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摘要：教育是對人的靈魂的教育，職業教育是教育的一種類型，集工具性、人文性于一身。政府、企業、家長和學生是職業教育的“顧客”，職業教育既要專注培養學生的職業技能，以滿足政府、企業對培養中、高級技能型人才的工具性需求，更要堅持立德樹人、全面發展的宗旨，以滿足家長、學生的人文性需求。從職業教育的教育內涵、教育宗旨、教育發展這三個方面，闡述工具性與人文性的統一應該是現代職業教育改革的價值取向。

關鍵詞：工具性；人文性；職業教育價值取向

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，其目的是培養應用型人才和具有一定文化水平、專業知識技能的勞動者。職業教育的適應性、針對性、實用性特征，使得職業教育的功利性和工具性功能凸顯，出現過分強調社會需求服務功能，忽視學生個性、興趣培養，忽視學生道德教育的現象。功利性是教育的一個方面，但不能止于功利性。當前的職業教育須切實改變重工具性、輕人文性的傾向。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出，職業教育要堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨；以培養學生的文化素質、知識創新能力和技術創新能力為重點，既加強技能訓練，給學生以一技之長，又教授文化知識，提高人文素養。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》也提出，要堅持立德樹人、全面發展，堅持系統培養、多樣成才。正是堅持了職業教育要兼備工具性與人文性的價值取向。

一、工具性和人文性的統一是職業教育內涵的應有之義

職業教育的重要性越來越被人們所認可，但在職業教育實踐中，仍存在過分追求職業教育工具性的觀念，認為職業教育就是促進社會發展的工具，接受職業教育無非是為職業生涯做準備，學生是被社會意志鍛造的“材料”。在工具性的支配下，職業教育出現了一種功利取向，完整的職業教育演變為單純的技術教育，價值教育、人文性教育在職業教育中應有的地位被邊緣化。

（一）職業教育的目的

從職業教育的目的上看，既包含服務社會的工具性，也包含服務個體的人文性。傳統職業教育過分強調工具性，弱化忽視人文性。黃炎培認為職業教育目的包括為青年謀生和為社會分工服務兩個基本方面。他把職業教育目的歸納為三項，職業教育首要目的在于“為個人謀生”，也在于“為服務社會”，還在于“為世界和國家增進生產力之準備”。職業教育“為個人謀生”“為服務社會”體現其工具性，因而職業教育要對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練，“為個人謀生”培養一技之長（實踐技能）“；為服務社會”培養一種能力（實際工作能力）；職業教育“為世界和國家增進生產力之準備”體現其人文性要求，生產力要提高必須把“地力、物力、人力凝聚起來，而人力是一切力的中心”。“增加生產從教育入手”，所以職業教育在注重工具性的同時還必須從人本出發，關注人文素養，注重人的潛能是否得到充分發揮，人的個性是否得到充分張揚，人的主體性是否得到自由發展，為勞動者終身發展、可持續發展打下基礎，從而為經濟社會發展提供智力支撐，可以說人文性是職業教育的最終理念。

（二）職業教育的過程

從職業教育的過程來看，既包含服務國家和社會發展的“輸入性”，也包含服務個體生存發展的“輸出性”，傳統職教過分強調“輸入性”，弱化忽視“輸出性”。馬克思認為：“要改變一般人的本性，使他獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練。”職業教育與政府、行業組織、企業、社會組織、學習者及其家庭相關。職業院校是以“顧客”需求為驅動提供教育服務的，職業院校在教育過程中，以企業需求為導向，通過加強校企合作與職業指導，對學生進行企業文化熏陶，實現與企業需求的無縫對接，這無可厚非，但現在的職業教育過分強調這種來自企業的外來的“輸入性”而忽視學生個體、家庭的內在“輸出性”。學生同樣是學校的重要利益相關方，學校必須滿足學生的需求，包括就業需求，以及終身發展的需求。所以職業院校除了滿足利益相關方的現實需求這種工具性以外，還要滿足學生的人文性需求，學生人文素養的提升最終會給其他利益相關方提供強大的智力支撐。

