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一、學分制背景下就業指導中思想政治教育存在的問題

1.就業指導工作重視程度不夠，效果不明顯學分制作為“教學管理模式”，自上世紀80年代引入我國高校以來，許多高校把學分制作為重要的工作來抓，首先圍繞教學與管理展開，如人才培養方案的優化、學生學籍管理規定的重新制定、選課制的實施、導師制的實施等，然而，由于認識上的偏差或學分制宣傳不到位等原因，學分制實施后，與學校人才培養密切相關的就業指導工作卻沒引起學校各級領導的高度重視，就業指導工作相對滯后于改革的步伐，就業指導工作顯得較為薄弱，指導效果甚微。此外，高校在就業思想政治教育由于沒有充分認識學分制個性化教育的特點，仍然采取同一種教育方式，就業指導工作缺乏個性化、針對性等，對學生價值引導和就業指導缺乏有效兼顧。

2.學生心理問題較為突出學分制自由、自主、靈活等特點導致了學生在選時間、選專業、選老師過程中的盲目和隨意；選課不當，造成學習壓力大；成績不理想影響畢業，影響就業，使得學生心理壓力過大，心理問題較為突出。此外，學分制管理中，每個學生都有自己的課表，許多學生雖然在同一個教室上課卻彼此不認識，同學之間的影響淡化；同學間的交往頻率和廣度受到限制，他們轉向利用網絡、游戲、通訊等方式進行社會交往，而現實中缺乏情感的交流和溝通，產生心理問題或心理障礙。

二、學分制背景下就業思想政治教育內容創新與實施策略

1.樹立“以人為本，立足學生發展”的教育思想學分制的核心思想是“以人為本”，主要目標是學生全面發展，而就業思想政治教育的“本”是指學生，“發展”指學生的全面健康發展。兩者在目標上的高度統一性要求思想政治教育工作者在加強就業思想政治教育中必須要突出學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性、積極性、獨立性和創造性，在實行個性化教育的同時，更加關注學生全面發展。在內容上，不僅要加強學生自我管理教育，對學生進行職業道德和職業精神的教育，塑造學生高尚的品質，引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀，進而促使他們成功就業，還要加強學生心理健康教育，引導學生健康快樂成長。

2.加強畢業生自我管理教育，積極探索與學分制改革配套的學生管理模式學分制體現學習的自主性和創造性，強調學生自我管理和自我教育。學分制推進后班級概念逐漸淡化，原來以班級為單位建立的黨團組織、班委會、班主任等不復存在，學生管理失去工作載體。為此，學校要積極配合并不斷探索與學分制改革相適應的學生管理模式，嘗試在學生公寓建立一個黨政負責人領導，校團委、校（院）學生處、校（院）就業指導部門共同參與并組成的學生管理機構，下設文體活動中心、三自管理中心、學習輔導中心、信息咨詢中心四個部門。高校可用其作為學生思想政治教育載體，在大學生公寓開展學生自我管理教育、就業指導教育和心理健康教育。與此同時，學生在選課、選專業等方面遇到的問題，或畢業時出現學習上的困惑和就業過程中面臨的各種壓力，都可通過上述中心獲得相應幫助。

3.做好畢業生就業指導教育，建立基層就業指導體系中共中央關于《進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，高校要拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑，努力解決大學生實際問題，要幫助大學生樹立正確的就業觀念，引導畢業生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業。要進一步建立健全大學生就業指導機構和就業信息服務系統，提供高效優質的就業創業服務。高校要在充分認識學分制的基礎上，不斷深化教學改革，通過建立以院（系）領導為抓手，就業指導輔導員和導師為主體的基層就業指導體系，不斷加強導師指導和就業指導有機結合，解決學生在就業過程中遇到的實際問題，切實把理論教育和解決實際問題有效結合起來。

4.重視心理健康教育，加強導師指導愛因斯坦在《論教育》中強調：“學校的目的始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是一個專家；應當把發展學生的獨立思考和獨立判斷的能力放在首位。”這將意味著學生畢業時應該首先是一個身心健康的人。由此，高校思想政治教育工作者，在具體的工作中要高度重視學生心理健康問題，不斷加強心理健康教育。一是創建更多的人際交往平臺，為學生提供更多的社會交往活動。如利用節日、紀念日等開展主題活動。加強各種校園文化建設，為學生營造良好的人際交往環境。二是加強導師指導，為學生搭建心靈溝通的港灣。促使導師不僅要關心學生四年的專業學習、生活和就業，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生刻苦學習的精神和嚴謹治學的態度。

作者：江安鳳單位：南京曉莊學院教務處