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當今時代是改革洪流涌動的時代。這股洪流在教育的領域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面，充滿勃勃生機，如洋思經(jīng)驗、杜郎口模式、5x模式等等，體現(xiàn)著教育改革的新理念、新思想、引領著教育改革的方向。這些經(jīng)驗模式在它們產(chǎn)

生的歷史背景和環(huán)境中產(chǎn)生了相當可觀的教學效果，因此在社會上特別在教育界產(chǎn)生了極大的凡響，一時間競相學習的熱潮蜂擁而起。面對這種現(xiàn)象，是喜還是憂，不得不引起我們深深的思考。

靜下心來，我們對這些先進的教學經(jīng)驗、模式分析探討一番，它們能引起如此的社會影響，讓如此多的人去學習的奧秘也就不難得知了。

傳統(tǒng)的課堂教學，往往打上了要升學率的標簽，因此課堂也就成了教師的一言堂，教師利用“填鴨式”的教學方法進行授課，大講特講，操縱了整個的課堂空間。然而學生處在被動的地位上，只能充當接受知識的機器，不能參與合作探究學習。學生圍著教師轉(zhuǎn)，教師充當了課堂的主角，導致課堂氣氛死氣沉沉，沒有生機，學生課堂學習效率不高，最終的結局就是學生對學習失去信心，走向輟學。但這種在中國口耳相傳了幾千年的傳統(tǒng)式的課堂教學方式，也曾在特定的歷史環(huán)境下，為中國的文化傳播、人才培養(yǎng)起過不可估量的作用。但隨著歷史發(fā)展的今天，這種教育模式已經(jīng)不再適應走向開放、合作的課堂教學，也只能慢慢淡出教育的課堂。

在剖析傳統(tǒng)教學模式的同時，我們也看到了洋思經(jīng)驗、杜郎口模式、5x模式等等先進教學經(jīng)驗、模式的教學新理念、新思想的科學之處，它們對傳統(tǒng)的課堂授課方式進行了徹底的改革：轉(zhuǎn)變教學方式既轉(zhuǎn)變教師教的方式和學生學的方式，重新定位師生在課堂上的角色。教師不再是高高在上的為教而教的課堂的主宰者，而是學生學習的組織者、參與者、合作者、引導者；學生也不再是被動裝知識的容器，而成為學習的合作探究者、知識的主動求知者。建立起教師和學生一起學、教師的“教”圍饒學生的“學”轉(zhuǎn)的教學方式和課堂結構，真正把課堂的主動權、空間權還給學生。課堂是學生學習的地方，教師的職責是為學生的“學”提供服務，學生在教師的幫助、指導、引導下自主學習、師生、生生合作學習。這個時候師生的地位是平等的。教師始終是學生學習的組織者、引領者，不斷鼓勵學生閱讀、操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑。把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的空間留給學生。教師這個時候的主要作用在于調(diào)動學生的學習積極性、高漲的求知欲，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織學生的活動，調(diào)控課堂教學進程。盡可能多的把學習時間留給學生。

總之，新的教學經(jīng)驗、新的教學模式轉(zhuǎn)變了教學方式，學生成為課堂的主人，給學生學習與探究的時空，讓學生享受學習成就的樂趣，生生之間、師生之間，成為交流學習的平等伙伴，課堂成為學生的天地。學生在合作自主中獲得信息、積累知識；在快樂中成長、求知。

新的教學經(jīng)驗、新的教學模式轉(zhuǎn)變了教學方式，給課堂教學帶來了生機，走出了教育改革的方向，成績是固然可喜的。掀起全國學習浪潮的出發(fā)點是好的，無非是學習別人成功的經(jīng)驗，把自己的教學搞好。但我們在學習的同時，也要一分為二的看待這個問題：洋思經(jīng)驗、杜郎口模式、5x模式等等先進的經(jīng)驗，有它們產(chǎn)生的歷史背景和環(huán)境，在它們產(chǎn)生的歷史背景和環(huán)境中產(chǎn)生了相當可觀的教學效果，這說明它們與當時的背景和環(huán)境是相適應的。如果我們采用“拿來主義”，一味地照搬照抄，它能與我們的老師、學生、教材、環(huán)境等不確定因素相適應嗎？如果千般“統(tǒng)一”，只可能消磨了教師的個性。教師被各種“先進”的方法、模式、思想灌輸著、束縛著。學來天南地北的模式，卻是無用的形式。本來已經(jīng)形成的適合自己的教學風格也被抹殺了，拿來的東西畢竟是別人的。