（三）職業教育的結果

從職業教育的結果來看，既包含直接就業的“輸出性”，也包含自主創業及多樣發展的“本體性”，傳統職教過分強調“輸出性”，弱化忽視“本體性”。前任國家總理曾經講過，“職業教育就是就業教育，職業教育的目的在于為個人求職和服務社會作準備，最終使無業者有業，有業者樂業。”職業教育相關方應充分認識到就業工作的重要性、長期性和艱巨性，職業院校要圍繞企業、社會需求定專業，圍繞需求確定人才培養規格，提高人才培養質量，并通過加強校企合作等手段，千方百計地為學生創造良好的就業機會，搭建寬廣的就業平臺。使學生能夠順利輸出，這是職業教育“輸出性”的表現；但片面強調就業教育會使職業院校工作偏離人才培養重心，忽視學生作為人的“本體性”發展，是對教育本質的背離，有可能會導致學生創新能力缺失、職業崗位適應力不強、變通力不夠、發展后勁不足等不良后果。職業院校一方面要以就業為導向，提升就業率，特別是對口就業率，重視“輸出性”；另一方面，也要重視文化基礎教育，強化立德樹人理念，加強學生的人文素養，夯實學生的“本體性”基礎，服務學生的終身發展，使學生就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎、終身發展有保障。

二、工具性和人文性的統一是職業教育宗旨的題中之義

《決定》指出，職業教育要以服務發展為宗旨，這個發展既包含社會、企業的發展，也包含學生自身的發展，但在職業教育實踐中，部分職業院校過分追求服務社會發展、企業發展，滿足社會、企業的現實需求，為企業提供合格的技能人才的工具性，而忽視服務學生發展、滿足學生需求，為學生終身服務的人文性。職業教育只有工具性與人文性并重，方能滿足學生現實需求、利于學生長遠發展，既服務當前經濟發展又為社會經濟發展提供強勁的動力和智力支撐。

（一）職業教育的產品觀

從職業教育的產品觀來看，既包含職業院校服務本身的工具性也包含服務產品（學生）的人文性。學生本身以及職業院校所提供的服務均為職業教育的產品。但目前存在把接受過某種教育的畢業生當成教育的“產品”，把在校生當成是可以進行“加工”的“材料”的觀念，把學生培養成滿足社會、企業需求的“工具”，以實現職業教育的工具性功能；現代職業教育的產品觀認為，職業院校根據社會需求開設的專業、課程、項目以及實現專業、課程和項目等進行的教學和培訓環節都是職業教育的產品，職業院校通過這些產品，為學習者提供教育服務，包括學習機會、資源和方法等服務，以發展學生的個性，增強發展能力，培育完整人格。職業教育的服務對象，既包括社會、企業等終極的服務對象，也包含學生這種直接的服務對象。職業教育既要滿足終極對象的工具性需求，也要滿足學生的人文性需求。因此工具性與人文性應是職業教育產品觀的題中之義，缺一不可。

（二）職業教育的顧客觀

從職業教育的顧客觀來看，既包含提供標準化服務、個性化服務的工具性也包含提供超值服務、感動化服務的人文性。政府、企業、家長、學生均為職業院校的顧客，政府向教育投資或提供經費，企業直接或間接向職業院校投資或提供經費，家長和學生繳納學費。職業教育這種服務產品存在和發展的理由在于有需求、有顧客，職業教育的“顧客”是否滿意是檢驗一所職業院校是否有競爭力的關鍵。職業教育要滿足政府所期望購買的標準化服務，使未來的社會成員能有相應的知識、能力和態度來為社會作貢獻；要滿足企業期望的個性化服務，使員工獲得應有的生產能力，成為高效率的員工；要滿足家長和學生期望的超值服務、感動服務，能夠獲得基本的生活能力、就業能力，還能獲得可持續發展的能力、創業能力，不僅學到具有工具性的技術技能，修煉職業素養以成才，還要具有人文素養，塑造價值觀以成人。從職業教育的顧客觀來看，滿足政府、企業的標準化、個性化服務可視為職業教育的工具性功能，滿足家長、學生的超值服務、感動服務可理解為職業教育的人文性功能。因此工具性與人文性應是職業教育顧客觀的應有內容，不可偏廢。

