導(dǎo)語：我國技工教育改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前我國技工教育改革的現(xiàn)狀

在國民教育體系中，技工教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)系最密切。技工教育既是教育問題，更是重大民生問題和經(jīng)濟問題。。國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗表明，每一次產(chǎn)業(yè)變革，都伴隨著技工教育的發(fā)展與升級，技工教育：在小的方面，關(guān)系著我們每個人的生活品質(zhì)，在大的方面，關(guān)系我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和長遠(yuǎn)競爭力提升、關(guān)系億萬勞動力就業(yè)。當(dāng)前，處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時期的中國，面臨著“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生”的重大任務(wù)與挑戰(zhàn)。俗話說，“多深的根基，筑多高的墻”，倘若沒有高質(zhì)量的技工教育，國家發(fā)展的藍(lán)圖和目標(biāo)就失去了堅實的基礎(chǔ)。可見，高質(zhì)量、靈活多樣、特色鮮明的技工教育，有助于促進經(jīng)濟社會的發(fā)展和人民生活水平的提高。

二、當(dāng)前我國技工教育改革存在的問題與成因

1.傳統(tǒng)專業(yè)數(shù)量不足導(dǎo)致用人單位高呼“技工荒”。據(jù)了解，目前我國2.25億第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中，技能勞動者僅1.19億人，其中高技能人才約3117萬人，僅制造業(yè)高級技工缺口就高達(dá)400余萬人。以我國電子信息產(chǎn)業(yè)為例，技師、高級技師占技術(shù)工人比例僅為3.2%，而發(fā)達(dá)國家一般在20%—40%之間。當(dāng)前，許多工業(yè)企業(yè)招工難，尤其是傳統(tǒng)技術(shù)操作技工招工難的情況突出，一些技術(shù)崗位后繼無人，技術(shù)斷檔，例如：制冷設(shè)備維修工、電焊工、造紙工等技術(shù)崗位，盡管月薪可觀，但企業(yè)依然難以找到合適的應(yīng)聘人選。在一定程度上暴露出我國技工教育與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中人才需求不匹配的問題。究其原因，一方面在于大部分技工院校傳統(tǒng)工藝專業(yè)在招生中有設(shè)置，但學(xué)生報讀的人數(shù)少，甚至有的冷門專業(yè)人數(shù)少到開不了班,致使用人單位出現(xiàn)“技工荒”困境。

2.產(chǎn)教分離致使人力資源市場的供求狀況存在結(jié)構(gòu)性失衡。近年來，隨著我國第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年，我國服務(wù)業(yè)占GDP比重首次超過第二產(chǎn)業(yè)，但是，很多技工院校發(fā)展服務(wù)管理專業(yè)起步慢，缺乏多樣化、多層次、多專業(yè)的辦學(xué)新觀念，同時，部分技工院校為了減少設(shè)備投入重理論灌輸、輕技能訓(xùn)練，且未與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立校企合作聯(lián)系，產(chǎn)教分離，培養(yǎng)的學(xué)生脫離企業(yè)用人需求，致使人力資源市場的供求狀況存在結(jié)構(gòu)性失衡。

3.我國技工教育與普教尚未銜接致使技工教育發(fā)展經(jīng)歷“斷頭路”。在生源的現(xiàn)實分布中，技工院校的生源都來源于被普通高中、高等院校篩過一遍的學(xué)生，人們對技工院校的學(xué)生不夠重視，未把技工教育納入正常教育的途徑。部分從中技、高技考入高職院校的學(xué)生非專業(yè)對口、部分中技畢業(yè)生進入高職后，文化基礎(chǔ)課跟不上教學(xué)要求、中高職專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等，都是中高職貫通銜接方面存在的突出問題，正因技工教育與普教尚未銜接，導(dǎo)致當(dāng)前技工教育發(fā)展經(jīng)歷“斷頭路”。

