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一、將多媒體輔助教學的方式落實到行動中

多媒體教學方式的出現，使高中歷史教學變得更加生動、靈活，學生通過對多媒體所組合出的多樣效果，不僅僅對所學的知識有了更加深刻的感悟，多媒體教學中所包含的影像資料更為學生所癡迷，他們往往沉浸在光影世界所構建的豐富劇情上，而忽視了對歷史知識本身的學習，這就對學生學習的重點造成了無意識的誤導。因此，在運用多媒體進行歷史教學時，教師應充分認識到，多媒體只是和傳統的黑板、投影儀差異不大的一種教學載體。它對歷史教學的促進作用主要體現在為教師進行備課、課件制作時提供眾多的數據資源和信息資源，教師真正地發揮主觀能動性，通過學習內容、學習重點的分類歸集，有意識地引導學生學習，才是最為重要的[1]。

二、利用多媒體技術構建教學情境，提高學生學習歷史知識的主動性

多媒體輔助教學的重要作用主要體現在它能夠綜合利用多種方式進行情境模式的構建，從而提高學生的學習積極性與主動性，告別以往枯燥無味的課堂模式。因此，廣大教師必須利用多媒體，制作更加科學、豐富的課件內容，提高學生的學習積極性。舉例來說，在《新中國初期的外交》授課過程中，筆者充分利用網絡搜索新中國成立初期國家內外交困的大量資料，通過影視資料、圖片展示、歷史故事敘述等方式，向學生全面展示了新中國剛成立時所面臨的種種困難，使他們通過生動的影像、真實的畫面以及具體的故事，全面了解到新中國建立初期的種種不利情形，在觀賞到的外交風采與智慧的同時，理解面對以美帝國主義為代表的外部環境敵視的情況下開展對外活動是多么的困難與艱辛。筆者進行外交環境展示的同時，有意識地進行課堂知識傳輸以及與影視資料的背景知識結合，使學生理解課堂知識的同時，更能夠感悟到先輩們的偉大與今天幸福生活的不易。

三、利用多媒體技術，針對課堂重點難點內容有效化解

歷史知識雖然是一門人文性較強的教學科目，然而在具體的授課過程中，學生依然要接觸到各種苦澀的歷史概念，這對他們的高效學習造成了一定的障礙。也正因為此，歷史概念成為廣大授課教師進行歷史教學時的難點與重點，傳統的死記硬背與語言解說是無法化解這一問題的，運用多媒體手段則能夠輕易解決[2]。比如，在高中歷史學習過程中，有關于古希臘民主政治的講解，學生在對課堂的整體把握中會對民主政治的部分內容產生疑惑，筆者通過使用多媒體，在具體畫面運用、圖形展示等手段的運用下，為學生創建了良好的學習條件，使他們能夠直接感悟到古希臘的文化底蘊和政治傳統，通過對古希臘政治家、政治主張的圖像化、影視化展示，為學生有效地解決了學習障礙，學習效率并沒有因為概念的不熟悉而受到影響。在多媒體技術與高中歷史課堂進行有效整合的過程中，廣大歷史教師必須通過對多媒體輔助地位的確定，在不斷地提高自身計算機使用的水平上，通過情境模式的構建以及巧妙化解課堂重點、難點，為構建高效歷史課堂做出有益的嘗試。

作者：周勝工作單位：西藏山南地區第二高級中學