（三）職業教育的質量觀

從職業教育的質量觀來看，既包含使政府、企業滿意的工具性也包含讓家長、學生滿意的人文性。職業教育的質量觀是指職業教育這個產品或服務的優劣程度。質量觀是對質量的看法和理解，質量觀影響企業經營管理戰略的制定和實施。不同的企業，不同的人對質量的定義會有所區別。朱蘭（JosephH.Juran）博士認為：“質量是一種適用性，而所謂適用性（Fitnessforuse）是指使產品在使用期間能滿足使用者的需求。”可以看出，朱蘭對質量的理解側重于用戶需求，強調了產品或服務必須以滿足用戶的需求為目的，質量管理大師克勞斯比（P.B.Crosby）對質量的定義是滿足需要。因此職業教育這種服務和產品要從用戶的需求出發，關注用戶的體驗，既要關注政府、企業的需求，還要關注家長和學生的需求；要以實現用戶的需要為根本目標，既要讓政府、企業滿意，也要讓家長和學生滿意；職業教育所培養出來的學生（產品）能夠滿足政府、企業的需要，職業院校所提供的課程、培訓能夠滿足家長、學生的需要。職業教育要確保顧客正當要求得到滿足，包含政府、企業的工具性需求，也包含家長、學生的人文性需求。因此工具性與人文性應是職業教育質量觀的重要組成部分，不可或缺。

三、工具性和人文性的統一是職業教育發展的根本出路

《決定》指出，職業教育要以立德樹人為根本，要適應經濟發展新常態和技術技能人才培養需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，以增強學生的就業、創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育，堅持立德樹人、全面發展，堅持系統培養，多樣成才。但在職業教育實踐中，存在過分追求技能訓練，忽視滿足學生終身發展需求、缺乏素質教育的現象。

（一）政府對職業教育的要求

從政府對職業教育的要求來看，職業教育既要服務經濟社會發展又要服務人的全面發展。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出，職業教育要堅持立德樹人、全面發展。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美全面發展。一方面，職業教育要體現工具性要求，為企業培養中、高級技能型人才，滿足企業需要，同時也要為家庭、個人培訓技能，以促進就業，增加收入，為政府緩解就業壓力，變人口壓力為人才優勢；另一方面，職業教育要體現人文性要求，堅持立德樹人，提高學生的思想道德、人文素養，促進學生的全面發展，推動社會的進步和公民素質的提升。

（二）企業對職業教育的需求

從企業對職業教育的需求來看，企業不僅需要員工具有專業知識、專業技能，也要具有職業素養和職業精神。因此職業教育既要重視學生專業知識的學習，夯實學生的專業知識基礎，提高學生的專業技能，使學生成為某一專業或領域的行家里手；也要對學生進行職業素養和職業精神的培養，讓學生認識到職業之真義在于服務社會，幫助學生養成規范意識、競爭合作意識、創新意識、企業文化意識及質量效益意識，培養學生的愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會意識。職業教育培養出來的學生，不僅應滿足企業的當前需要，也要有利于企業的長遠發展。

（三）個人、家庭對職業教育的訴求

從個人、家庭對職業教育的訴求來看，職業教育不僅要關注學生當下就業的需求，讓學生掌握必要的文化知識和熟練的技能，以快速就業（工具性）；更要關注個體的終身發展，提高學習能力（人文性），適應未來的職業變化；還要注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。既注重服務學生、家庭謀生的工具性功能，又注重學生、家庭新期待、新發展的人文性功能，既立足眼前又著眼長遠。堅持工具性與人文性相統一的職業教育改革價值取向，匯聚社會各方力量關心、支持職業教育，調動各方主體（政府、行業、企業、辦學機構、家長）積極性和主動性，以期培養出既有高超的專業技能又有人文底蘊、較強社會責任感的高素質的勞動者，這樣的職業教育才是政府滿意、社會滿意、家長滿意、學生滿意的職業教育。

作者:孫兆化 單位:江蘇省沭陽中等專業學校

參考文獻：

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