4.技工院校“雙師型”教師比例低，教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善。“雙師型”教師短缺是我國職業(yè)教育的共同問題。例如，廣西全區(qū)的“雙師型”教師也僅占其專任教師總數(shù)的27%；新疆喀什地區(qū)“雙師型”教師僅占職業(yè)院校專任教師總數(shù)的20%。在國家的和高度重視和大力支持下，技工教育雖快速發(fā)展，但在經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的地區(qū)，仍達(dá)不到學(xué)生和家長“技能改變命運”的期盼：部分學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量跟不上市場需求、學(xué)生流失率高。如，在新疆喀什地區(qū)，技校學(xué)生流失率高達(dá)40%，有的技校秋季（9月份）入學(xué)報到有1000多名學(xué)生，國慶（10月份）放假回校時就剩下幾百名學(xué)生，出現(xiàn)了較高的輟學(xué)率。目前，技工院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系仍不完善，對教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)不嚴(yán)，致使當(dāng)前部分技工院校學(xué)生總體素質(zhì)和綜合能力不高的原因之一。

三、在政策引導(dǎo)下我國技工教育改革發(fā)展對策

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）發(fā)出后，教育部等六部委又聯(lián)合了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》（以下簡稱《規(guī)劃》），明確提出職業(yè)教育“分步走”戰(zhàn)略以及到2015年的初級發(fā)展目標(biāo)。技工教育作為職業(yè)教育的重要部分，在高技能人才培養(yǎng)中起著重要的作用。《決定》與《規(guī)劃》的出臺，為新時期技工院校改革發(fā)展指明了方向。

1.明確目標(biāo)，培養(yǎng)“德技雙馨”技能型人才。教育工作的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。黨的十八大報告指出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”技工教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有技術(shù)技能的社會主義合格建設(shè)者和接班人，它肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。要以立德樹人為根本，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大青年堅定理想信念，養(yǎng)成職業(yè)道德，實現(xiàn)全面發(fā)展。要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。要以促進就業(yè)為導(dǎo)向，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為廣大青年打開通向成功成才的大門，努力讓每個人都有實現(xiàn)人生價值的機會。堅決破除用人上的各種歧視政策，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。當(dāng)前，我校正在推動“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項目”，首要任務(wù)是人才培養(yǎng)模式的改革。將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，加強職業(yè)道德教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練。改革以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，啟動“品德+技能”的教育教學(xué)改革，改善育人環(huán)境，培養(yǎng)“德技雙馨”技能型人才。

2.注重創(chuàng)新，構(gòu)建“校企合作”長效機制。校企合作是技工教育發(fā)展的命脈之門，校企合作成功的關(guān)鍵是企業(yè)的態(tài)度，《規(guī)劃》明確指出，企業(yè)要發(fā)揮“重要辦學(xué)主體作用”，重點強調(diào)企業(yè)的社會責(zé)任，要求規(guī)模以上企業(yè)要有實施職工教育培訓(xùn)的機構(gòu)或人員、對接技工院校并設(shè)立教師實踐和學(xué)生實習(xí)崗位。要促進“產(chǎn)教深度融合”，要求政府以法律的形式明確企業(yè)、學(xué)校在技術(shù)人才培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)，并建立一種約束與激勵融合的企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力機制模式。目前技工教育的校企合作模式尚缺乏一種有效的機制來鼓勵校企深度合作。國家可通過政府配套、稅收減免等政策，鼓勵企業(yè)尤其是國有大中型企業(yè)率先參與到產(chǎn)教融合、校企合作中。同時，探索建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的辦學(xué)體制機制，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費投入、實訓(xùn)基地方面的優(yōu)勢及學(xué)校在教學(xué)管理等方面的優(yōu)勢，形成“1+1＞2”效應(yīng)。技工院校應(yīng)主動出擊，成立“校企合作就業(yè)指導(dǎo)中心”，建立由政府、行業(yè)（協(xié)會）、企業(yè)、院校共同參與的“校企合作委員會”，對外與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立實習(xí)就業(yè)基地，在帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”實習(xí)、就業(yè)的同時，邀請企業(yè)“走進來”設(shè)立校企合作班。形成“校中廠”、“廠中校”的校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)技能高技能人才的發(fā)展格局，真正使企業(yè)進校園、教師進車間、教學(xué)進現(xiàn)場。形成校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的長效機制，健全校企合作管理制度，更加突出技工教育的辦學(xué)特色。例如，我校在對酒店服務(wù)與旅游管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，注重產(chǎn)教結(jié)合與校企合作，與廣之旅、南湖國旅、碧桂園酒店、華師粵海酒店等企業(yè)成立合作關(guān)系。形成“2+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校兩年期間完成專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，并利用寒假、暑假，到對應(yīng)的合作酒店、旅行社實習(xí)，第三年，由學(xué)校推薦學(xué)生前往對應(yīng)的實習(xí)基地、校企合作企業(yè)實習(xí)、就業(yè)。同時，將部分班級確立為“校企合作班”，例如“碧桂園班”、“華師粵海班”、“廣之旅班”，在理論課程的授課中，邀請對應(yīng)企業(yè)的資深專業(yè)人士進行針對性授課，對所在班級學(xué)生進行針對性培養(yǎng)，形成“課程校企共建、人才校企共育、師資校企共組、管理校企共搭”的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

