構建符合時代要求、具有中國特色的家庭教育學科體系歸納與演繹是學科建設的兩種常用模式。其中，歸納模式是從家庭教育經驗出發，歸納、提煉理論構架和內容體系；演繹模式則是先形成一個理論構架，然后從理論中推演出指導家庭教育實踐的原則和方法。在家庭教育的學科建設過程中，可以融合歸納和演繹兩種方式。一方面，豐富多彩的家庭教育實踐是提煉家庭教育理論的“富礦石”。因此，可以以家庭教育經驗為起點，總結歸納并逐步構建家庭教育理論。另一方面，在借鑒社會學、心理學、教育學等學科的理論基礎上，提煉出某種理論構架，然后從理論中推演出家庭教育的指導原則和方法。通過這兩種方式的反復“耦合”，或許可以加快家庭教育的學科建設進程。當然，由于家庭教育自身理論發展尚不成熟，從中推演出對實踐具有指導價值的原則與方法可能會面臨不少困難。如果簡單套用其他學科的理論，又難以形成家庭教育學科體系的特色，所以現階段可暫以歸納模式為主。[20]家庭教育學科建設的發展目標包括三點：（1）符合時代要求。知識經濟與人工智能時代的到來，使家庭教育面臨的社會背景、發展主題發生了深刻變化。家庭教育理論研究與學科建設勢必要敏銳地反映時代變化、體現時代要求。（2）具有中國特色。一是要對中國傳統的家教思想、家教經驗進行科學總結與批判性吸納，使之成為具有中國特色的家庭教育學科體系的有機組成部分。二是要立足于中國國情。中國的政治體制、經濟發展具有自身優勢，家庭關系與家庭文化等也具有自身特色，因此，家庭教育學科建設在借鑒發達國家或地區經驗的同時，也要注意保留自身特色。（3）具有科學性。唯有具有科學性的家庭教育學科，才能得到學術共同體與社會各界的廣泛認可，才能獲得可持續發展的機會。6.學以致用，更好地發揮家庭教育研究對家教實踐的指導作用家庭教育學科發展的根本目的，是為了更好地指導家教實踐。為了達致這一目標，需要努力揭示家庭教育的基本規律與機制，使之成為家教實踐可遵循的基本準則。當前很多家長的教育理念往往是自然經驗，而非自覺學習的結果，存在著非系統性非連續性的問題。很多家長為孩子做出教育決策時往往是依賴自己過去的經驗（但可能脫離孩子的成長實際），因此導致教育結果與期望懸殊。為了切實解決這些問題，家庭教育的學科建設勢必要致力于更好地發揮對家教實踐的指導作用。

