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摘要：國家重視職業教育發展，對中職學校教師提出了更高要求，繼續教育重要性不言而喻，然而中職校繼續教育現狀不佳，本文針對省屬中職校繼續教育現狀提出了改進措施。

關鍵詞：中職學校；教師；繼續教育

1中職校教師繼續教育意義

教師在教學環節中起主導作用，教師素質影響著教學活動成敗，決定著所培養學生的綜合素質，高素質的職業教育師資隊伍是職業教育發展的基礎。當今中等職業教育培養目標是為企業培養生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。它注重學生知識、能力和素質的綜合發展，側重于實踐教學，強調實際操作技能的訓練。培養目標特殊性決定了教師不僅要具有較高的專業理論知識，還具有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，懂得中職教育的特點和規律。因此，必須加強繼續教育，全面提高教師的整體綜合素質。

2省屬中職校繼續教育現狀

2.1校本培訓模式為主，時效性不強

校本培訓是指在上級教育行政部門的領導和業務部門的具體指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，由學校校長直接組織和具體領導，以促進學校的改革和發展、提高學校全體教師的教育教學能力為主要目標，針對本校改革和發展的實際問題和教師成長中的具體需要，通過教育教學和教育科研的緊密結合來培訓教師的一種模式。校本培訓是繼續教育的主要方式，它具有較大優勢，①培訓對象廣，全校教師都可以參加。②培訓時間、地點、形式靈活，學?？梢岳媒萄袝r間、周末和寒暑假，在本校開展形式多樣的繼續教育，比如師德培訓、心理健康培訓、學生教育培訓、教學能力培訓等，滿足教師培訓需求。③培訓內容有針對性，學校領導可以根據學校和教師存在困難、專業建設和師資水平存在問題制定培訓計劃和內容，有針對性解決問題，提高學校發展水平。

2.2培訓機會分配不均，差異性較大

中職學校教師分專業課和文化課，專業課教師占主導地位，在培訓方面具有較大優勢，每年學校送去參加骨干教師培訓的多數是專業教師，文化課教師培訓機會較少。眾所周知，每所中職校都有自己重點專業和非重點專業，重點專業是學校發展的重點對象，無論從招生宣傳、專業建設、還是師資培訓，校領導都給予特別重視。學校每年有許多出國學習、國培和省培的名額，多數都落在了重點專業老師頭上，而非重點專業教師培訓機會非常少，有的老師在校多年還未參加過校外培訓。教師之間差別會逐步加大，不利于學生綜合素質全面提高。

2.3兄弟校之間交流學習較少，教師競爭力較低

省屬中職校之間的交流學習也是一種繼續教育方式，然而遺憾的是他們之間學習交流不多，遠遠沒有市屬中職校交流多。雖然兄弟校之間存在競爭關系，但更多方面可以交流學習。省屬中職校教師基本各自為政，除了每年省屬技能賽有進行學生技能交流外，其他方面比如專業建設、師資培訓、教師競賽等基本很少交流。同一個專業，教師可能只了解自己學校情況，對其他學校情況就了解很少，基本是閉門造車，兄弟校之間學習交流缺少一個重要平臺。兄弟校之間無論是競爭還是合作都能促進學校共同發展，學校應該認識到重要性，加強它們之間交流合作。

2.4實踐技能培訓缺失，教師技能弱

無論是校本培訓還是省培、國培，都存在一個較大問題：教師實踐技能培訓課時較少，或流于形式。一方面原因是教師繼續教育培訓中存在重理論、輕實踐現象。目前我國的中職專業課教師繼續教育培訓基地中，高校占絕大多數，中職學校及企、事業所占比例較少。這也決定了我國現有的中職專業課教師繼續教育以高校模式為主。而高校模式本身有著某些天然的不足，制約著繼續教育發展。比如高校教師本身不具備較強的專業實踐操作能力。因此高校在中職教師繼續教育課程設置中會出現偏重理論缺實踐的現象。受訓者只能根據高校安排的課程進行學習，學習的內容基本由培訓教師決定。另一方面是培訓機構很難為學生創造真實實踐環境。高校培訓機構把實踐培訓內容寄托給企事業單位，但企業和學校存在各自的效益，企業缺乏有效的法律約束，高校培訓機構都是憑借個人關系聯系的實踐單位，它們要維持正常營業運轉，很難承擔起教師的實踐培訓，教師主要還是以參觀和聽取講座為主，很難參與到實踐中。

3提升省屬中職校教師繼續教育效果

3.1提高校本培訓時效性

校本培訓是繼續教育的主要方式，教師多數是參加校本培訓方式來完成繼續教育，校本培訓的時效性不容忽略。首先上級主管部門要加強對校本培訓監管，要求學校提交校本培訓詳細計劃并認真審核，派人現場監督培訓計劃實施情況，對培訓效果進行考核評價。其次，針對專業性不強問題，學校不僅要有針對全校集體教師的綜合知識培訓，也要安排相關的分專業培訓學習。最后，學校希望更好地開展校本培訓，應該事先做好教師培訓需求的調查，了解一線教師都有哪些培訓需求，再來開展培訓，可以更好的調動教師培訓積極性和培訓效果。

3.2提高教師競爭力

省屬中職校繼續教育基本以校為單位，教師很少有機會到校外參加培訓，培訓過程中交流較多是本校教師。市屬學校繼續教育主要由市職教中心組織，中心有條件對培訓進行專業細分，比如旅游專業教師培訓、烹飪專業教師培訓、學前教育專業教師培訓，開展有針對性專業培訓。有開設相關專業的學校專業教師就可以參加中心組安排培訓，教師不僅能接受專業知識培訓，還可以同其他學校專業教師進行學習交流。省屬學校可以建議省職教中心學習市職教中心做法，省屬學校的繼續教育任務統一由省職教中心來組織，按專業進行分工，專業教師接受綜合知識培訓，也可以進行專業知識培訓。省職教中心可以將各省屬學校資源進行整合，可以同市職教中心進行資源共享，還可以利用省外優秀教育資源更好地開展教師繼續教育。比如旅游專業教師培訓，首先由省職教中心請省內外旅游教育專家為專業教師做前沿講座，讓專業教師了解最前沿旅游動態，更新自身理念和知識。其次，開展專業教師教學技能(片斷教學和說課)和專業實踐技能（酒店技能和導游技能）交流比賽。對教師來說有一定壓力，但一定能學到不少東西。再次，可以組織專任教師到酒店和旅行社進行實踐學習，學習酒店員工如何銷售產品、如何處理投訴，學習導游和領隊如何帶團、如何處理突發事件等，這也是教師們最缺乏最寶貴的實踐經歷。

3.3提高教師專業技能水平

要提高教師專業技能水平，必須要開展校企合作培訓模式。校企合作培訓模式，是指在職教師在學校、企業中以交替學習的方式來實現自身專業發展，達到繼續教育目的的一種模式。對中職系統專業教師的繼續教育培訓，特別是高技能、應用型、復合型專業教師的培養，具有非常重要的意義。通過對教師問卷調查，發現教師最喜歡行業一線專家擔任他們培訓教師，希望能親臨企業生產環境進行實踐，校企合作培訓模式很好地滿足了教師的需求。

作者:黃芬 單位:福建理工學校

參考文獻:

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