3.加強溝通，搭建中職高職貫通橋梁。《規(guī)定》指出，要實現(xiàn)中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念。培養(yǎng)技能型人才是以往技工教育的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，也可以理解為技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才是現(xiàn)今技工教育培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。技工教育不再是傳統(tǒng)觀念中的“斷頭教育”。我國600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，中職到高職到應(yīng)用本科的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，將直接為國家未來發(fā)展儲備所需人才。職教與普教相貫通，打通中職、專科、本科到研究生的上升通道，為技校生提供了更多元的選擇，這是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要突破。以此為契機，我們應(yīng)完善技工教育模式，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)向上延伸，探索建構(gòu)職前與職后、中職（中技）與高職專（本）科等緊密聯(lián)系的通道，依據(jù)不同專業(yè)技能養(yǎng)成的規(guī)律，重新修訂中高職教育專業(yè)目錄，明確中高職銜接專業(yè)，確定中高職專業(yè)培養(yǎng)方案；改革招生制度，使高職院校除了招收高中應(yīng)屆畢業(yè)生外，還可招收中職（中技）畢業(yè)生，通過三二分段、五年一貫制等形式，實現(xiàn)中、高職的無縫對接，確保技能與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性與連貫性。

4.重點扶植，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。《規(guī)定》指出，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；落實教師企業(yè)實踐制度，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，推進高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。可見，國家將對不同層次、不同專業(yè)類別的“雙師型”教師提出不同要求，例如學(xué)歷、實踐工作經(jīng)歷、實踐能力水平、應(yīng)用技能水平等要求，從而建立和規(guī)范職業(yè)教育教師，特別是“雙師型”教師的資格和評價的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為技工院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，重點扶植專業(yè)教師快速成長為“雙師型”教師，作為教師在注重自身知識水平提升的同時，應(yīng)提升自己的動手能力，使自己成為“德技雙馨”的高技能人才。教師應(yīng)利用假期時間，主動下廠，到對應(yīng)專業(yè)的企業(yè)與學(xué)生共同實踐，一方面了解企業(yè)的企業(yè)文化與運作模式，以及企業(yè)對于人才的需求，另一方面，教師到企業(yè)實踐對學(xué)生而言無疑達(dá)到“身行示范”的作用，對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)具有較大的激勵作用。教師到企業(yè)實踐是加快培養(yǎng)“雙師型”教師重要途徑，教師應(yīng)及時總結(jié)企業(yè)用工需求以及運作模式，積極進行教學(xué)改革，有針對性的對學(xué)生開展：職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)，注重學(xué)生品德、技能的提升，把學(xué)生培養(yǎng)成為用人單位搶用的“德技雙馨”應(yīng)用技能型人才。

四、結(jié)束語

本文闡述的技工教育改革發(fā)展對策，在我校教育教學(xué)改革實踐中已經(jīng)取得階段性成效，文中數(shù)據(jù)詳實，典型案例做法可操作性強，可借鑒和可移植，堅信技工教育改革之花將結(jié)出更豐碩成果。

作者:王瑜王惠民單位:廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院