三、構建家庭教育課程體系的思路架構與實施策略

（一）家庭教育課程的基本架構。對于家庭教育學科的課程框架，有學者提出了四個層次：第一層次是家庭教育心理學、家庭教育社會學、家庭教育哲學等家庭教育基礎學科；第二層次是各階段的家庭教育；第三層次是家庭教育原理；第四層次是家庭教育評價、家庭教育管理。[21]黃河清認為，家庭教育學科的課程至少應包括家庭教育的理論概述、家庭教育與兒童發展、家庭教育與社會發展。[22]也有學者將其分為家庭教育基本研究與家庭教育實務研究、家庭教育特殊議題研究三類。[23]關穎等編寫的《家庭教育指導者培訓教程》設計了家庭教育社會學、家庭教育心理學、家庭教育健康學、家庭教育指導與社會工作等課程。[24]本研究認為，家庭教育課程體系至少應包括家庭教育學概論、家庭教育學理論、家庭教育學研究方法、家庭教育史、家庭教育社會學、家庭教育心理學、家庭教育健康學、家庭教育指導、家庭教育社會工作實務、特殊兒童與特殊家庭的家庭教育等細分科目。家庭教育學概論主要介紹家庭教育的性質、目標、原則、基本理論與方法等。家庭教育學理論主要介紹家庭教育的理論脈絡、發展歷程、主要流派等，尤其是兒童發展規律與發展任務理論、家庭教育理念變遷、家庭教育內容理論、家庭教養方式理論、家庭教育支持理論等。家庭教育研究方法主要介紹社會科學研究方法的進展及其在家庭教育研究中的實踐，如心理學、社會學關于家庭教育方式的測量，問卷調查法、案例研究法、實驗研究法、田野研究、口述史方法、歷史比較研究、大數據分析等方法在家庭教育研究中的應用。家庭教育史主要介紹古今中外家庭教育思想的發展歷史，并從縱向層面對家庭教育的發展脈絡進行比較分析，從橫向層面開展中外家庭教育的跨文化比較研究。家庭教育心理學主要探討不同年齡段兒童身心發展特點及其教育重點、家長心理等議題。家庭教育社會學主要探討人的社會化、兒童權利與父母責任，以及家庭、社會階層、學校、社區、媒體等社會環境對家庭教育方式的影響等。家庭教育健康學主要探討兒童發展規律與家庭健康保健策略，以及常見疾病防治、性健康教育、精神健康教育等內容。家庭教育指導主要是分年齡段的家庭教育指導、特殊需要兒童的個別化教養與潛力開發、特殊家庭兒童的家庭功能調適與兒童“完整”成長指導等。[25]家庭教育社會工作實務即借鑒家庭生態系統理論、家庭生命周期理論、認知行為理論等理論，使用結構式家庭治療等模式，闡釋如何有效開展家庭教育社會工作實務。除此之外，還可以開設針對家庭教育中特殊問題與熱點問題的專題研討型課程，比如準備做父母、兒童早期教育、優秀家庭文化傳承、大眾傳媒與家庭教育、新興科學與家庭教育、學習型家庭創建、家庭生活指導、家庭危機干預、親子活動設計等。（二）家庭教育課程實施策略?？稍谟谢A的師范大學、綜合性大學、職業學校、開放大學等先行設立家庭教育大專或本科專業，開設家庭教育課程，建立家庭教育的課程體系。對于幼教、家政、社會工作、師范教育等相關專業，逐步設立家庭教育必修課；對于相關專業，可設立家庭教育選修課以供選修。在此基礎上，分別規定相應的課程科目及學分，嚴格執行課程管理和考核制度，從而確保家庭教育課程建設要求落到實處。此外，可以針對不同群體開設專門的家長課程，讓家庭教育知識轉變為家長教子育兒的策略與方法，以更好地滿足兒童的成長與發展需求。再者，還可以引導社區、社會組織等為婚齡男女免費提供自愿參加的親職教育課程，讓更多的準夫妻和準父母們提前學習家庭教育知識。[26]

四、構建家庭教育學科與課程建設的社會支持體系

家庭教育學科與課程建設并不僅僅是大專院校與專家學者的責任，其成敗在很大程度上取決于是否具有健全的社會支持體系。一是從制度安排上切實提高家庭教育的學科地位。通常，設立二級學科有四個基本條件：與所屬一級學科下的其他二級學科有相近的理論基礎，但研究對象不同；具有相對獨立的專業知識體系，且已形成若干明確的研究方向；社會上有一定規模的人才需求；學位授予單位具備設置該二級學科所必需的學科基礎和人才培養條件，能開設培養研究生及本科所需的系列課程。從這四個方面來看，將家庭教育設為二級學科是符合學科發展規律的。二是加快家庭教育立法步伐。家庭教育法草案已于日前提請全國人大常委會審議。家庭教育立法將從根本上提高家庭教育事業的法律地位。三是大力發揮各級政府的重要作用。各級政府應積極承擔整合社會資源、建立健全家庭教育公共服務體系等方面的職能。建議通過設立專項資金、建立家庭教育發展協作機制等多種方式，為家庭教育發展提供堅實保障；此外，還要建立健全家庭、學校、社會聯動的立體化家庭教育公共服務體系。四是發揮社會支持作用。建立健全政府購買家庭教育專業服務的辦法與措施，吸引和鼓勵有條件的社會團體、企事業單位及民間力量向廣大家庭提供有品質的家庭教育服務，滿足家庭教育多樣化與個性化需求，從而共同推動家庭教育事業的繁榮發展。

作者:楊雄 劉程 單位:上海社會科學院社會學研究所